基于活動理論的中職幼兒教師口語課程教學實踐分析

王弦

◆摘? 要：中職幼兒教師在學習口語方面存在一些問題，由于地區(qū)的內(nèi)容安排有一定缺陷，體制還沒有完善，教學方式科學性不達標等等，在活動理論的基礎(chǔ)上，進行口語課程需要研究好的教學模式，需要一定的制度來規(guī)范教學，明確口語課程的范圍、層次等。

◆關(guān)鍵詞：活動理論;中職幼兒教師;口語課程;實踐分析

一、引言

在活動理論的基礎(chǔ)上，進行口語教學，結(jié)合教學內(nèi)容，商討出好的教學模式，制定完善的教學體系，推動中職幼兒教師口語課程的進程。隨著國家的進步，幼兒學校對于教師有了更高的要求，幼兒教師不僅需要有普通話運用能力，需要熟練的運用口語進行交流溝通，促進幼兒成長，因此，對于中職幼兒教師的口語學習，要十分重視。在口語課程的制度方面，根據(jù)教育理念需要以發(fā)展為本，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為重，對于學生的能力要逐漸提高，以實踐為主，提高學生的整體能力。

二、口語課程教學的實際意義

教師自身的能力來源于學習，口語課程教學可以增長中職幼兒教師的表達能力，讓中職幼兒教師通過口語課程的學習，更好的和他人溝通。口語課程可以分為語言交際訓練、職業(yè)口語訓練、普通話訓練幾部分，這三部分呈階梯狀、相互依存。其中，普通話是口語課程的基礎(chǔ)，貫穿口語課程。語言交際訓練是口語課程的再學習，以及深化，是學習職業(yè)口語的前提。職業(yè)口語實際語言交際的拓展。幼兒教師的口語課程，對于聽、說能力十分重視，有很強的可行性、綜合性、實踐性。美國教學學家指出，口語課程分為五個方面：（1）計劃教學（2）實際教學（3）反思教學（4）運作教學（5）經(jīng)驗教學。以往的課程中，教師一般會注重計劃教學、實際教學，但是反思教學、運作教學、經(jīng)驗教學對課程也有極大的促進作用，特別是經(jīng)驗教學，更能夠提高教學能力。教師要注重課程進度，對于課程進行規(guī)劃、監(jiān)督、評價、組織，其中，教學的實際進行對于教學效果有直接作用。加強教師之間的信任、交流、合作能夠等等推動教學的進行。學生的進步和教師的教學是分不開的，教學質(zhì)量，直接影響學生的學習。教師對于教學模式要及時的改進，跟上時代的發(fā)揮在哪，教學中，教師的專業(yè)水平對于學生的實踐能力，研究能力，創(chuàng)造能力都有很大的關(guān)系。

三、口語課程的必要性和迫切性

在生活中，交際能力是必不可少的，具有很重要的作用。幼兒教師口語課程是在理論下進行的，培養(yǎng)幼兒教師教學、教學過程中的課程，具有很強的實踐性。實踐性知識的發(fā)展是逐步進行的，教師工作中具有針對性的改進之前的教育不足，在教學時教師也在持續(xù)反思，把經(jīng)驗運用到之后的口語教學中，最后是把自己教學中優(yōu)秀的地方講授給其他教師，教師之間不斷的進步。有位記者在大量的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)口語實踐性知識扎實的教師有兩個可以借鑒學習的地方，為了更好的教育中職幼兒教師幼兒，使其表現(xiàn)良好，幼師要花一定的時間來培養(yǎng)中職幼兒教師的口語課程。在研究中職幼兒教師教學實踐性知識研究中，可以借鑒資料，從古至今已經(jīng)有很多的專家、教育家、學者對中職幼兒教師口語課程教學實踐性知識有所領(lǐng)悟，在閱讀資料后我們可以發(fā)現(xiàn)，資料很多實踐性知識是教師在教授學生的過程中遇到的問題以及解決方法有很大的參考價值，在教育學生口語課程的過程中，每個教師都有自己的經(jīng)驗，面對不同的學生有不同的口語教育方法。教師要把學生的口語學習分階段進行，學生對于不同的口語內(nèi)容興趣不同，接受程度也不同，要按照學生的接受情況合理分配教學時長，教師把握教學目標，在日常教學中明確口語教學重點，學生能直接明了的掌握口語知識。正常情況下，學生在上學之前都沒有接觸過，學口語課程，學生口語思維還未形成，所以教師在上課中是就要學生發(fā)散思維，把“教學做合一”理論貫徹到學生的每一節(jié)課中，讓學生在學中做，做中學，教師要給學生留適度的空間，讓學生自由發(fā)揮，學生口語課程需要語言的組織能力和知識儲備，就要注重學生的知識方面的拓展，口語知識的延展其中包括了生活知識的延展，生活知識的延展寬了，口語知識的延展也就寬了，生活一直都是豐富多彩的，每天會都有新的事物發(fā)生，每天都有新的感受，這些都是都對口語素養(yǎng)的積累。

四、口語課程教學可以促進教師專業(yè)水平的提高

口語課程可以提高中職幼兒教師的責任心，幫助學生學會口語交流，通過考試，掌握溝通技能，對幼兒的口語進行教育，提高全民素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，知識在如今社會有越來越重要的位置，接受知識的速度很大程度上決定了人在社會發(fā)展的地位，對于中職幼兒教師的學生來說學習口語課程能夠更好的找到工作。長久以來，教師口語課程一直是教師主講，這樣不利于學生的口語提高。教師口語專業(yè)水平的提高，有賴于實踐能力、創(chuàng)造能力以及研究能力的提高，而口語課程對于這些能力有極大的促進作用。職中幼兒教師的能力實在長期的學習過程中沉淀出來的，和所在學校的價值觀等有所關(guān)聯(lián)。教師要引導學生注重積累，鼓勵學生多到社會上去經(jīng)歷一些事情，豐富學生生活體驗，可以提高學生交際的積極性和交際能力，學生口語中出現(xiàn)問題十分正常，教師要及時更正，及早告訴學生，改正學生口語錯誤，目標決定行為，行為決定結(jié)果，只有輸入正確的信息，學生才有可能做到正確的事，得到一個好的結(jié)果，在教師教育學生口語的時候，要注意口語的實踐性，教師在教育學生的時候不能循規(guī)蹈矩，也要采用有效的新教育方法，把好的學習方法貫徹在學生口語上。

五、結(jié)束語

中職幼兒教師的學生精神物質(zhì)方面的需求在不斷提高，教學課程不斷的豐富與多樣化，學校教學方式的改變讓教學方式生動化，鮮活化，激發(fā)學生求知欲，時代的進步以及教學方式的進步正逐漸改變學生接受知識的方式，能很快理解并掌握所接觸的口語課程。

參考文獻

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