混合式教學(xué)模式下綜合英語(yǔ)課程思政路徑探索
——以安徽科技學(xué)院綜合英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐為例

吳遠(yuǎn)青 羅筱維 鄧兆紅

（安徽科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100）

2016 年12 月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。自此，專業(yè)教育課程的“課程思政”成為新時(shí)代高等教育的實(shí)踐和研究的熱點(diǎn)。2018 年9 月，教育部頒布《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，明確指出要“強(qiáng)化每一位教師的立德樹(shù)人意識(shí)，在每一門(mén)課程中有機(jī)融入思想政治教育元素”[2]。2020 年6 月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。該文件為進(jìn)一步全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政的建設(shè)、發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了指導(dǎo)性意見(jiàn)和具體要求。

在外語(yǔ)專業(yè)教育課程中實(shí)施課程思政是新時(shí)代高等學(xué)校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必然要求，是實(shí)現(xiàn)高等教育“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的必然要求，是推進(jìn)全員全方位全過(guò)程育人的必然要求。外語(yǔ)專業(yè)課程在課程思政方面具有天然的優(yōu)勢(shì)，因此課程思政既是外語(yǔ)專業(yè)教師的光榮使命，也為實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展、提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平提供了新的視角和路徑。

一、相關(guān)研究綜述

目前針對(duì)外語(yǔ)類專業(yè)課程思政的研究主要可以分為理論探討類、實(shí)踐探索類、思政背景下的外語(yǔ)教育教學(xué)改革三大類：

理論探討類主要是從宏觀上分析課程思政的重大意義、內(nèi)涵和實(shí)施路徑。如劉正光等探討了外語(yǔ)課程思政的“德”與“術(shù)”，介紹了外語(yǔ)課程思政的具體實(shí)施過(guò)程與方式[3]。崔國(guó)鑫認(rèn)為，在外語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)中，教師是關(guān)鍵，課程是抓手，教師應(yīng)創(chuàng)新教法、善于利用第二課堂以及完善評(píng)價(jià)機(jī)制等方法[4]。王卓從課程思政對(duì)外語(yǔ)課程的目標(biāo)導(dǎo)向性、內(nèi)容導(dǎo)向性以及外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效媒介性三個(gè)角度分析了課程思政對(duì)外語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)的意義[5]。另外，如孫有中、徐錦芬、陳法春等對(duì)思政教材、思政內(nèi)容的建設(shè)進(jìn)行了探討[6，7，8]。

實(shí)踐探索類主要是針對(duì)高校、院系或者某一門(mén)課程進(jìn)行課程思政的探索，如王軍哲以西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例介紹了該校課程思政建設(shè)情況[9]。王欣等以四川大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課程群思政團(tuán)隊(duì)為例，介紹了該團(tuán)隊(duì)的課程思政實(shí)踐活動(dòng)[10]。

思政背景下的外語(yǔ)教學(xué)改革方面主要是針對(duì)課程思政背景下對(duì)外語(yǔ)課程如何進(jìn)行改革和如何更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)等方面的討論。姜智彬以上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例討論了課程思政背景下外語(yǔ)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、路徑與成效[11]。劉芬等討論了課程思政視域下如何對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任教育[12]。

總體來(lái)看，理論和實(shí)踐上的探討促進(jìn)了外語(yǔ)課程思政研究和建設(shè)向縱深發(fā)展，從而凸顯了外語(yǔ)學(xué)科的人文本質(zhì)，更好地促進(jìn)了高校“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。但目前針對(duì)某一具體課程的研究較少，且重在理論上的論述。所以本文以綜合英語(yǔ)（I-IV）為例在探討綜合英語(yǔ)課程思政的必要性基礎(chǔ)上，通過(guò)介紹安徽科技學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐，探討如何通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式推進(jìn)綜合英語(yǔ)的課程思政教學(xué)。

二、綜合英語(yǔ)課程思政的必要性

綜合英語(yǔ)作為英語(yǔ)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程群中占有重要的地位。以筆者所在的安徽科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大一、大二四個(gè)學(xué)期的必修課程。每個(gè)學(xué)期64 課時(shí)，4 個(gè)學(xué)分。本課程是按照獨(dú)立的語(yǔ)篇組織教學(xué)單元，教學(xué)內(nèi)容融語(yǔ)言、文學(xué)與文化于一體。在綜合英語(yǔ)中實(shí)施課程思政不僅是時(shí)代發(fā)展、國(guó)家發(fā)展的應(yīng)有之義，也是學(xué)科、專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

首先，當(dāng)今世界經(jīng)歷百年未有之大變局，國(guó)際間的交流和合作進(jìn)一步加深，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)。我們社會(huì)主義國(guó)家培養(yǎng)的人才是德智體美勞的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是能夠引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展，堪當(dāng)民族大任，富有家國(guó)情懷和國(guó)際視野的人才。然而，不容樂(lè)觀的是，西方思想和文化，尤其是個(gè)人主義、享樂(lè)主義、拜金主義等腐朽的、低級(jí)的西方價(jià)值觀的傳入，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的溫床上不斷滋生和蔓延。英語(yǔ)類專業(yè)的學(xué)生直接接受到西方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的內(nèi)容，如果授課教師不對(duì)這些內(nèi)容加以甄別，不在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、政治認(rèn)同，不注重培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，則有違高等教育的根本任務(wù)，有違時(shí)代賦予我們的使命。因此，在綜合英語(yǔ)中進(jìn)行課程思政是我們?yōu)榕囵B(yǎng)能夠賡續(xù)中華文化、建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明的國(guó)家和社會(huì)的棟梁之才的必然要求。

其次，2018 年1 月教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類)》。2020 年4 月，教育部正式推出《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》。該兩項(xiàng)文件對(duì)外語(yǔ)專業(yè)和英語(yǔ)類專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了具體要求。在素質(zhì)要求上明確提出“本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)，中國(guó)情懷與國(guó)際視野，社會(huì)責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神，以及學(xué)科基本素養(yǎng)”[13]。因此，在綜合英語(yǔ)進(jìn)行課程思政也是學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的必然要求。

再次，語(yǔ)言與文化的緊密關(guān)系也決定在傳授語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，要加強(qiáng)課程思政，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育。而在現(xiàn)實(shí)情況下，許多綜合英語(yǔ)教師要么只重視單詞的講解，句型的分析，割裂了語(yǔ)言和文化的緊密關(guān)系。即便是零星地介紹一些文化內(nèi)容，也是以西方文化為主，造成了“中國(guó)文化失語(yǔ)”的情況。該課程的課程目標(biāo)明確指出，除了傳授語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言能力以外，綜合英語(yǔ)還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文情懷、增強(qiáng)文化自信，把學(xué)生培養(yǎng)成為兼具中國(guó)情懷與國(guó)際視野的高素質(zhì)外語(yǔ)人才的重任。這就要求綜合英語(yǔ)教師要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)課程思政，教會(huì)學(xué)生講好中國(guó)故事，傳遞中國(guó)聲音，不至于在與外國(guó)人的交往過(guò)程中，除了簡(jiǎn)單的寒暄以外就不知道如何交流，更談不上如何發(fā)揚(yáng)中華文化了。因此，在綜合英語(yǔ)進(jìn)行課程思政也是課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。

三、混合式教學(xué)模式下綜合英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑

隨著科學(xué)技術(shù)尤其移動(dòng)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。慕課、微課、國(guó)家級(jí)精品線上課程、外語(yǔ)慕課聯(lián)盟等為外語(yǔ)教育教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)范例。目前，線上線下混合式教學(xué)模式已廣泛運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)中，為新時(shí)代外語(yǔ)教育教學(xué)的改革提供了全新的理念上、模式上、內(nèi)容上、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式上的革命，因此充分利用線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行綜合英語(yǔ)的課程思政無(wú)疑是契合信息技術(shù)在育人領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用這一歷史趨勢(shì)和時(shí)代潮流的。結(jié)合近年來(lái)安徽科技學(xué)院綜合英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程思政教學(xué)實(shí)踐，筆者歸納了混合式教學(xué)模式下綜合英語(yǔ)課程思政的實(shí)施路徑主要涵蓋以下四方面內(nèi)容：

1.革新教育理念：學(xué)高為師，育人育才

提高課程思政的效果，首先教師在教育理念上要進(jìn)行革新。作為課程思政的實(shí)施者，教師的教育理念直接影響到課程思政的效果。而如果沒(méi)有意識(shí)到課程思政在立德樹(shù)人重要作用，沒(méi)有一種大思政的觀念，何談在課程思政上下功夫。綜合英語(yǔ)這門(mén)課程中每一單元都是以語(yǔ)篇為載體，向?qū)W生傳授語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和英語(yǔ)文化知識(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯方面的能力。然而，這僅僅只是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用上的目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到應(yīng)試教育和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響，尤其是作為地方類本科院校的教師往往只重視孤立地大講特講單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，既忽略了對(duì)語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)和主題思想的解讀，更忽略了在教學(xué)中綜合英語(yǔ)還具有培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文情懷、增強(qiáng)文化自信，把學(xué)生培養(yǎng)成為兼具中國(guó)情懷與國(guó)際視野的高素質(zhì)外語(yǔ)人才的目標(biāo)。課程思政無(wú)疑提供了一個(gè)達(dá)到課程目標(biāo)要求的思路。因此，它不是目的，而是手段；不是給授課教師額外增加的任務(wù)，而是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的路徑?！罢n程在學(xué)校履行教育職能和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用”[14]。因此，只有每門(mén)課程圓滿達(dá)到了該課程的課程目標(biāo)，我們才能真正地實(shí)現(xiàn)既育才又育人的目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)課程思政教育理念的革新，教師可以通過(guò)形成團(tuán)隊(duì)合力、進(jìn)行相關(guān)政治學(xué)習(xí)、參加教學(xué)研討和學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)習(xí)線上優(yōu)秀課例、參加思政教學(xué)大賽、申報(bào)課題等方式實(shí)現(xiàn)。

綜合英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)在學(xué)生中間調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)相關(guān)文件的學(xué)習(xí)與研討、集體備課、申報(bào)并建設(shè)課程思政示范課程和項(xiàng)目、參加課程思政設(shè)計(jì)教學(xué)大賽、參加課程思政學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)講座等方式轉(zhuǎn)變理念，提高進(jìn)行課程思政的能力和水平。課程思政團(tuán)隊(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2019 年獲批課程思政示范課程，在2020 年又獲批教研課題——“大思政”格局下高校英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)研究改革——以綜合英語(yǔ)為例。團(tuán)隊(duì)教師在2020 年舉行的校首屆課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽中獲得三等獎(jiǎng)。該課程的智慧課堂教學(xué)在2020 年獲得安徽科技學(xué)院首屆“超星杯”智慧課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；2021 年初，該課程的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐在校首屆創(chuàng)新教學(xué)大賽中獲得三等獎(jiǎng)。

2.精選教學(xué)內(nèi)容：古今中外，線上線下

教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量直接影響課程思政的效果。在綜合英語(yǔ)課程中進(jìn)行課程思政，要基于課程內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇或者建設(shè)課程思政教學(xué)內(nèi)容。“（思政）內(nèi)容上，素材不應(yīng)局限于目標(biāo)語(yǔ)文化視角，而應(yīng)結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的文化背景，融入人類普世價(jià)值觀、中華優(yōu)秀文化和新時(shí)代科學(xué)發(fā)展理念”[7]20。

在綜合英語(yǔ)進(jìn)行課程思政的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用超星“一平三端”平臺(tái)創(chuàng)建了綜合英語(yǔ)I-IV 線上課程。線上線下混合式模式下，課程思政的教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自China Daily，CGTV （中國(guó)國(guó)際電視臺(tái)）VOA，BBC，習(xí)近平治國(guó)理政（I-III,英文版），政府工作報(bào)告和其他官方文件英文版，以及優(yōu)秀微信公眾號(hào)的內(nèi)容。線上課程的章節(jié)與線下實(shí)體課堂的單元學(xué)習(xí)步驟相契合，線上課程的內(nèi)容和課本每一篇章的主題思想相契合，利用線上文本、圖片、視頻等各種資源，充分發(fā)揮時(shí)空無(wú)限性、資源共享性和永久保存性等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)每個(gè)單元的內(nèi)容錄制或利用其他網(wǎng)絡(luò)資源收集思政素材。要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)話題發(fā)表評(píng)論。線下實(shí)體課堂教學(xué)中每一個(gè)單元結(jié)合思政元素重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘思政元素，重塑教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入與單元主題相關(guān)的問(wèn)題討論。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)將中國(guó)傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、新時(shí)代中國(guó)故事等融入課堂教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)之中。在課堂教學(xué)中，授課教師注重課程思政與所學(xué)的課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，避免出現(xiàn)“兩張皮”的情況。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重把一些官方視頻或者文件中的復(fù)雜的正式的話語(yǔ)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠接受的日常話語(yǔ)。“通過(guò)將政治話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)話語(yǔ)，再將學(xué)術(shù)話語(yǔ)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為日常話語(yǔ)，課程思政才能有效地融入外語(yǔ)教學(xué)中”[15]。我校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)所使用教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2020 版《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》。以下以《綜合英語(yǔ)II》為例，介紹與每單元語(yǔ)篇主題相契合的課程思政教學(xué)內(nèi)容：

表1 綜合英語(yǔ)II 課程思政內(nèi)容

3.革新教學(xué)方式：學(xué)生中心，形式多樣

課程思政中的德育目標(biāo)的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是需要全員全程全方位育人。線上線下混合式模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂時(shí)間上和空間上的局限，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式方法的全面改造和革新，實(shí)現(xiàn)了線上線下相互補(bǔ)充，課前課中課后全覆蓋的良好育人環(huán)境。

在綜合英語(yǔ)課程思政的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)秉承OBE 教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心，無(wú)論是線上的虛擬課堂還是線上的實(shí)體課堂融入課程思政教學(xué)時(shí)都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去探索去體悟，“引而不發(fā)躍如也”，使學(xué)生在春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的環(huán)境中得到精神、思想和心理上的滋養(yǎng)。下圖為綜合英語(yǔ)單元教學(xué)過(guò)程。

圖1 綜合英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)流程圖

在課前的線上課程中，學(xué)生結(jié)合單元章節(jié)的思政視頻或者思政話題發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行討論。在課中的實(shí)體課堂上，教師通過(guò)手機(jī)進(jìn)行投屏授課，所有的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)及評(píng)分都會(huì)實(shí)時(shí)展示在多媒體的屏幕上。學(xué)生需要在課前進(jìn)行相關(guān)單元思政話題的搜集并進(jìn)行思考，在課上進(jìn)行演講，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)分。教師還會(huì)結(jié)合語(yǔ)篇中的具體段落甚或某一句型或字詞進(jìn)行課程思政。學(xué)生在單元結(jié)束時(shí)以小組為單位進(jìn)行PPT匯報(bào)或進(jìn)行角色扮演，分享自己的學(xué)習(xí)心得。這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅增加了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，更為重要的是在體驗(yàn)中進(jìn)行思想上的洗禮、情感上的熏陶，從而使課程思政以更有效的方式進(jìn)行。在課后鞏固拓展階段，學(xué)生繼續(xù)在線上進(jìn)行PBL 小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，組與組之間進(jìn)行相互評(píng)分。線上和線下小組之間的合作和評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的形成和發(fā)展，正如有研究者指出，“混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)與合作式學(xué)習(xí),這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)精神、合作與共同體意識(shí)能夠起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用”[16]。而團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、共同體意識(shí)也是課程思政所要達(dá)到的目標(biāo)之一。

除了利用線上線下課堂以外，課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)還積極開(kāi)拓第二課堂，進(jìn)一步拓展了課程思政的時(shí)空。團(tuán)隊(duì)教師輪流指導(dǎo)每周的英語(yǔ)角活動(dòng)。師生圍繞時(shí)事熱點(diǎn)、中華文化、大學(xué)生活等方方面面的話題進(jìn)行討論。筆者多次參與指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，結(jié)合課程思政的內(nèi)容，學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)言之有物且在思想中受到了陶冶。更為重要的是，師生在英語(yǔ)角中用英語(yǔ)表達(dá)思想，交流感情。在本學(xué)期第一次英語(yǔ)角活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中，筆者懷著對(duì)教書(shū)育人工作的無(wú)限熱情，賦詩(shī)一首“芳草綠如茵，高木接青云。十年風(fēng)共雨，桃李沁清芬。”該詩(shī)引起了廣大師生強(qiáng)烈的情感共鳴。

因此，在綜合英語(yǔ)課程思政教學(xué)過(guò)程教師要利用線上線下課程的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，增強(qiáng)學(xué)生思想道德品質(zhì)和思想政治素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力等。

4.調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)：過(guò)程記錄，客觀精確

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，也是對(duì)教師教學(xué)效果的檢測(cè)。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)將會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生積極的影響，從而對(duì)最終的育人效果產(chǎn)生積極的影響和正面的導(dǎo)向作用。

文秋芳認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)涉及的三個(gè)方面，即：評(píng)價(jià)內(nèi)容（評(píng)什么）、評(píng)價(jià)方式（怎樣評(píng)）和評(píng)價(jià)主體（誰(shuí)來(lái)評(píng)）都能為教師提供思政教育的空間[17]。因此混合式教學(xué)模式下融入了課程思政教學(xué)的綜合英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不再是只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力，而是關(guān)注學(xué)生的品德、情感、心理和態(tài)度，評(píng)價(jià)方式由只強(qiáng)調(diào)學(xué)生卷面成績(jī)的一考定性的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上成績(jī)和線下成績(jī)相結(jié)合、課前、課中、課后的全過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體由教師，變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)相結(jié)合。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)將總評(píng)成績(jī)分為期末考試（60%）、期中考試（20%）和平時(shí)成績(jī)（20%）。其中20%的平時(shí)成績(jī)由學(xué)習(xí)通后臺(tái)全程記錄，既包含了線上課程學(xué)習(xí)成績(jī)（含視頻觀看、主題討論、PBL 小組討論、作業(yè)等）也包含線下課堂中的互動(dòng)積分，還包括線下課堂中的演講、PPT 匯報(bào)、角色扮演等活動(dòng)的成績(jī)。20%的平時(shí)成績(jī)精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位，由該課程線上課程的后臺(tái)直接導(dǎo)出，并由授課教師打印裝訂到試卷冊(cè)中。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的這一舉措大大提高了該項(xiàng)成績(jī)的權(quán)威性和客觀性，有利地提高了學(xué)生全過(guò)程地融入課程思政教學(xué)過(guò)程中。具體評(píng)價(jià)情況見(jiàn)表2。

表2 混合式教學(xué)模式下綜合英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

四、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式下開(kāi)展綜合英語(yǔ)課程思政不僅能夠增加學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)和文化知識(shí)，而且能夠促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高，更為重要的是能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事；培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，對(duì)接“一帶一路”和人類命運(yùn)共同體的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長(zhǎng)、能力提升、價(jià)值塑造“三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo)，從而最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人成才、社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。文章基于綜合英語(yǔ)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐探索，探討了混合式教學(xué)模式下綜合英語(yǔ)課程思政的實(shí)施路徑，以期為外語(yǔ)教學(xué)中的課程思政教學(xué)提供管窺之見(jiàn)。