童話劇在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)中的有效運(yùn)用與實(shí)踐

邵青

音樂(lè)課程作為人文學(xué)科領(lǐng)域的重要課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能具有重要作用。而音樂(lè)素養(yǎng)是建立在音樂(lè)課程之上、立足學(xué)生自身發(fā)展的一項(xiàng)能力，強(qiáng)調(diào)其本身的特質(zhì)，是學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)域與情境中必備的核心素養(yǎng)。

一、音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

音樂(lè)素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在音樂(lè)學(xué)科中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容價(jià)值與專業(yè)性的有效結(jié)合，是學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)成的有特定意義的綜合能力。音樂(lè)核心素養(yǎng)反映了音樂(lè)的本質(zhì)及音樂(lè)的審美價(jià)值，是在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷形成的，具有特征綜合性、發(fā)展性以及實(shí)踐性。

1.有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得音樂(lè)本質(zhì)

童話劇對(duì)創(chuàng)建發(fā)展學(xué)生音樂(lè)能力與品德，整體性展示音樂(lè)學(xué)科的育人功能和育人價(jià)值具有重要意義。只有正確理解與認(rèn)識(shí)音樂(lè)素養(yǎng)，才能準(zhǔn)確理解音樂(lè)課程。

2.有利于學(xué)生在實(shí)踐中融會(huì)貫通

“五育融合”指在德、智、體、美、勞共同發(fā)展、缺一不可的前提下將它們?nèi)跁?huì)貫通，主要側(cè)重于實(shí)踐與落實(shí)，將其進(jìn)行巧妙串聯(lián)，在不突出或影響任何一方的情況下讓學(xué)生全面發(fā)展。為了更好地實(shí)現(xiàn)“五育融合”，在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)編排童話劇激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。教師需鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編劇本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，進(jìn)而學(xué)會(huì)表演，以此增強(qiáng)音樂(lè)素養(yǎng)。

二、童話劇提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的實(shí)踐意義

1.激活課堂，賦予教學(xué)豐富的精神力量

童話劇是一項(xiàng)涉及面非常廣的教學(xué)內(nèi)容，包括劇本、服裝、道具、角色等，內(nèi)容豐富，形式多樣，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)“一坐到底”的現(xiàn)狀。編排童話劇時(shí)，為了能更好地將作品呈現(xiàn)出來(lái)，需要學(xué)生自身具有較好的音樂(lè)素養(yǎng)。小學(xué)生本身就具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性和想象力，這讓他們?cè)谶M(jìn)行童話劇創(chuàng)作時(shí)能更好地找到創(chuàng)意點(diǎn)和切入點(diǎn)。

2.寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的精神品質(zhì)

小學(xué)音樂(lè)課程中的童話劇不僅具有故事性，更富有音樂(lè)性。童話劇面向的主體是兒童，從培養(yǎng)兒童音樂(lè)素養(yǎng)的層面看，音樂(lè)課程中運(yùn)用童話劇教學(xué)能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)；從另一層面看，學(xué)生所具備的良好音樂(lè)素養(yǎng)是開(kāi)展童話劇教學(xué)、創(chuàng)作良好童話劇的根基。教師要做的，就是充分利用好學(xué)生的特性，激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓音樂(lè)教學(xué)起到寓教于樂(lè)的作用。

3.啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

童話劇的應(yīng)用大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，也在無(wú)形中加強(qiáng)了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作、感知與欣賞能力。小學(xué)生自制力相對(duì)較弱，往往對(duì)自己感興趣的課程更有積極性，在以往的音樂(lè)課堂上，常有學(xué)生因?yàn)閷?duì)樂(lè)理知識(shí)不熟悉而產(chǎn)生害怕、反感等負(fù)面情緒，而童話劇不管是內(nèi)容、音樂(lè)表現(xiàn)還是舞臺(tái)呈現(xiàn)，都能吸引學(xué)生積極參與。學(xué)生從剛開(kāi)始的盡己所能去模仿、實(shí)踐、感受，到之后自己創(chuàng)作、編排，在積極參與的過(guò)程中對(duì)音樂(lè)的真諦會(huì)產(chǎn)生深刻理解，這也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

三、童話劇提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.調(diào)動(dòng)情緒，引起共鳴

童話劇能夠通過(guò)將音樂(lè)節(jié)奏與故事情節(jié)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生沉浸其中，引起情感共鳴。比如，在故事《狼和小羊》中，當(dāng)狼兇神惡煞地想要吃掉小羊的時(shí)候，背景音樂(lè)是十分緊張的，此時(shí)學(xué)生就會(huì)被故事情節(jié)和音樂(lè)節(jié)奏所感染，心情也會(huì)變得十分緊張。當(dāng)狼追小羊?qū)е滦⊙蚵渌瑥亩蛔汾s而來(lái)的人們棒打時(shí)，學(xué)生又會(huì)感覺(jué)松了一口氣。在整個(gè)童話劇表演過(guò)程中，學(xué)生的心情是跌宕起伏的，能更加直觀地體會(huì)到音樂(lè)的感染力，從而獲得情感的滌蕩和凈化。

2.借助童話劇情境，提高學(xué)生的理解力和創(chuàng)新力

童話劇具有綜合性，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力，還能促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。在童話劇創(chuàng)編、表演過(guò)程中，教師可以充分挖掘?qū)W生的綜合能力。比如，讓喜愛(ài)且擅長(zhǎng)寫(xiě)作的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，讓喜歡唱歌跳舞的學(xué)生參與表演，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生制作服裝、道具。

比如，在教學(xué)蘇少版三年級(jí)上冊(cè)《七個(gè)小兄弟》時(shí)，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)童話劇的魅力，教師可以安排一個(gè)表現(xiàn)能力強(qiáng)的女生裝扮成“白雪公主”，讓七個(gè)活潑好動(dòng)的男生扮演“七個(gè)小矮人”，由動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生參與制作人物服裝道具，這樣不僅能給學(xué)生一個(gè)真善美的童話世界，讓學(xué)生切身體會(huì)童話劇帶來(lái)的快樂(lè)，還能讓學(xué)生通過(guò)自己的努力呈現(xiàn)出一個(gè)快樂(lè)的音樂(lè)課堂，潛移默化中為促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.立足教學(xué)實(shí)際，注重人文精神滲透

作為一種能步入學(xué)生心靈的教學(xué)方式，童話劇的教學(xué)重心在于實(shí)踐。想要呈現(xiàn)一臺(tái)優(yōu)秀的音樂(lè)童話劇，從故事構(gòu)思、劇本創(chuàng)作、音樂(lè)搭配到后期規(guī)劃、排練、表演，所有環(huán)節(jié)都需要學(xué)生互相幫助、協(xié)作完成。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活入手，充分發(fā)揮想象力，因?yàn)閺哪撤N意義上說(shuō)，學(xué)生創(chuàng)編的童話劇更具現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如童話劇《小烏鴉愛(ài)媽媽》中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)編。“一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生的想法不盡相同，有的學(xué)生會(huì)以“不懂事的我惹媽媽生氣，看到辛苦的媽媽，心里酸酸的”為切入點(diǎn)，配上背景音樂(lè)《天下的媽媽都是一樣的》進(jìn)行編創(chuàng)，有的學(xué)生則會(huì)從“看到媽媽累了，睡著了”來(lái)配上背景音樂(lè)《世上只有媽媽好》《唱給媽媽的搖籃曲》等進(jìn)行編創(chuàng)，還有的學(xué)生會(huì)通過(guò)“想到小時(shí)候媽媽教我唱歌”配上背景音樂(lè)《媽媽教我的歌》進(jìn)行創(chuàng)作，等等。

4.激發(fā)主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受與體驗(yàn)

音樂(lè)童話劇對(duì)學(xué)生最大的影響是能夠促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。日本教育家鈴木先生認(rèn)為，兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)是“玩”。 從這個(gè)視角看，利用童話劇教學(xué)就是利用了小學(xué)生愛(ài)玩的心理，讓學(xué)生在逐漸喜愛(ài)音樂(lè)課的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在童話劇中，樂(lè)理變?yōu)轱w揚(yáng)起舞的音符，旋律和節(jié)奏是他們快樂(lè)的源泉。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，教師應(yīng)創(chuàng)作一些更優(yōu)秀的童話劇，取材不應(yīng)拘泥于教材，而應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的想法和意見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活貼合的情境。

比如，童話劇《音樂(lè)之聲》中家庭教師瑪利亞用音樂(lè)去引導(dǎo)、關(guān)心、幫助上校家的七個(gè)孩子，用窗簾布給孩子們做游戲服，帶他們?nèi)ヒ安汀⒔加巍⑴罉?shù)和劃船，教他們唱歌，從“do、re、mi”學(xué)起，直到排練歌曲《Do Re Mi》，最后成立了家庭合唱隊(duì)，讓家庭氛圍變得溫暖幸福，同時(shí)喚起了孩子對(duì)瑪利亞的愛(ài)。

綜上所述，運(yùn)用童話劇教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，充分挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛質(zhì)，用多種形式讓學(xué)生參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。童話劇不僅豐富了課本中的素材，還能讓學(xué)生在創(chuàng)編童話劇的過(guò)程中豐富想象力、鍛煉動(dòng)手操作能力，更重要的是，學(xué)生可以在此過(guò)程中經(jīng)歷一次情感之旅，受到深刻的品德教育。