任務驅動的合作學習在臨床康復教學中的應用

陳誠

關鍵詞：任務驅動;合作學習;臨床康復教學

【中圖分類號】 R49 【文獻標識碼】 A ? ? ? 【文章編號】2107-2306（2022）06--01

引言

高職臨床康復教學中，其知識和臨床實踐操作緊密聯系，為培養學生臨床實踐操作能力，需要加強高職臨床康復教學改革。目前任務驅動的合作學習方法有利于培養學生任務分析能力、問題解決能力。

一、任務驅動的合作學習在高職臨床康復教學中的應用價值

在推動任務驅動合作學習有效應用中，一方面，其任務驅動的合作教學是根據建構主義理論內容，在此基礎上進行的一種學習方法。

而基于這一學習方式，教師應當掌握更行之有效的教學方式，那便是兼顧理論知識與實踐應用。在進行臨床康復課程教學時，教師應當著力培養學生的自學能力，使學生掌握更好的學習方法。而在使用任務驅動的方式進行教學時，教師不應當設置陳舊的教學任務，而是應當與時俱進，在對學生個人特點進行了解后，再“因地制宜”，制定更具有針對性的教學任務。而另一方面，教師應當做好對學生學習能力的基礎調查，設置符合學生能力的教學目標。而在此情況下，學生的學習熱情能得到有效的調動，且其能力也能被最大限度地激發出來，進而更好地完成臨床康復教學目標，提升學校及學生的整體素質與水平，以此發揮任務驅動合作學習優勢。另一方面，高職臨床康復教學知識具有很強的邏輯性、實踐性特點，為培養學生實踐性邏輯性能力。教師需要運用任務驅動合作學習提升學生實踐能力、臨床思維能力。同時，對臨床康復教學問題進行分析，增強教學有效性。在該方法的有效應用中，教師可以按照臨床康復教學內容，引導學生分解臨床康復學習的知識點。然后結合臨床實踐內容優化教學任務，通過其實踐教學任務，培養學生實踐應用能力，此外，任務驅動的合作學習中，教師可以要求學生采用小組合作學習方法，加強彼此之間的溝通，以此完成一系列任務和評價，強化學生主動學習和團結協作能力。總之，加強該學習方法的有效應用，可以提高臨床康復教學水平，需要在其教學中合理應用。通過其以任務為核心的臨床康復教學方式，提升學生理論知識學習能力和實踐水平[1]。

二、任務驅動的合作學習在高職臨床康復教學中的應用策略

1.合理設計任務

教師可以在教學過程中，將教學重點和難點凸顯出來，培養學生基礎知識、實踐知識融會貫通的能力，真正將臨床康復相關知識運用于臨床實踐，在合理設計任務的過程中，教師也應該根據高職學生學習特點，優化與創新課堂氛圍，結合信息化教學資源，使學生在任務驅動的合作學習環境中，提升學習質量和效果。而教師想要加強學生的臨床康復知識水平，就需要制定合理的教學任務。舉例來說，教師在進行頸椎病知識教學時，應當結合實際的病例來布置任務，使得學生有更強的代入感，改善他們的學習態度與學習熱情。課堂開始之前，教師可以運用職校云平臺將教學資料上傳給學生，然后布置預習、復習任務，引導學生查看并完成。在設計教學時，還應該按照學生的學習需求，具有針對性的設計其臨床康復教學任務和學習任務，保障學生學習效果，為學生將來的知識應用提供基礎[2]。

2.合作完成任務

在任務驅動的合作學習中，為發揮其教學的主要優勢，教師應該要求學生合作完成學習任務，以任務完成為主線，突出學生學習主體性，還要積極實施相關學習任務。學生在課堂學習之前已經了解相關任務內容，此時教師可以積極展開學生小組分工合作的學習，引導學生加強問題的分析，或者掌握整個任務實踐過程，提升小組共同成員思考和分析能力。從而幫助學生快速完成學習任務，提升自身良好的學習效果。比如，在頸椎病的康復教學中，教師需要結合其課程教學內容，為學生設計臨床有關的教學案例，然后將教學案例分享給學生，學生需要通過組內成員分工合作學習和完成相關任務，共同解決其患者存在的功能障礙，以及探究怎樣進行康復指導和治療等相關任務。在合作完成任務期間，也要加強學生與學生之間、師生之間互動和交流，從而運用任務驅動的合作學習方法增強學生學習的合作能力。學生在完成相關合作任務時，可以給予學生更多探究、交流空間，真正將課堂學習還給學生，提升學生學習主動性[3]。

3.全面評價任務

在任務驅動的合作教學中，科學全面評價是主要環節。傳統評價模式單一，重視理論學習的結果，學生學習情況的評定以期末考試成績為主。此評價方法忽略學生動態學習過程，會使學生出現考前突擊等情況。在運用全面評價方式評價教學和學生任務完成情況期間，教師可以通過多方面的任務評價，掌握學生學習情況。比如評價學生課堂參與和測試題完成情況等。同時，合作完成學習任務以后，教師可以對小組整體學習和個人進行全面評價，或者通過學生自主評價、小組成員互評等形式，將學生學習的過程真正體現出來，進而在科學全面地評價中強化學生課堂參與度。

三、小結

在高職的課程教學中，負責教學臨床康復的教師應當學會使用任務驅動的合作學習教學方法，并將理論知識與實踐知識有機結合，以案例為參照樣本，具體進行教學任務的專項設計。另一方面，還應當鼓勵學生主動完成學習目標，并在公平公正的基礎下完成對學生的成果評估，以使得學生能夠獲得充分的學習動力與合作學習能力。

參考文獻：

[1]崔銀潔.臨床康復學多元化教學方法總結與策略分析[J].按摩與康復醫學，2018，9（17）：82-84.

[2]張煜，劉晗，馬捷，仁青加，李峰.合作學習在臨床常見病康復教學中的應用[J].中醫臨床研究，2017，9（09）：137-138.

[3]劉偉，李博.現代康復醫學臨床教學模式探討[J].名醫，2020（04）：286.