新聞事件背景下在災害教育中滲透中國精神的探討

劉琳琳 呂宜平 周維國

摘 要：中國人民面對突發重大自然災害時所表現出的眾志成城、頑強拼搏的抗爭精神，防災減災面前應用自然規律、不懈求索的科學精神，都是中國精神的一部分。本文以人教版八年級“自然災害”教學為例，以地理視角解讀新聞為基礎，創設災害與防災救災背景，在整個教學實踐過程，將中國精神滲透在災害教育中，展現地理學科的育人價值。

關鍵詞：地理教育;自然災害;人地關系;新聞;中國精神

中圖分類號：G633.55? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2022）04-0021-04

一、問題提出

新聞事件中蘊含著豐富的中國精神元素，將這些中國精神元素與地理教學相融合，可有效培養學生的家國情懷，充分發揮地理學科育人價值[1]。筆者在長期的地理教學實踐中選擇從人地關系視角解讀新聞為主線，在災害教育中滲透中國精神。選取“自然災害”課例展現教學實踐過程，主要基于以下三方面考慮：第一，我國是一個自然災害頻繁發生的國家，每一次面對自然災害，中國人民能挺過來、走過來，是中華兒女在歷史長河中不斷科學求索和頑強抗爭的中國精神。第二，新聞事件具有真實性、貼近性的特點。真實性指新聞報道中的地震、洪水等自然災害都是真實發生的;貼近性主要包括地域上和心理上的貼近，人們更愿意關注發生在自己身邊、對自己產生影響的事情[2]。第三，選擇新聞事件更加貼近社會生活和學生生活，充分體現學習內容的鮮活性和有用性。教學內容以鮮活的新聞情境為載體，以人地關系為主線，科學運用地理思想、地理方法、地理思維解決社會生活中的真實問題，這對地理課堂中落實立德樹人具有重要意義[3]。

二、課標解讀

本節對應的課程標準內容要求為“了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家”[4]。首先，本條課程標準在認知程度上僅要求“了解”，不涉及深層次的自然災害地理成因分析。第二，在區域尺度上立足“中國”，體現家國情懷，以中國自然災害為案例，探究自然災害的一般知識。第三，在災害發生頻率上定位為“頻繁”，頻繁反映在我國自然災害發生頻次高、種類多、分布廣等幾個方面。面對頻發的自然災害，中國人民展現了在防災減災上科學預警，在應對突發災害時英勇抗爭、無私忘我的中國精神。在這種精神的感染下，青少年應形成人地協調觀，并增強民族擔當意識。

三、設計思路

本課例以時間為線索呈現新聞事件，創設災害情境。以舊中國洪澇災害情境喚醒學生的憂患意識和家國情懷，學生在真實情境中提取地理信息，進行區域認知。在區域認知的前提下，呈現新中國成立后的洪澇災害新聞情境，利用時空綜合、要素綜合分析洪澇災害的成因與治理措施，并在災害預警中滲透科學精神教育。在此基礎上，呈現河南暴雨洪澇新聞，創設情境，培養學生應對暴雨天氣的自救技能，提升地理實踐力，并針對暴雨災害提出應對措施。通過縱向對比，引導學生認識我國人地關系的變化，滲透中國精神教育，增強青少年未來承擔防災減災工作中的使命感與責任感。設計思路如圖1所示。

四、教學過程

1.“洪水橫流，彌溢平原”——人地對立

【新聞情境】1931年7月，長江流域降雨量超過常年同期雨量的一倍以上，有的地區單日降雨量超過200毫米。8月長江上游發生洪水，上下游洪水相遇造成全流域洪災。洪災遍及浙江、江蘇、安徽、江西、湖南、湖北、四川等省，因災死亡14.5萬人。對這次災害，時人有“洪水橫流，彌溢平原，化為巨浸，死亡流離之慘觸目驚心”之謂。在那個時代，舊中國面臨內憂外患，國家和社會的總體救助水平低下，在洪澇災害面前，救助能力非常有限，每家僅得到六角賑災款。

【教師活動】引出自然災害概念，自然環境發生異于常態的變化，作用于人類及其創造的各種物質財富上，并使之造成損失，稱為自然災害。

【學生活動1】結合新聞素材，用思維導圖的形式概括自然災害的概念，如圖2所示。

【學生活動2】閱讀新聞材料，結合情境，提取地理信息，生成地理專業術語，從地理視角認知區域自然災害概況，實現對新聞事件的地理表達。在科學理性認知下，體悟地理環境對人類生產生活的影響，感悟中華大地歷經苦難，飽經滄桑，在災害情境中形成敬畏自然、敬畏生命的家國情懷，完成表1。

[地理思維方法 項目 1931年長江洪澇 時空綜合 區域定位 發生時間/季節 要素綜合 地理術語 地理要素聯系 人地關系 觀點表達 ][表1 運用地理術語呈現新聞事件]

【設計意圖】地理概念是對地理事物本質屬性的高度抽象概括，它深刻反映了地理事物的本質，是地理學科學習的關鍵點[5]。本節內容以自然災害這一概念為核心，因此，在課堂初始選取舊中國時期特大洪水新聞情境，學生在共情中明確自然災害的概念，并以時間為線索，體悟窮困潦倒的舊中國面對洪澇災害時，幾乎毫無抵御能力，人地關系緊張。

2.“萬眾一心，眾志成城”——人地緩和

【新聞情境】1998年夏季，超強的厄爾尼諾現象讓整個長江流域連續暴雨，洪水來勢洶洶。長江九江段面臨決口，為保護42萬人民群眾安危以及京九大動脈的安全。解放軍官兵用血肉之軀堵住了九江決堤，經過五天五夜的奮戰，最終九江堤壩被徹底修復，書寫了抗洪史上奇跡。

【學生活動1】結合中國地形分布圖、年降水量分布圖、氣候類型分布圖等解釋長江流域洪澇多發的自然和人為原因。結合長江各河段的問題，針對長江洪澇災害提出可行的應對措施，小組以思維導圖的形式展示，如圖3所示。

【新聞視頻】回聲嘹亮欄目——多年后我就成了你，1998年洪水中的“抱樹女孩”今天成了人民警察。新聞視頻資料中小女孩謹記奶奶囑咐，等待頭上戴著五角星帽子的警察叔叔來救她，緊緊抱住樹長達9個小時，最終公安消防官兵及時趕到，將其救下并細心照顧。23年后的今天，她也光榮地成為一名人民警察。

【學生活動2】以“我眼中的抗洪精神”為主題，結合新聞情境，談談面對自然災害青少年應具備的使命與擔當，小組以PPT的形式匯報。

【設計意圖】1998年長江流域發生的特大洪水，在黨的領導下，中國人民充分發揚國家利益、人民利益高于一切的大局意識，發揚萬眾一心、眾志成城、敢于勝利的中國精神。在防災減災中，黨和政府充分落實因地制宜的原則，退田還湖，增強湖泊調蓄能力，興修水利工程調水調沙，人水對立的矛盾初步緩和。針對1998年洪澇災害，教師還另辟蹊徑，選取今時今日憶往昔的新聞視頻素材。23年后，洪水中被救女孩成為一名人民警察。這便是中國精神最好的傳承，也是青少年不忘初心、擔當奮進的使命感。地理課堂中中國精神情意滲透的教育不應是一種說教，而應是潤物細無聲的浸潤式、體驗式教育。有的學生感性認知、情感表達能力強，有的學生理性認知、科學審慎能力強，因此對于地理情感的表達，教師不能要求整齊劃一，而更多的是探索知行合一的長期表現性評價，只有準確評價才能為有效教學提供保障[6]。

【課堂拓展】氣象科學技術之風云家族——科學預警。

材料：風云衛星是目前世界上種類最全、在軌數量最多的氣象衛星。50年來，我國風云氣象衛星事業從無到有、由小到大、從弱到強，走出了一條奮斗之路。

【學生活動3】學生觀看新聞視頻《風云衛星——不斷奮進的中國氣象衛星家族》，關注科學技術的進步助力人類更好地了解與認識氣象災害。

【設計意圖】群星燦爛的風云衛星，是我國成千上萬科技工作者的全力付出。教師要利用風云衛星在祖國防災減災上做出的貢獻，培養青少年以才學和智慧為國家科技創新助力;以青春和熱情為社會做出貢獻的民族情懷和使命擔當。

3.“守望相助，風豫同州”——負重前行

【新聞情境】2021年7月20日，河南省鄭州市受強降雨影響，導致特大洪澇災害，已造成302人遇難，直接經濟損失885.34億元，災后恢復生產工作正有序開展。

【學生活動】學生依據河南7.20暴雨真實新聞情境，在個人層面分享應對暴雨的自救技能，在社會層面，小組進行角色扮演，選擇氣象部門、農業部、交通運輸部、城鄉和住房建設部、教育部等角色，各部門針對暴雨氣象災害制定應急預案，本著“以人為本、敬畏生命、敬畏自然”的原則，各小組充分落實因地制宜，積極合作，提出應對措施，讓本地居民以最小的代價，實現最大程度上的防災減災。小組合作，完成表2。

[自然災害 分布 成因 應對措施 暴雨 個人層面 安全防護技能 社會層面 應急預案 氣象部門 住房和城鄉建設部 農業部 交通部 教育部 ][表2 暴雨災害應對舉措]

【設計意圖】新聞情境選取學生暑期關注的時事熱點新聞，與學生的時間距離近，同時，由于抖音、視頻號等短視頻平臺的普及，學生對河南洪澇有一定的感性認知基礎。真實的北方地區的暴雨情境，從某種意義上提示，每個學生在其一生都有遇到的可能性，自救技能的提升就顯得尤為重要。掌握自救技能，引導學生明確在特定的時刻，生命就掌握在自己手中。在自救技能提升的基礎上，選擇角色扮演相關部門提出應急預案，增強學生參與社會管理的主人翁意識，強化學生在災害面前關愛社會與他人的責任感。

【過渡】除洪澇災害外，干旱、臺風、寒潮等氣象災害以及地震、滑坡、泥石流等地質災害在我國均有分布。小組合作探究，獨立學習其他類型的自然災害（表3）。

五、教后反思

1.以洪澇災害為案例，浸潤情感教育

暴雨洪澇災害是發生最頻繁的自然災害，全球洪澇災害大約占總自然災害的40%～50%，而我國是世界上洪澇災害發生最頻繁的國家之一，受災次數高達96次，居全球首位，因此，教師選取洪澇災害新聞情境為主線貫穿課堂。在選取洪澇災害新聞時，分別選取舊中國時期1931年長江洪澇、新中國成立后1998年長江洪澇與2021年發生的河南洪澇新聞素材，以時間為線索，引導學生體會人地關系的變化。舊中國面對洪澇災害時幾乎束手無策、抵御能力弱，人地關系呈緊張、對立態勢。面對人地關系的對立，學生產生情感上的共鳴，在涵養家國情懷的同時形成探究自然災害的情感動機[7]。隨著社會經濟和科技的發展，黨領導新中國人民面對洪澇災害科學預警、有序救援，人地關系呈現緩和態勢。面對這種來之不易的人地緩和，學生的情感升華到對抗洪精神的認同。2021年河南暴雨洪澇災害讓我們意識到：即便在科技發達的今天，面對極端天氣，人類依舊渺小，仍需進一步認識自然規律，提升防災減災應對能力，為青少年一代提出了更多的使命與擔當。

2.圍繞人地關系設計學生活動，內化中國精神教育

災害教育的關鍵在于利用科學手段實現最大程度的防災減災，而成功防災減災需建立在正確認識人地關系的基礎之上，對自然環境的異常變化做出科學的、能動的判斷[8]。因此，災害教育中滲透中國精神教育的融合點為圍繞人地關系設計學生活動。探究災害成因與分布時，選擇合適的地圖工具、模擬實驗等地理方法科學揭示自然災害成因，通過查閱、分享合理的人類活動與自然災害相關案例，引導學生樹立科學的人地觀。從新聞情境的“知”，到災害教育的“育”，落腳于地理實踐的“行”，層層遞進。面對自然災害，教師引導學生實現從本然之知到重參與、體驗的明覺之知，實現從人地關系的科學視角，滲透精神素養教育。

通訊作者：呂宜平

參考文獻：

[1] 鄧嘉欣，楊林，胡啟武，等.高中地理教學中滲透思政教育的探究[J].地理教育，2021（9）：4-8.

[2] 萬珍珍，彭渤，熊勝男.時事熱點在高中地理教學中的應用[J].中學教學參考，2021（5）：89-90.

[3] 王哲呈，方琦，顧松明.課程思政在地理教學中的實踐與反思——以制度自信與地理教學融合為例[J].地理教育，2021（5）：51-53.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5] 張駿.從概念教學入手，提高地理教學的有效性[J].河南教育（教師教育），2021（6）：58-59.

[6] 盛蕓菲，呂宜平.高中地理實踐力評價指標體系構建[J].教學與管理，2019（4）：48-51.

[7] 鄧鈞，江涌芝，郭程軒，等.人地關系視域下地理課堂融入黨史教育的路徑探析[J].中學地理教學參考（上半月），2021（6）：8-12.

[8] 廖潤霞.加強地理思政教育，促進學生全面發展[J].地理教育，2021（9）：1.