淺析中美地理科學專業比較

周保華 解伏菊 劉展宏 姜 巍

（濟南大學水利與環境學院，山東 濟南 250022）

1 問題提出

進入21 世紀以來，地理科學進入快速發展時期。在服務國內重大需求和國際全球戰略過程中，地理科學綜合性、交叉性和區域性的研究優勢使其成為可持續發展的基礎性學科[1]。 根據陽光高考平臺統計，內地31 個一級行政區中，167 所本科高校開設地理科學專業，其中高師院校 88 所、綜合性大學 79 所[2]。 數量眾多的地理科學專業為各行各業輸送了大量人才。 隨著社會經濟的發展，對地理科學人才的培養也提出了更高要求。 為此，本文通過將發達國家地理科學專業的辦學定位、課程體系等與國內高校的專業建設情況進行比較，取長補短，為我國地理科學的發展添磚增瓦。

2 中美地理科學專業建設狀況的比較

2.1 國外學者關于地理科學專業建設的研究成果較少

自 2014 年以來，以 “geography”“the university geography curriculum”或“the college geography curriculum”“the college geography education” 或 “the university geography education”“curriculum design” “Higher Education”等關鍵詞分別在反映全球地理高等教育研究的“Journal of Geography in Higher Education”（地理高等教育）雜志上進行單獨和聯合搜索，結果發現國外學者對高等教育地理科學專業課程設置（體系）綜合研究較少，關注具體課程細節研究的較多。

我國學者更加重視地理科學專業建設的綜合研究，如集寧師范學院鄭慧等的“師范專業認證視域下的專業課程體系構建”、河南大學張廣花等“中國7 所師范大學地理專業教育類課程的設置及其優化” 等，都從多個視角綜合研究了高校地理科學專業建設的現狀[3，4]。 但少有發現基于中美地理科學專業及課程體系比較方面的研究，故對中美地理科學專業設置及其課程體系進行比較研究具有一定的理論與實踐價值。

2.2 美國高校在專業建設方面注重學科交叉融合的多樣性發展

美國高校地理科學專業方向定位差異顯著。 例如， 俄亥俄州立大學地理系設有6 大地理科學專業：航空運輸社會科學；氣象科學；環境與社會；地理信息系統與空間分析；自然地理與天氣研究；城市、區域和全球研究[5]。 密歇根州立大學的地理、環境與空間科學系有4 大學位地理科學專業：經濟地理學；環境地理學；地理信息科學；人文地理學[6]。 兩所高校十個不同方向（名稱）的專業，文理學位皆有，突出了地理科學橫跨自然與社會兩大學科的學科屬性，體現了其與環境科學、系統科學、氣象科學、經濟學、空間科學、城市學等學科的交叉和融合。 課程設置方面也體現了這一特點，課程體系復雜多樣性，既有地理科學的主干理論，又涉及各分支學科理論及其應用的眾多專業必修課、選修課和輔修課程。 地理學是一門具有綜合性、交叉性和區域性特點的門類眾多與生產生活實踐聯系緊密的學科[7]。 隨著地理科學的發展，地理科學綜合研究的理論和方法不斷拓展和深化，形成了眾多繁雜的新學科分支[8]。 地理科學專業要突出學科交叉，支撐“眾多繁雜的新學科分支”發展和人才的培養，學科交叉融合的專業設置以及課程體系的多樣性意義深遠。我國167 所高等院校的地理科學專業，均采用了我國最新《普通高等學校本科專業目錄（2020 年版）》地理科學大類的四個二級學科的統一命名方式，設置了相關的課程體系。 其優勢是專業命名規范，相對統一的課程體系利于評價和管理；但專業培養方向必然趨向同質化，課程體系的主體內容受到規范限制，并不能很好地體現學校層次、專業優勢、歷史淵源以及不同行業社會需求的多樣化特點。

2.3 課程結構各具特色

2.3.1 專業技術類課程

地理科學與信息科學的交叉融合推動了信息地理學的誕生和發展，革新和拓展了地理科學的研究范疇和學科分支，形成了地理遙感、地理信息、地理數據科學等新興領域[8]。 美國作為世界上新技術開發與應用最早的國家，遙感概論、地理信息系統等地理技術類課程在各個高校的地理科學專業中都設有必修課程。 如俄亥俄州立大學自然地理專業，總修習121 學分，6 門專業必修課程中，規定每名學生從空間數據分析、地圖學與地圖設計、地理信息系統原理三門（每門3 學分）地理技術類課程中必修一門課程；其余2 門地理技術類課程有機會在選修的5 門課中選修[5]；密歇根州立大學人文地理專業設置了總修習120 學分課程，學生必修7 學分的地理信息概論、地理信息實驗、地理計量方法概論3 門技術課程[6]。

1998 年地理信息系統專業首次被列入我國《普通高等學校本科專業目錄》中，后在2012 版目錄中改為“地理信息科學”專業，與計算機等新技術融合的地理技術類課程融入了地理課程體系中。 雖然我國地理科學新技術的應用起步較晚，但對地理技術類課程非常重視。 在我國，僅就學分受教育類課程擠壓的地理科學（師范）專業的地理技術類的必修課程數量和學分已略勝于美國。 表1 是我國四所高校地理科學（師范）專業地理技術類必修課程情況。 必修的地理技術類課程數量4~5 門不等，修習10~12 學分。 地理科學專業已經為社會輸送了大量的地理信息研究、國土資源調查、城鄉規劃、環境治理等方面的科研技術人才；我國的地理基礎教育也增加了“遙感應用、地理信息系統功能以及電子地圖應用”等相關內容。

表1 國內四所高校地理技術類必修課程情況

可以看出， 中美對地理技術類課程都非常重視，相關課程在課程體系中均得到了體現。 歷史悠久的地理學借助于新技術融合和應用，在新時期舞臺上應運得到發展[9]。 繼續強化地理技術類課程對地理科學專業的發展和創新人才培養十分重要。

2.3.2 實踐課程

地理科學是一門實踐性較強的學科[10]。 其實踐課程分為室內實驗課和野外實習（野外考察）。 中美高校基本都沿用了這種設置。

美國高校的實踐課程除了傳統的知識性驗證實驗外，還注重培養學生服務社會、團隊協作等方面的意識，如社區志愿服務活動，參與社會調查、工農業的資源調查和野外考察等[11]。 實踐課程具有一定的靈活度，如密歇根州立大學地理科學的理學士畢業生要靈活完成12 學分的實習、場地考察。 課內實驗（實踐）則由教師按照課程目標自行安排，培養方案中沒有具體學時要求。 調查發現，在一門32 學時的自然類地理課程的教學大綱中，學生實踐及調查、小組實驗約占1/5，主要包括學生調查講解與課程緊密相關自然現象、主題自主實驗。 這種學生主動參與、接近自然的課程實踐值得借鑒。

我國高校地理實踐課程在培養方案上多有明確學分要求。 表2 所示是國內四所高校地理科學（師范）地理實踐課程，課程名稱與學分對應明確，尤其是課內實踐在培養方案中有明確的學時要求，教師教學計劃不可調整。 實踐課程學分明確，規范性強，保障了實踐課程遵規實施，利于定量評判。 但沒有考慮到社會需求與學生的背景、興趣愛好、學生的職業規劃的差異，很難完成培養目標。 因此，未來制訂專業實踐方案要有靈活調整的備選方案，由課程教學團隊，針對不同學生、不同的需求目標確定具體內容。

表2 國內四所高校地理科學（師范）地理實踐必修課程

2.3.3 教師教育類課程

與國外比較， 我國不僅獨有地理科學 （師范）專業，而且突出了教育類課程學分占比。 我國教育部于2017 年10 月26 日印發的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》規定：高等學校師范類專業的中學教育專業認證一級標準（一級為最低標準，此外還有二級和三級等更高要求的標準）， 教師教育課程學分必修課應≥10 學分，且總學分≥14 學分。

通過對北京師范大學、華中師范大學、東北師范大學、南京師范大學等重點院校地理科學（師范）培養方案（計劃），以及地方省屬高校地理科學（師范）培養方案（計劃）的比較分析，發現我國地理科學（師范）專業的專業必修課， 除了自然地理課程、 人文區域地理課程、地理技術類課程之外，突出了教育類課程（見表3）。

教育類課程在地理科學（師范）專業必修課的占比，近些年有所增加。 表3 中，四所高校除了恢復高考初期的“老三門”：教育學、心理學、地理教學論之外，還不同程度地增加了“教學技能技術、教師基礎能力、地理教學分析與教學設計”等必修課，更加突出了教育類課程的學分占比和修習門數，如北京師大地理科學 （免費師范生） 培養方案教師教育課程占總學分19.2%。

表3 國內四所高校地理科學（師范）專業教育類必修課程

3 專業建設的啟迪

基于上述比較分析可以看出，我國與美國的地理科學專業設置雖有不同，但各有所長。 為了更好地滿足社會需求并謀求專業發展，我國的地理科學專業建設可以從以下幾個方面進行完善。

第一，從宏觀層面上，加強頂層設計，在專業設置、培養方向等方面實現“規范與靈活”的平衡。 如國家層面規范一級學科的培養目標，二級學科可以給各高校一定自由度，減少具體“剛性”要求，以便于各個不同方向的地理科學專業通過設置風格多樣化的課程體系來保障社會對多樣化人才的需求。

第二，從管理層面上，綜合考慮社會需求和學校優勢制定科學的專業培養目標以及相應的課程體系。如各高校應根據自身定位、 服務對象設定優勢專業，合理設置培養方案中的課程結構，確定各模塊間比率關系，形成個性課程體系。

第三，從操作層面上，突出以學生為中心的理念，給予教師一定的“靈活性”，特別是專業實踐類課程。教師可以根據個人對專業的理解、專長、學情等情況進行課程設計，通過專家組認證合理后即可實施。

第四，繼續加強與社會需求的對接。 如地理科學（師范）專業主要培養目標是中學地理教師。 教育類課程要突出“供需對接就業育人”，突出與中學地理內容的銜接，增加打磨中學地理課程設計的實踐，實現對接就業融合培養的承載者目的。 因此，應持續動態跟進基礎教育需求， 優化課程體系中教育類課程的設置。

4 結語

對比中美兩國高校地理科學專業的設置情況可以發現， 美國更加傾向于賦予高校更多的自主權，根據各自的優勢，進行專業設置，形成了靈活多樣的課程體系； 兩國對地理信息技術類課程都非常重視；我國的師范專業教育技能類課程設置明顯占優勢，無論是從課程類型還是從畢業學分要求方面都更有利于學生適應社會需求以及學生職業發展的需要；我國對于實踐課程的要求不夠靈活， 而且適應社會能力、團隊意識、公民意識培養等相關實踐課程較少。

隨著社會經濟發展需求的不斷變化，地理科學專業也應加強宏觀決策層、管理層以及操作層等層面上的設計與銜接，借鑒國內外先進辦學經驗，發揮地理學科交叉融合的優勢，為社會經濟發展培養出具有創新能力的復合型人才。