新農科背景下農業工程學科研究生培養質量評價

朱 梅，馮建國，楊智良，朱德泉，周 平

(安徽農業大學工學院，安徽 合肥 230036)

0 引言

在注重市場經濟的今天，特別在當前新農科建設的背景下，社會需求的是創新型、復合型、應用型等新型農科人才[1-2]。我國研究生教育以每年10%左右的速度擴大規模，在這種快速擴張的形勢下，出現了高校研究生教學資源緊張和碩士生就業不如本科生的狀況。農業工程學科研究生在理論研究方面欠缺深度，在實踐創新方面欠缺能力，研究生課程設置相對陳舊，基本集中在傳統的農業科學理論上，而對于現代化綠色農業方面開設的課程較少，與目前國內外農業科學的整體發展形勢不符，與新農科建設要求不符[3-4]。

從高校的教學資源來看，教育資源短缺成為研究生教育質量的瓶頸。產學研結合是響應當前新農科建設要求背景下研究生培養體制改革的有效途徑。高等院校具有知識與人才方面的優勢，可以為企業提供智力支持和科技支撐，促進企業轉型升級與科技提升。企業憑借其資金、實踐方面的優勢可以為高校和科研單位的人才培養和成果轉化提供服務，二者結合互利互惠、相得益彰。因此，在研究生教育規模快速擴張、傳統研究生培養模式陷入困境的狀況下，通過實施研究生產學研合作培養模式，不但能滿足企業發展需要，緩解高校資源短板，還能提高研究生教育質量，提高高校科技創新能力和服務社會能力，是推動新農科建設進程的重要舉措。在新農科背景和產學研模式下，研究生培養質量評價體系建設目前還是不健全的，影響著產學研合作培養方式的推動。

本文在綜合分析影響人才培養質量因素的基礎上，通過介紹安徽農業大學農業工程學科人才培養方案修訂及人才培養質量評價兩個方面，探索新農科背景下人才培養質量提升的具體舉措，進一步突出產學研結合培養模式對人才培養質量的促進作用。

1 基于產學研合作模式的人才培養方案修訂

新農科建設背景下，新農科研究生人才的培養要求及培養方式也將發生變化。新農科研究生人才需要掌握更多智能化時代的知識和新型技術，其培養方式上也將要求應用更多的電子化、信息化技術。研究生培養模式對研究生培養質量起著關鍵作用，新農科建設背景下研究生培養將更加注重對研究生的創新能力、綜合運用知識能力和動手能力的提升。創新教育觀念和人才培養模式，將教學、科研、產業化和人才培養緊密結合起來，深化教育教學改革，更新和完善教育理念、內容、方法和手段等，成為高校在新農科建設背景下培養研究生的重要任務。傳統教育下的人才培養模式在教學內容、課程體系、教學方法、技術和教學管理，以及校園科技化、信息化、人文化氛圍建設等方面對師生創新能力的培養不夠全面[5]。推進產學研培養模式更加符合時代進步、科技創新和人的全面發展的要求，構建基于高校、科研機構、企業的高效的產學研人才培養模式是提高人才培養質量的核心和關鍵。

人才培養方案是人才培養的指導性文件，是開展教學活動的依據，構建基于產學研合作的人才培養模式，開展相應的人才培養方案修訂是當前新農科背景下提高研究生培養質量的第1步[6]。通過調研，安徽農業大學現行農業工程學科人才培養方案中課程設置主要是相關專業的理論性學科課程，具體實踐應用類的課程突出性不夠明顯。且現有實踐應用類課程其組織形式更多的是以專題講座或課外活動的形式進行，部分活動流于形式，沒有達到預期效果。為此，在本次人才培養方案修訂中，突出體現以下兩個方面的變化。

1.1 創新實踐能力培養

創新實踐能力的培養是提高研究生培養質量的一個重要方面。研究生的學習方式與本科生有顯著性不同，研究生的學習多是體現在解決問題的過程中。通過克服一個個實際問題，不斷地豐富自己的知識，提升自己的能力。能力的培養基本體現在完成科研任務的具體過程中。在當前國家大力倡導科研自主創新的大環境下，研究生在完成科研任務的過程中，突出培養自身的創新能力將是一個重要的培養方向。因此，在本次修訂研究生培養方案中，突出了對學生創新實踐能力的培養，主要從產學研培養模式深化、校內校外雙導師指導制度、頂崗實習實踐等具體方式得以體現。人才培養方案修訂中，對實踐課程的安排具體到內容和形式的要求，使實踐課真正地發揮提升研究生創新能力培養的作用。

1.2 理論學習課程與實踐能力培養銜接性

理論課程學習與創新能力培養有相輔相成的作用。本次人才培養方案修訂從兩個方面突出了理論學習與實踐能力培養的銜接性。首先，在課程設置上增加了與當前學科發展密切相關的人工智能、大數據類課程，如農業裝備智能化技術、農業物聯網技術等，突出現代農業的視角，強化引導學生科研方向與當前科研發展形勢緊密關聯，提高學生科研創新的起點。其次，增設了本科銜接課，從與農業工程學科4個方向密切相關的基礎課程的強化角度夯實研究生的理論基礎。多年的研究生培養實踐發現，研究生在撰寫高檔次論文時，對理論分析部分總是蜻蜓點水、詞不達意，歸根結底是學生在本科階段對基礎課程不夠重視，再次用到知識點的時候比較蒼白無力，為助力學生在研究生階段多出成果，打牢堅實的理論基礎刻不容緩。為此，在本次人才培養方案修訂中突出體現了提高研究生培養質量也需強化本科知識基礎的這一重要理念。

2 人才培養質量評價指標體系構建

研究生培養是個系統工程，研究生培養質量是衡量教育成效的重要指標[7]。目前，對研究生的培養質量還沒有非常完善、統一的評價指標體系，“因地制宜、因類而異、因校而異、因才而異”是比較符合當前發展趨勢的。因此結合安徽農業大學農業工程學科研究生培養具體目標、方案和模式，綜合分析得出，研究生理論課程學習能力、實踐動手能力、創新能力3個方面決定了農業工程學科研究生的培養質量。

本文采用層次分析法將農業工程學科人才培養質量評價指標體系細分為1個目標層、3個準則層指標和10個方案層指標。目標層為農業工程學科人才培養質量，準則層指標有理論課程學習能力O1、實踐動手能力O2、創新能力O3，方案層指標則考慮思政課、實踐課、銜接課、頂崗實習、開發能力、設計能力、創新比賽、實用新型、發明專利和科研論文10項。農業工程學科人才培養質量評價指標如表1所示。

表1 農業工程學科人才培養質量評價指標Tab.1 Quality evaluation index for talent training of Agricultural Engineering discipline

使用方根法進行計算。

(1)將各行判斷矩陣分值的乘積開n次方。

(1)

式中aij——判斷矩陣中元素

i、j——行和列

n——判斷矩陣階數

(2)

(3)一致性檢驗。

(3)

式中λm——判斷矩陣的最大特征值

B——準則層對方案層的判斷短陣

(4)

式中CI——一致性檢驗指標

(5)

式中CR——檢驗系數

RI——平均隨機一致性指標

表2 層次分析法標度及說明Tab.2 Scale and explanation of AHP

表3 RI值Tab.3 RI

為突出產學研合作培養模式在提升農業工程研究生人才培養質量中的重要性，同時也體現人才培養模式中，雙師制對人才培養質量的保障，本次評價，特考慮了產學研合作導師對研究生人才質量的評價打分。因此，本次計算采取高校領導、校內導師、產學研合作導師及研究生本人參與此次評價打分的方式，確定新農科背景下農業工程學科研究生培養質量評價指標體系準則層指標的判斷矩陣，其中校內導師和產學研導師打分判斷矩陣如表4和表5所示。

表4 基于校內導師打分的判斷矩陣Tab.4 Judgment matrix based on score of tutors in university

表5 基于產學研合作導師打分的判斷矩陣Tab.5 Judgment matrix based on score of industry university research cooperation tutor

綜合4個不同視角人群的打分情況構造矩陣，通過計算及檢驗，最終得出準則層各項指標的權重，理論課程學習能力、實踐動手能力和創新能力權重分別為0.282、0.359、0.359，所求結果中，準則層各項指標的權重值反映了其相對于其他指標的重要程度。按照相同方法對方案層指標進行處理，最終得到評價體系中其他各項指標權重，如表6所示。

表6 農業工程學科研究生培養質量評價權重Tab.6 Evaluation weight table of postgraduate training quality in Agricultural Engineering

由表6可知，新農科背景下，基于高校領導、校內導師、產學研合作導師及研究生本人視角對準則層、方案層各項指標權重的分析，基本能夠反映出4類人群對農業工程學科研究生培養質量的綜合評價。準則層3項指標基本相當，但是研究生的實踐和創新能力得到更多的關注。方案層的指標中，理論學習能力層面，銜接課的設置得到充分認可，且由實踐課0.362的權重可見其與實踐能力培養的呼應程度。特別地，在創新能力培養中，更看重創新大賽和發明專利兩項能力的培養，其中，創新大賽是非常能夠反映學生的綜合素質和能力，不僅要有豐富的實踐能力，還要有較強的寫作和組織材料能力，是反應學生綜合能力的一個重要指標。從發明專利指標權重可見，4類人群對發明專利寫作能力也給予了較多的關注。近年來，發明專利申請難度加大，認可度提升，也是創新能力的一項非常顯著的指標，學生從實踐中總結提煉，整理成發明專利進行申報，是產學研結合培養模式的重要表現形式。此外，實用新型專利和科研論文兩項，權重較創新大賽和發明專利弱。特別是科研論文，在當前不以論文為導向的大環境下，教育者和被教育者都更加傾向能以解決問題為導向，切切實實地訓練學生的能力。但同時，研究生的最終畢業是以學位論文為主要表現形式的，為此，學生在學習過程中，結合實踐鍛煉強化文字處理能力、寫作的邏輯思維能力是非常有必要的。

3 結束語

新農科背景下，人才培養工作需全面深化改革，實現立德樹人根本目標，培養服務黨和國家建設尤其是鄉村振興戰略和美麗中國建設的合格人才。農業工程學科應注重培養具有社會責任感、自主學習能力、實踐創新力的知農、愛農的一流創新創業人才。因此，在人才培養過程中，需充分重視實踐教學的項目化改革，建立健全產學研緊密結合的實踐教學體系，重構人才培養體系，將學生創新能力培養配置到產教融合的平臺上、配置到產業示范基地中，全面實施產學研培養模式提升工程，大力加強試驗示范站和示范推廣基地的條件建設和教學能力建設，推進“課程產學研、教師產學研、學生產學研”相結合的培養模式，全面落實產學研培養模式這一重要舉措。

為保障產學研模式實施，安徽農業大學緊密結合當前新農科發展需要，實施農業工程人才培養方案修訂，從強化創新能力培養和理論課程調整兩個方面加強人才培養質量的提升。對人才培養質量評價體系構建提出3個準則層和10個方案層，從高校領導、校內導師、產學研合作導師及研究生本人4個視角進行評價打分，應用層次分析法確定新農科背景下農業工程學科研究生培養質量評價指標權重，厘清與人才質量相關的多方面能力培養的相關關系，為農業工程學科人才培養質量評價提供了數據參考。本文通過安徽農業大學在新農科背景下對農業工程學科人才培養質量提升相關舉措的介紹和研究，為同類高校人才培養評價指標體系構建提供參考。