《宇宙的另一邊》教學思考與實踐

○趙志強

【教學思考】

想象是人們在頭腦中對已儲存的表象進行加工改造，進而形成新形象的心理過程。雖然在習作單元出現，但想象不僅是一種習作能力，更是一種特殊的思維形式。想象與思維有著密切的聯系，都屬于高級的認知過程，它們都產生于問題的情境，被個體的需要推動，并能預見未來。想象源于生活，但同時又高于生活，是人們對現實生活的一種理想化的改造甚至是顛覆，正是因為對現實生活的不滿，所以才產生了想象。想象因人而異，水平有高有低。作為教師，應尊重學生的思維差異，不要人為地設定一個想象的標準去評判學生，只要學生敢想就應該大力表揚?！队钪娴牧硪贿叀肥橇曌鲉卧牡?課，教師要盡量放下對學生想象能力的高期待，哪怕學生想象得很幼稚，不符合教師的高標準，但那也是學生的大膽想象，教師也應該給予尊重和鼓勵，從而呵護學生想象的熱情。

基于以上的認識，筆者認為本課的教學可以從以下三方面入手：

一、感情朗讀，感受想象的大膽與神奇

《宇宙的另一邊》是一篇想象力極為豐富的文章，如何引領學生走進課文所營造的想象世界，感受作者大膽而神奇的想象？朗讀不失為一種有效的策略。眾所周知，朗讀是把無聲文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，需要眼、口、心等多種器官的共同參與，對理解課文內容和體會文章思想感情有著重要的作用。教學時，教師可結合課后思考題“宇宙的另一邊有哪些秘密，用自己的話說一說?！眮硪龑W生自讀課文，聚焦體現想象神奇有趣的句子和語段，然后通過小組討論和全班展示進行交流，如“在宇宙的這一邊，石頭是沒有生命的；在宇宙的另一邊，他會不會像花朵一樣開放，或者像人一樣行走”“在宇宙的另一邊，加法是這樣的：大地萬物加上一場大雪等于一片白茫?！?，學生交流的過程也是體會想象神奇和有趣的過程。此時，教師應趁熱打鐵引導學生聯系生活實際，在頭腦當中想象文章所描寫的情境，通過把課文變成詩的形式進行師生對讀、教師引讀、學生接讀，引領學生體會課文所描寫的情境，從內心深處進一步感受想象的大膽與神奇，進而體會想象帶來的樂趣。不僅創造出了現實生活中不存在的事物和景象，而且還能擁有奇異的經歷。

二、發現秘密，激發想象的欲望與潛能

習作單元的精讀課文直接指向表達，強調從閱讀中學表達。而《宇宙的另一邊》這樣一篇想象力極為豐富的文章，不僅要讓學生感受作者大膽而神奇的想象，激發學生想象的興趣，而且還要引領學生學習文章中想象的思維和方法，為單元習作的完成奠定堅實的基礎。

在學生充分朗讀的基礎上，教師要引導學生聚焦課文的語言文字，發現其內容和表達上的特點。全文緊緊圍繞“很遠很遠的地方，宇宙的另一邊是這一邊的倒影?！币痪湓拋碚归_想象，把宇宙這一邊的現實生活和宇宙另一邊的相反現象一一對應來寫，而且采用了許多疑問句來表達想象的神秘和不確定性。那么，怎樣才能引領學生發現文章采用的反著想象的思維方式呢？首先，學生在了解了宇宙另一邊的秘密后，教師進一步提出問題：“作者是怎樣想象的呢？”，以此來引導學生破解作者想象的密碼。然后，學生通過小組討論、展示交流等形式，在不斷思考、回答的過程中，逐漸豐富和完善對這一問題的理解，最后教師進行總結，使學生明確作者想象的策略與方法。在這一過程中，學生反復感受著想象的大膽與神奇，不僅拓寬了想象的思路和空間，而且也體會到發現的快樂與幸福，無形中便激發了學生想象的欲望與潛能，為接下來的想象訓練奠定了良好的基礎。

三、言語實踐，積淀想象的策略與方法

部編版教材總主編溫儒敏說：“想象力以及其所依存的‘直覺思維’和‘形象思維’都是可以訓練的，這一類‘思維訓練’對于素質教育非常重要，也是創新型人才培養的必需功課。”

因此，當學生想象的熱情被點燃后，教師可借助課后第2題“想象一下，宇宙的另一邊還會有哪些秘密？和同學交流，看誰想得更奇妙?！眮硪龑W生學習作者的思維方式，展開大膽想象，從而達到舉一反三、學以致用的目的。本課中幾次想象實踐的設計，目的是學習作者的想象方法并嘗試運用，從而激發學生想象的熱情，提升學生的想象能力，最終達成“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”的單元習作目標。為使學生的想象更加豐富，教師有必要搭建相應的支架來拓寬學生想象的思路，提升學生想象的質量。例如，可以設計由易到難的想象訓練，降低學生想象的難度；還可以采用追問的形式，引領學生不斷豐富自己的想象；當然也可以用圖片、音樂、資料等多種形式來引領學生走進想象的世界，感受想象的神奇。

為使學生的想象更加開放、更加大膽，教師不應對學生的想象進行種種的限制，應留給學生充足的空間，讓其無拘無束、天馬行空地進行想象。但要防止學生人云亦云，應鼓勵學生進行與眾不同的想象，建構一個想象的自由王國。

【教學實踐】

片段一：

師：這些想象真是太神奇、太有趣了，快和老師一起讀一讀吧！男同學來讀宇宙這一邊的句子，女同學來讀宇宙另一邊的句子。老師來開個頭。

師：那個孩子是另一個我嗎？

男：當我從書包里拿出作業本的時候，女：他是不是正把作業本放回書包？

男：當我氣喘吁吁爬樓梯的時候，

女：他是不是正下樓去？

男：當我趴在窗臺看著星空的時候，

女：他會不會也趴在窗臺，看著星空，想著我呢？我們的目光會在哪里相遇？

男：在宇宙的這一邊，雪是在冬天下的；

女：那么，在宇宙的另一邊，雪是在夏天下的嗎？

男：在宇宙的這一邊，太陽從東邊升起；

女：那么，在宇宙的另一邊，太陽是從西邊升起的嗎？

男：在宇宙的這一邊，石頭是沒有生命的；

女：在宇宙的另一邊，它會不會像花朵一樣開放，或者像人一樣行走？

男：早上，我背起書包向左走時，

女：忽然想到，在宇宙的另一邊，另一個我會出門向右走嗎？

…………

男：上課鈴聲響了，我們的第一節是語文課。

女：在宇宙的另一邊，第一節是數學課嗎？他們的數學課，會是什么樣子呢？

（男女生對讀3～6自然段）

師：你們讀得真好，仿佛帶我走進了宇宙的另一邊。那你發現作者是怎樣想象的了嗎？

生：作者先想到自己的生活，然后再想象宇宙另一邊的生活。

師：這是聯系生活實際想。

生：我發現宇宙另一邊的生活和宇宙這一邊正好是相反的。

師：相反地想，的確是這樣的，因為宇宙的另一邊是這一邊的倒影。這是一個了不起的發現。誰還有不同的看法？

生：作者不僅想到了自己的日常生活，還想到了自然界的事物和校園的學習生活。

師：原來作者是分類想的，想象是有層次的、有順序的。你真是一個愛思考的孩子。

生：我發現作者在想象的時候用了許多問句。

師：作者為什么要用問句呢？

生：因為這是作者的想象，可能他也不確定吧。

師：同學們，你們真了不起！因為你們了解了作者的內心，發現了作者想象的秘密，老師為你們點贊！

片段二：

師：這樣的加法題，你們喜歡嗎？咱們也來小試牛刀，老師給大家出了一道加法題：漫山遍野加上一陣秋風等于什么呢？你可以寫一寫秋天大地顏色的變化，也可以寫一寫果實的豐收，還可以寫一寫莊稼的成熟。發揮想象力，開始寫吧。

（學生自由書寫5分鐘）

生：漫山遍野加上一陣秋風等于陣陣果香，那時，漫山遍野都是勞動者快樂的笑聲。這樣，漫山遍野加上一陣秋風又等于快樂的笑聲。

師：你聞到了陣陣的果香，那你可以再寫寫哪些水果有香味，比如說棗子、梨都很香，你再接著寫兩句。來，你試試。

生：漫山遍野加上一陣秋風等于果子的香氣，那時，無數的孩子就會沖到果園去摘果子，有梨子、蘋果等各種各樣的水果。這樣，漫山遍野加上一陣秋風又等于孩子們的快樂。

師：老師好像也聞到了這種香味，真香?。∵€有誰也愿意說說？

生：漫山遍野加上一陣秋風等于果實累累，那時，無數的果娃娃把肚皮都笑破了。這樣，漫山遍野加上一陣秋風又等于甜美的笑聲。

師：果娃娃笑破了肚皮，太有趣了。剛才有的同學寫得特別好，老師給她做上了記號，是誰呀？

生：漫山遍野加上一陣秋風等于山楂紅了、棗子紅了、蘋果紅了，那時，火紅的果實掉在地上，無數的農民伯伯會從家里沖出來，開心地撿起果實。這樣，漫山遍野加上一陣秋風又等于農民伯伯樂開了花。

師：真是一片紅色的世界，同學們想得都很奇妙。

片段三：

師：下面老師也要給同學們出一道乘法題，不要忘了剛才我們所講的順序。

師：請大家討論討論，這道乘法題怎么算呢？

生：“孟夏四月”乘“梅子黃時日日晴”，再乘“小荷才露尖尖角”，等于“映日荷花別樣紅”，又等于“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”，最后等于“小娃撐小艇，偷采白蓮回”。

師：填得特別棒，你能給大家說說為什么這樣填嗎？

生：因為梅子結果的時間是四月末到五月初，“小荷才露尖尖角”在荷花還是花骨朵的時候，在荷花開放之前。而白蓮開放的時間已經臨近七月了，所以放在最后。

師：孩子你真是太棒了，老師必須給你點贊。知識豐富，思路清晰，還會分析，并能清楚表達出來，真的很棒，同學們給他鼓鼓掌。

片段四：

師：同學們平時有沒有因為寫作文大傷腦筋呢？老師小時候寫作文每次都覺得太難了。可是，宇宙另一邊的習作課變得簡單起來了。請同學們閉上雙眼，聽老師讀課文。

（播放音樂，教師朗讀。）

師：此時，你越飛越高，飛到中間停一下，會怎么樣呢？也許你會看到無邊無際的星空，也許你會看到廣袤無垠的沙漠、草原，也許你會看到美麗的江河湖泊，如果此時你飛不動了，你會怎么辦呢？也許你會停在樹梢稍微休息一會，或許你會坐在鳥兒的背上讓它帶你繼續去飛行。同學們，現在請你慢慢地睜開雙眼，想一想風兒都會吹到哪里呢？會給那里帶來怎樣的變化呢？

生：春風吹到綠意盎然的田野里，冬天枯萎的花朵會重新長出。

師：會重新煥發生機，你想得真好！還有誰想說說？

生:風會吹到枯黃色的草地上，會使本來枯黃色的草地變成碧綠色。

師：多么神奇呀！還有誰想說說嗎？

生:風吹到本來都是黃葉的大樹上，讓大樹變成翠綠的顏色。

師：大樹穿上了一身綠裝。那么，這樣的習作方法你學會了嗎？如果老師想讓你寫一篇關于花的習作，你覺得怎樣寫才能得高分呢？仿照課文第11段說一說。

生：如果想寫一篇關于花的習作，就得閉上眼睛，想象花的樣子，慢慢地讓自己也變成花，在土地上長啊長，長得越高，習作的分數就越高。

師：誰長得高，誰就能得高分。這可真有趣，還有誰愿意說一說？

生：如果想寫一篇關于花的習作，就得閉上眼睛，想象花的樣子，慢慢地讓自己也變成花，誰長得越鮮艷，長得越高，習作的分數就越高。

生：如果想寫一篇關于花的習作，就得閉上眼睛，想象花的樣子，慢慢地讓自己也變成花，在大地上一直散發香味，開得越香，習作的分數就越高。

師：誰開得越香，誰的習作分數就越高?；ㄏ阋齺砹撕兔鄯洌l吸引得越多，習作的分數就越高，多么神奇呀！

綜上所述，習作單元精讀課文的教學，首先，要明確其指向寫作的功能定位，在確定教學目標時要與其他單元的精讀課文區別開來，直接指向表達能力的提升。其次，在教學過程中，要通過朗讀、學習交流等形式來感受和學習文章的表達方法。最后，通過精心設計的言語訓練來實踐和內化習作方法，從而提升學生的習作能力。這也是習作單元精讀課文的價值所在。