無(wú)錫特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)與研究

胡媛媛 方宇輝 祁建躍 王玉

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，特殊教育也得到相應(yīng)的發(fā)展。與常見(jiàn)的居住建筑和公共建筑相比，特殊學(xué)校的建筑設(shè)計(jì)具有一定的特殊性與復(fù)雜性，需要考慮特殊少年兒童對(duì)建筑中學(xué)習(xí)環(huán)境的需求、活動(dòng)空間的需求以及溝通交往的需求。旨在為特殊少年兒童提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、康復(fù)、生活的場(chǎng)所，為提高社會(huì)適應(yīng)能力做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

一、建筑總體規(guī)劃布局

（一）規(guī)劃原則

特殊學(xué)校建筑設(shè)計(jì)綜合了周邊環(huán)境、交通、噪聲、用地條件等多方面因素，項(xiàng)目用地地勢(shì)平坦，避免場(chǎng)地落差帶來(lái)的安全隱患。在此基礎(chǔ)上，遵循以下幾方面原則：首先是以人為本原則。根據(jù)特殊學(xué)校學(xué)生的行為特征與心理需求，以安全舒適健康為前提，建設(shè)以人為本的美好校園建筑環(huán)境；其次是功能性原則。根據(jù)特殊學(xué)校建設(shè)要求，各功能區(qū)域結(jié)合地形、道路進(jìn)行合理的功能劃分，使各區(qū)域既互相聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，方便管理，在空間布局上互相滲透融合，形成有機(jī)統(tǒng)一的整體；再次是生態(tài)性原則。特殊學(xué)校建筑設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)，立志于創(chuàng)造優(yōu)美的學(xué)習(xí)、生活、交往空間。

（二）現(xiàn)狀概況與場(chǎng)地分析

江蘇省無(wú)錫市某特殊學(xué)校項(xiàng)目位于城市區(qū)域老城區(qū)，地塊內(nèi)地勢(shì)平坦、陽(yáng)光充足、空氣通暢、環(huán)境適宜，用地情況良好，項(xiàng)目可建設(shè)用地面積約11838㎡，學(xué)校計(jì)劃建15班教學(xué)樓。該項(xiàng)目靠近地鐵站，公交線路豐富，周邊生活配套齊全，人流車(chē)流量密集。基地北臨城市主干道，南臨住宅小區(qū)，西側(cè)毗鄰住宅小區(qū)，東鄰菜市場(chǎng)。規(guī)劃設(shè)計(jì)可沿北側(cè)城市道路做機(jī)動(dòng)車(chē)出入口，南側(cè)小路開(kāi)設(shè)人行出入口，規(guī)劃場(chǎng)地功能分區(qū)如圖1所示。學(xué)校建筑設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)考慮菜市場(chǎng)及住宅對(duì)學(xué)校的影響，以及住宅與學(xué)校日照間距相互影響的因素。

圖1 場(chǎng)地功能分區(qū)

（三）總體構(gòu)思與功能分區(qū)

在特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)總體構(gòu)思過(guò)程中，首先學(xué)校作為學(xué)習(xí)與交流的場(chǎng)所，設(shè)計(jì)者在新建學(xué)校里加入社會(huì)交往空間，在共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的環(huán)境里，多樣化的交流空間能夠促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。這些空間需有不同的室內(nèi)空間尺度、建筑體量以及豐富的情感因素來(lái)共同打造，并且這些需求相互影響相互聯(lián)系同時(shí)也相互制約，從而使功能分區(qū)相對(duì)明朗。建筑設(shè)計(jì)中在提高建筑空間使用率的同時(shí)，也使學(xué)習(xí)交流容易實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換；其次是增加生態(tài)環(huán)保的綠色空間，學(xué)生在校園綠地中上課、讀書(shū)、交流、運(yùn)動(dòng)，使得這個(gè)區(qū)域成為校園中重要的公共文化空間；最后做好個(gè)性化可識(shí)別標(biāo)識(shí)。校園整體形象遵循教育建筑的規(guī)整，在此基礎(chǔ)上求變化，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)精致細(xì)膩，局部采用體現(xiàn)時(shí)代感的新型材料，并與傳統(tǒng)建材相結(jié)合，建筑風(fēng)格鮮明，具備可識(shí)別性。

二、綠地景觀規(guī)劃與交通設(shè)計(jì)

（一）綠地與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)

景觀和建筑設(shè)計(jì)富于變化，環(huán)境設(shè)計(jì)結(jié)合建筑、綠化，樹(shù)成林、草成片、小品成組。自然環(huán)境與校園規(guī)劃建設(shè)有機(jī)結(jié)合，合理布局林、路、綠地，營(yíng)造優(yōu)美、安靜、舒適的校園環(huán)境，既滿(mǎn)足城區(qū)配套要求，又提升教育教學(xué)環(huán)境。校園的環(huán)境設(shè)計(jì)兼顧自然景觀和人文景觀，達(dá)到環(huán)境與人和諧共生的目的。精心處理入口廣場(chǎng)和樓間庭院，向外展示建筑的豐富形態(tài)，向內(nèi)營(yíng)造人文藝術(shù)氛圍。

（二）交通組織設(shè)計(jì)

根據(jù)地塊現(xiàn)狀條件，主入口設(shè)置在北側(cè)城市次干道上，預(yù)留了接送等待區(qū)域。校園在功能上分為兩個(gè)區(qū)域，西側(cè)為運(yùn)動(dòng)區(qū)域，東側(cè)為教學(xué)區(qū)，南側(cè)為行政區(qū)，中間是報(bào)告廳與風(fēng)雨操場(chǎng)。校區(qū)在空間序列安排上有很強(qiáng)的次序感和節(jié)奏感，各部分功能分區(qū)明確，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

在校園入口處實(shí)現(xiàn)人車(chē)分流，車(chē)行交通分兩側(cè)與環(huán)形內(nèi)部道路相通，機(jī)動(dòng)車(chē)與非機(jī)動(dòng)車(chē)統(tǒng)籌布置。機(jī)動(dòng)車(chē)與非機(jī)動(dòng)車(chē)停車(chē)與校園綠化相結(jié)合，間隔種植各類(lèi)植物。由車(chē)行道和步行系統(tǒng)到達(dá)各建筑后，再通過(guò)建筑之間的連廊到達(dá)各建筑功能區(qū)。完善交通人行聯(lián)系，避免流線交叉，組成校園內(nèi)四通八達(dá)的交通網(wǎng)絡(luò)。人行空間沿校園的景觀步道設(shè)置，移步換景沿校園布置的景觀步道展開(kāi)。

三、建筑設(shè)計(jì)與研究

（一）建筑空間功能設(shè)計(jì)

在特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)中，將普通教室、文藝體育教室、辦公行政樓、報(bào)告廳、籃球場(chǎng)、訓(xùn)練室、器材室以及后勤總務(wù)辦公等不同的功能空間進(jìn)行了疊加組合，如圖2所示。解決了用地空間優(yōu)化的需要，同時(shí)也符合當(dāng)代校園建筑設(shè)計(jì)的集約化、復(fù)合化的設(shè)計(jì)理念，節(jié)約了建筑建造成本和用地，打造出方便快捷、迅速通達(dá)的校園環(huán)境，提供了符合特殊教育學(xué)校師生教學(xué)需求的場(chǎng)所，為特殊教育學(xué)校提供了適宜、溫馨、開(kāi)放、多樣的校園環(huán)境。建筑環(huán)境在教育過(guò)程中發(fā)揮環(huán)境育人的功能，成為特殊教育建筑設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

圖2 建筑功能空間示意圖

特殊教育學(xué)校校園結(jié)構(gòu)在功能上分為東西兩個(gè)片區(qū)，東側(cè)為教學(xué)區(qū)，西側(cè)為運(yùn)動(dòng)區(qū)，形成半圍合式布局方式。各部分功能相互聯(lián)系緊密、區(qū)域劃分合理。校區(qū)在空間序列安排上有很強(qiáng)的次序感和節(jié)奏感。各部分功能分區(qū)整體統(tǒng)一、聯(lián)系緊密、通達(dá)便捷。集中式布局使教學(xué)用房布置緊湊，中庭為學(xué)生提供了豐富視覺(jué)的焦點(diǎn)，在有雨雪不方便室外活動(dòng)的天氣情況下，也可以作為臨時(shí)室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)所。不同類(lèi)別的特殊少年兒童需要不同的教室與設(shè)備，在設(shè)計(jì)特殊教育學(xué)校的建筑空間環(huán)境過(guò)程中，也需要掌握這些少年兒童的生理與心理情況。建筑空間中設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練室、康復(fù)訓(xùn)練室、感統(tǒng)訓(xùn)練室等特殊用房。同時(shí)教學(xué)樓每層設(shè)置教師辦公室，既加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的聯(lián)系，又營(yíng)造出相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)與辦公場(chǎng)所，同時(shí)起到方便照顧特殊少年兒童的作用。

（二）建筑形態(tài)造型設(shè)計(jì)

特殊學(xué)校建筑空間形態(tài)通過(guò)穿插造型實(shí)現(xiàn)功能布局。建筑形態(tài)造型設(shè)計(jì)以現(xiàn)代風(fēng)格為主。橢圓形中庭作為活動(dòng)中心，營(yíng)造聚合的體量，向內(nèi)產(chǎn)生凝聚力，讓在這里學(xué)習(xí)的特殊少年兒童產(chǎn)生歸屬感和容納感。學(xué)校教學(xué)、辦公、運(yùn)動(dòng)、交流以此為聚合中心的平面功能，如圖3所示。建筑平面中有學(xué)生互動(dòng)交流、課間休息和憑欄眺望的空間，符合特殊學(xué)校建筑的使用功能，交通流線組織通暢，實(shí)現(xiàn)機(jī)動(dòng)車(chē)流線與人行流線分離，保障特殊學(xué)校內(nèi)部交通安全，如圖4所示。建筑形態(tài)采用輕快活潑的造型，設(shè)計(jì)中能結(jié)合特殊少年兒童學(xué)習(xí)的活動(dòng)需求，滿(mǎn)足私密與安全的心理需求。這樣的設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)從個(gè)體到班級(jí)再到全體師生逐漸升級(jí)的活動(dòng)范圍需求。建筑單體造型設(shè)計(jì)采用簡(jiǎn)潔明了的處理手法，力求平面功能組合多樣化與立面形式的統(tǒng)一。在建筑的外部設(shè)計(jì)時(shí)充分利用材料的肌理、光影效果及建筑的形體組合來(lái)塑造建筑的形態(tài)造型。

圖3 建筑形態(tài)造型

圖4 校園內(nèi)部交通流線設(shè)計(jì)

（三）建筑材料與節(jié)能設(shè)計(jì)

特殊教育學(xué)校建筑主體采用學(xué)校建筑常用的鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)，墻體使用加氣混凝土砌塊，局部連廊使用鋼架，與建筑主體保持功能上聯(lián)系的同時(shí)可以避免變形破壞。非承重外墻采用240mm厚自保溫磚，非承重內(nèi)墻采用100mm或200mm厚粉煤灰加氣混凝土砌塊磚，衛(wèi)生間、廚房等房間在墻體地面以上做300mm高混凝土擋水翻邊。自然教室室內(nèi)局部采用植物裝飾板，可以讓學(xué)生近距離感受自然氣息。

建筑形體規(guī)整、造價(jià)合理、滿(mǎn)足建筑使用周期要求。通過(guò)建筑本身的材質(zhì)、顏色的選擇及多種不同材料之間的搭配形成現(xiàn)有的視覺(jué)效果，體現(xiàn)建筑空間的錯(cuò)落有致。建筑設(shè)計(jì)合理規(guī)劃建筑朝向、自然通風(fēng)、采光等，在節(jié)能減排的同時(shí)營(yíng)造舒適的校園學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中局部使用金屬拉伸網(wǎng)遮陽(yáng)，結(jié)合夾絲玻璃作為建筑門(mén)窗構(gòu)件，在豐富建筑立面同時(shí)，也適應(yīng)了江南地區(qū)冬冷夏熱的當(dāng)?shù)貧夂颉＝ㄔ爝^(guò)程考慮綠色環(huán)保，使用可回收再利用的建筑材料，建筑構(gòu)配件盡可能使用預(yù)制建筑材料，施工過(guò)程中減少現(xiàn)場(chǎng)施工污染。

（四）無(wú)障礙設(shè)計(jì)

目前新建建筑在設(shè)計(jì)規(guī)范中都要求進(jìn)行無(wú)障礙設(shè)計(jì)，但特殊教育建筑有別于其他建筑，教學(xué)的主體是特殊少年兒童，在設(shè)計(jì)中需要更加細(xì)致入微，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和行為方式，進(jìn)行各個(gè)部分的細(xì)節(jié)無(wú)障礙設(shè)計(jì)。

特殊教育學(xué)校少年兒童對(duì)于復(fù)雜環(huán)境難以適應(yīng)，在進(jìn)行建筑空間無(wú)障礙設(shè)計(jì)中，安全是首要保障的因素。在建筑設(shè)計(jì)動(dòng)線中盡可能選擇簡(jiǎn)潔、通暢的流線，在建筑細(xì)部上也盡可能多地考慮安全問(wèn)題。比如室內(nèi)陽(yáng)角做圓弧處理避免碰撞，樓梯扶手采用暖性材料，欄桿注意安全間距。建筑設(shè)計(jì)在主要出入口設(shè)置無(wú)障礙坡道，出入口處和無(wú)障礙衛(wèi)生間門(mén)檻設(shè)置緩坡過(guò)渡，無(wú)障礙電梯在1米處設(shè)置盲文標(biāo)志，電梯口設(shè)置盲道扶手，轎廂三面設(shè)置扶手，轎廂離地面以上0.9米處至頂部安裝鏡子，方便輪椅進(jìn)出。廁所內(nèi)設(shè)置無(wú)障礙設(shè)施，廁所入口、通道等處設(shè)置半徑不小于1.5m的回旋空間。這些設(shè)計(jì)使得建筑內(nèi)部和外部周?chē)h(huán)境安全無(wú)障礙過(guò)渡，盡力避免安全隱患。針對(duì)特殊教育學(xué)校少年兒童的通行做好各方面綜合布局，同時(shí)真正做到了以人為本的建筑空間無(wú)障礙設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

建筑是空間的載體，合理的布局是建筑功能有形存在的基礎(chǔ)。特殊教育學(xué)校是對(duì)普通教育的必要補(bǔ)充，特殊教育建筑更需要是有溫度的設(shè)計(jì)。特殊少年兒童對(duì)外部環(huán)境中的色彩、光線、材質(zhì)等感受更加敏銳。與普通中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)相比較，除了有共同的學(xué)習(xí)、交流設(shè)計(jì)需要外，還要對(duì)特殊教育少年兒童的學(xué)習(xí)空間在人性化設(shè)計(jì)、可持續(xù)性設(shè)計(jì)、綠色環(huán)保設(shè)計(jì)提出更高的要求，需要建筑設(shè)計(jì)前期進(jìn)行多次現(xiàn)場(chǎng)勘察、反復(fù)研究方案，對(duì)周邊建筑及道路情況等多方面綜合調(diào)研。在此基礎(chǔ)上更需要注重以人為本的設(shè)計(jì)原則，注重人文與建筑技術(shù)、建筑材料、空間布局更好的結(jié)合與應(yīng)用，給特殊學(xué)校的少年兒童提供一個(gè)溫馨舒適高質(zhì)量的室內(nèi)外建筑空間環(huán)境。