基于多元智能理論的高中地理核心素養培養策略

■河南省平頂山市教育局教育教學研究室 岳 平

當前，我國的社會主義市場經濟取得的發展的前提下，對教育基礎進行改革的腳步也從未停下。在這種因素的影響下，加強對學生核心素養的培養有其現實必要性。在高中教育中，高中地理對一些學生來說存在一定的學習難度，因此本文從多元智能理論的角度出發，分析多元智能理論和地理核心素養之間的關系，并且提出相應的培養策略。我國教育部門進行新課標改革以來，高中的地理的教學要求和教學難度變得更高。高中生不僅要努力提升自身的地理課成績，還要從地理學習中建立起正確的人生觀、生態環境觀、資源觀和人口觀等。為了達到教育目標的要求，多元智能理論被引入高中地理的教學，以求促進高中地理核心素養的培養。

一、多元智能理論的內容概要

多元智能理論的形成是建立在一定的社會文化教育背景下的，其目的在于培養獨立解決問題的能力和進行自我研發相關產品的能力。多元智能理論主要的內容主要表現在以下幾個方面：第一，語言智能主要指的就是作家、演說家和記者等。語言是人們向外界傳達自身的某些真實感受和情感波動等內容的一種重要的手段，它可以用來渲染氣氛、描述事件、表達個人的思想和與人進行溝通和交流；第二，邏輯數學上的智能主要表現在數學家和科學家上，人們對一些事物進行科學合理的預算和分析時，通常都會用到數學或邏輯的能力，經常通過理想的推斷和相關的實驗尋求事物的答案；第三，空間智能主要表現在建筑師和畫家上，對一些抽象和難以理解的事物，人們通常會發揮自身的空間想象能力，如對建筑上的一些線條或色彩等內容形成與眾不同的認知。

二、多元智能理論和地理核心素養之間的關系

多元智能理論和地理核心素養之間的相同點是兩者的綜合性都很強。從內容層面上來看，高中地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等，這表明在進行地理學習的過程中，要對各方面的內容都有一定的把握，明確相互之間的聯系和區別以及相互之間產生的影響。要想保證學生擁有良好的地理核心素養，需要對這些內容有全面又深刻的理解和把握，而多元智能理論設計的內容也相當廣泛，包括語言智能、邏輯數學智能化和空間智能等。

多元智能理論和地理核心素養之間的關系是共性和個性的辯證關系。多元智能理論包含各個學科，是學科的綜合體現，表現出明顯的矛盾共性特點。而地理學科是眾多科學中的一個分支，和其他的學科之間有著明顯的區別，但是在某種程度上也存在一定的關聯性。地理學科是一種具有綜合性的學科，和其他學科共同組成完整的學科體系。地理核心素養作為地理學科中的重要內容，表現出了明顯的矛盾個性特點。

三、基于多元智能理論的高中地理核心素養培養策略

基于對多元智能理論的了解，將多元智能理論和高中地理教學的融合需要把握好其中的關鍵點。將多元智能理論運用到高中的地理教學中，不同的學生就會表現出不同的特點，充分體現個體的差異性。因此，地理教師可以利用多元智能理論的優點，幫助每個學生找到適合自身的智能學習方式。由于多元智能理論包含的內容是多方面的，教師可以在教學中利用這些內容對學生進行相應的匹配，以便于更好地做到因材施教，通過具體的實例說明多元智能理論下的高中地理核心素養培養策略。

（一）借助多元智能理論，構建地理教學目標

對教師而言，教學目標作為教學活動的中心是很重要的內容，其決定著課堂教學的方法和各項教學活動的有序開展，是一切教學活動的出發點和最終歸屬。地理教師應圍繞制定的教學目標開展各項教學活動，這樣能在很大程度上提升教師的教學效果。由于每個學生的智能發展狀況都是不同的，加上學生的家庭教育、生活背景等都存在很大的差異，學生對地理知識的掌握和理解狀況以及地理知識框架的構建狀況都有差異。這就要求地理教師在教學的具體過程中，應將這些可能的影響因素全面考慮在其中，并且根據實際地理教學知識的難易程度以及學生的智能特點，構建科學合理的多元化教學目標，從而能根據不同班級和不同學生的學習狀況開展相應的教學工作。基于多元智能理論，構建多元化的地理教學目標，可以分三步進行。

第一，構建科學合理的地理教學目標前，地理教師應對教材進行深入的了解，形成完整且全面的認知，這樣才能在制定教學目標的時候能和實際的教學內容結合起來，使其更加具有條理性。一般情況下，地理教師制定的教學目標和地理課程教學內容的難易程度有著密切的關系。與實際地理教學內容順序相符合，才能保證教學目標的從易到難，從而讓學生循序漸進地學習。以“工業區位選擇”這一單位的教學內容為例，地理教師要想保證教學目標制定的有效性，應先由導讀讓學生對地理教學的相關內容產生興趣，并且形成一定的認知，這樣才能對教學的內容進行細化，學習影響工業區位的因素，最后在對教學的內容進行進一步的深化，讓高中生對區位因素的選擇原因有更加清晰的認知。通過制定這樣的教學目標，能讓學生由淺入深地學習地理知識，幫助學生更好地掌握相關知識。

第二，地理教師要清晰地認知到學生在智能上存在的差別，依據學生的實際情況和地理課程的教學標準，為學生構建具有特色和個性化的教學目標。除此之外，地理教師還可以分析學生的性別、年齡、興趣愛好等，用分析獲得的成果為學生構建有層次的教學目標。舉個例子，地理教師在構建教學目標的時候，可以參考相關的課程標準，發揮學生的智能優勢，激發學生的智能潛力，幫助學生產生對地理學習的興趣，進而培養學生的地理核心素養。通過一個有層次的地理教學目標，學生能更好地完成學習目標，提升學習地理知識的興趣。

第三，地理教師要根據學生的智能特點以及相關的地理教材內容，構建相應的教學目標。通過對地理教學目標的不斷實踐和發展，使多元化的教學目標更加完整。換句話說，地理教師要發現學生身上的智能優勢，并且將其巧妙地運用起來，提升自身的地理教學能力。同時，對學生來講，構建的地理教學目標能幫助學生更好地消化地理知識中的難點和重點內容，能盡快培養地理核心素養。

（二）借助理論的有效指導，建立健全地理教學評價體系

地理教師教學成果的檢驗最有效的方式就是教學評價。教學評價能為地理教師的教學提供有效的參考和可靠的改進意見，它是以課程標準作為根本內容，運用一定的方式解讀地理教師的實際教學狀況。地理教師借助多元智能理論的指導，能構建合理的地理教學評價，這是因為其不僅能驗證地理教師的教學活動和教學效果，還能保證學生參與其中。地理教學評價體系中對學生的評價，不僅能對學生起到一定的激勵作用，還能讓學生在評價中感受更好的體驗。同時，通過地理教師教學評價活動的開展，學生能更加積極主動地參與課堂學習，有助于提升教師在傳授地理知識的效率，從而提升學生的地理學習成績。教師還應格外重視地理教學中學生在教學過程中的表現，對表現良好的學生要給予恰當的鼓勵和指導性的評價，對一些表現不好的學生要及時與其交流，找出其中問題存在的關鍵。在這個過程中，教師不僅能調動學生的學習積極性和主動性，還能讓學生認識到自身在學習過程中存在的問題并且及時進行改正。

（三）借助地理語言，培養學生的區域認知能力

每個學生都具有語言智能的能力，其中的關鍵點在于運用高中地理教學中的地理語言培養學生地理素養中的區域認知能力上。高中地理教師在進行地理教學的過程中，可以將中華文化中的一些內容引入其中，如古詩或名言。這樣不僅可以激發學生對高中地理學習的熱情，還有助于提升學生的語言智能能力。在高中地理中會學習到關于自然氣候的內容，在進行實際的教學過程中，就可以將古詩詞引入相應的教學環境中，如“好雨知時節，當春乃發生”，主要用來說明我國的春季氣溫回升快，蒸發茂盛和降水比較少；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，主要用來說明我國山區氣溫的垂直分布；“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，主要描繪的是我國季風區與非季風區不同的氣候特征。此外還有“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”等。這些古詩詞展現了不同地區和不同地形下的氣溫狀況，對學生掌握區域認知能力有著很大的幫助作用。

（四）借助地理圖表，培養學生的綜合思維能力

人們對一些抽象的線條和空間結構等內容的認知和理解，被稱為空間智能。高中地理教師在進行高中地理的教學過程中，要想培養學生的空間智能，就可以借助多元智能理論中的空間智能的優點。教師在培養學生的綜合思維能力時，充分發揮空間智能的優勢，借助地理圖表，需要制定一定的教學步驟，比如，先讓學生自行進行相關地理圖表的閱讀，然后再對學生進行分組，并且對地理圖表進行分析和討論，最后由地理教師對學生的疑問進行解答，并且對學生的觀點和看法進行歸納和總結。教師利用地理圖表時，應注重對圖表的應用，按照從簡單到復雜的原則，結合相應的地理教學內容，從而慢慢培養學生地理核心素養。比如，在地理教學中“氣溫分布”這一節教學內容，教師在進行教學和知識的講解時，就應要求學生對相關的氣溫圖表進行仔細的觀察，讓學生找出其中的等溫線，比如，在20攝氏度和在30攝氏度時等溫線的變化；然后，對學生進行分組。教師可以讓學生找出相應的等溫線對應的具體坐標和氣溫的整體氣溫分布狀況和整體特點；最后，由教師學生的分析和討論內容進行歸納和總結。從這一系列教學內容來看，教師的作用就是引導，學生才是主體，并且學生還是積極主動的，這樣一來就達到了培養學生地理核心素養的目標。以地理圖表為中心，讓學生通過協作探究的方式，以自己的能力對問題進行有效的解決是十分必要的，而經過學生自己的探究分析得出的最終結論，學生無論是在記憶、應用、理解上都更占優勢，對課堂教學效率和教學質量的提升也可以起到較大的幫助和影響。教師要注意到這一點，在實踐教學展開的過程中合理利用地理圖表，讓學生在對問題分析的過程中有效建構地理思維，通過教師的引導和幫助得出最終的答案，充分尊重學生的主體地位，讓學生在地理學習的過程中得到充分的發展和成長，為學生的終身學習奠定好基礎和保障。

（五）借助人際交往智能，培養學生的地理實踐能力

對學生來說，多元智能理論中提到的人際交往智能是很重要的。教師在進行地理教學的過程中，不能忽視學生的人際交往能力，因為人際交往能力在一定程度上也影響著學生地理核心素養的提升。學生在進行高中地理學習的過程中，不能依賴教師的講解和指導。有時候學生之間的交流和溝通對高中生地理素養的提升作用更大，這是因為同學之間的交流不像教師的講解和指導一樣會給學生帶來一定的心理壓力。在實際的地理學習中，教師可以讓地理學習層次比較高的學生和學習層次比較低的學生結合起來，讓他們參與各種地理實踐活動。通過地理實踐活動，學生的地理核心素養就會得到提升。教師的個人精力和時間是極其有限的，尤其是高中階段多為大班授課，教師所面向的學生也是相對較多的。在這樣的情況下教師往往無法有效了解每一個學生的變化需求和學生的問題。同時，教師與學生在溝通的過程中也會因為年齡、個人閱歷等多方面因素的影響導致層級突出得較為明顯。而學生與學生之間的溝通則可以有效避免這一問題。教師應鼓勵學生通過組建學習伙伴，或引入更多小組活動探究的方式，讓學生在交往、探討、分析的過程中不斷提升自身的能力和素養，尤其是小組合作探究教學，教師可以在實踐教學展開的過程中以任務推動的方式引入小組合作教學，讓學生在合作、探究、分析的過程中強化對概念知識的理解和認知，進而有效提高課堂教學效率和質量。

四、結語

綜上所述，隨著教育事業的蓬勃發展，教師要積極適應教育發展的新形勢，不斷提升對高中地理教學的要求，切實保障人才的培養。教師在進行地理教學的過程中，應積極利用多元智能理論的優點，制訂合理的高中地理教學學生培養計劃、地理核心素養培養目標、構建地理教學評價體系，培養學生的地理區域認知能力、綜合思維能力和地理實踐能力等，助力高中生地理學習的提升。