線上線下“協(xié)同式”教學(xué)模式實踐與探索
——以“苯甲酸重結(jié)晶”實驗為例

金顯春， 崔淑敏， 劉小花

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)院， 河南 鄭州 450002)

0 引言

教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中提出“到2022年實現(xiàn)所有學(xué)校覆蓋數(shù)字化教育平臺，全面提升師生信息化應(yīng)用水平與信息素養(yǎng)”，“線上一流課程”和“線上線下混合式一流課程”已成為課程建設(shè)重點[1]。分析化學(xué)實驗是高校化學(xué)專業(yè)重要基礎(chǔ)課程之一，它具有實操性強、技術(shù)性要求高的特點。通過合理的實驗教學(xué)設(shè)計，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容安排，齊全的實驗儀器配置，加深學(xué)生理解、掌握理論知識，提高分析以及解決問題的能力。其教學(xué)質(zhì)量的高低，亦影響學(xué)生掌握實驗技能和培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。但由于認識不到位，規(guī)章制度欠缺，實驗教學(xué)資源配置不充分，造成探索性和創(chuàng)造性的實驗內(nèi)容較少，學(xué)生們實際操作能力得不到有效提高，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

為提高分析化學(xué)實驗課的教學(xué)質(zhì)量，諸多學(xué)者從不同角度對分析化學(xué)實驗教學(xué)的方法、內(nèi)容、教學(xué)資源配置等方面進行了研究，郟夢飛等[2]、李強[3]、黃冬蘭等[4]圍繞分析化學(xué)實驗課程，提出了翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等形式多樣化的教學(xué)方式的改革，以便增進師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性；高光芹等[5]、張越鋒等[6]、楊玉峰[7]提出要結(jié)合分析化學(xué)課程的特點，結(jié)合相關(guān)原理設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容，突出理論與實踐的融合；宋保勝[8]、易顏輝[9]提出從提高任課教師的業(yè)務(wù)能力、配備完善的教學(xué)儀器、提供充足的教學(xué)經(jīng)費等方面，保障分析化學(xué)實驗課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

盡管不同學(xué)者對分析化學(xué)實驗課程教學(xué)運轉(zhuǎn)做了大量的研究，并取得了一定的研究成果，但由于教學(xué)的主體和客體定位不一，有些研究沒有把學(xué)生作為主要切入點，教學(xué)資源的供應(yīng)與學(xué)生的實際訴求不匹配，教學(xué)效果欠佳。為了提高學(xué)生們專業(yè)知識的掌握和業(yè)務(wù)技能運用，達到實驗教學(xué)目的，以“苯甲酸重結(jié)晶”實驗為例，我們依托河南農(nóng)業(yè)大學(xué)部分開設(shè)分析化學(xué)實驗課程的專業(yè)院系，構(gòu)建線上線下“協(xié)同式”教學(xué)模式，突出“以生為本”的教學(xué)理念，通過梳理實驗?zāi)康摹⒄{(diào)整實驗項目、更新教學(xué)模式、優(yōu)化實驗流程等手段，使分析化學(xué)的理論與實踐高度融合，使實驗內(nèi)容與實驗手段有機聯(lián)系，以提高學(xué)生們基本實驗技能和專業(yè)素養(yǎng)。

1 線上線下“協(xié)同式”實驗教學(xué)模式

1.1 線上線下“協(xié)同式”實驗教學(xué)模式概念

線上線下“協(xié)同式”教學(xué)是指利用現(xiàn)代信息化技術(shù)構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合線下的傳統(tǒng)教學(xué)，使信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教育有機融合全方位立體化教學(xué)模式，該教學(xué)模式從時間和空間上對“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了擴展。從運作層面，凸顯“教”和“學(xué)”可以在不同時間和不同地點進行；從價值層面，線上教學(xué)具有持續(xù)性和動態(tài)化的特質(zhì)，一是教學(xué)內(nèi)容可以在線上教學(xué)平臺長期保存，二是教學(xué)資源可以根據(jù)知識的發(fā)展進行實時更新，方便學(xué)生反復(fù)利用、共享優(yōu)秀的教學(xué)資源，也有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行由淺到深的過程引導(dǎo)。

1.2 線上線下“協(xié)同式”實驗教學(xué)模式的特點

線上線下“協(xié)同式”實驗教學(xué)模式的線上教學(xué)是通過任課教師把一些教學(xué)資源制成PPT(power point)、音頻、視頻等方式上傳到網(wǎng)站，同時，把每一單元的知識要點、課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容、課堂練習(xí)以及課后作業(yè)，也上傳到相應(yīng)網(wǎng)站，供學(xué)生利用移動終端設(shè)備隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進行針對性學(xué)習(xí)。一方面，利用線上教學(xué)，任課老師節(jié)約大量板書時間和課堂練習(xí)時間，能有更多的時間研究、更新、完善線上教學(xué)資源；另一方面，學(xué)生可以結(jié)合自身的情況隨時隨地進行針對性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，充分體現(xiàn)其主導(dǎo)地位。線下教學(xué)類似于傳統(tǒng)教學(xué)，但又不同于傳統(tǒng)教學(xué)。因為，線下教學(xué)是任課教師通過了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)問題，有針對性、精心設(shè)計的課堂教學(xué)活動，組織課堂教學(xué)內(nèi)容，面對面操作示教，答疑解惑、查漏補缺。這樣，任課教師根據(jù)線上教學(xué)情況，有針對性進行課堂講解，提高上課效率；同時，學(xué)生帶著問題聽講，專注度提高，就不明白的問題隨時與老師互動，增強對課程的理解，可以真正做到教學(xué)相長。

1.3 線上線下“協(xié)同式”實驗教學(xué)模式的作用

傳統(tǒng)的線下實驗教學(xué)中，老師要求學(xué)生事先預(yù)習(xí)，并撰寫預(yù)習(xí)報告。實驗過程中，老師詳細講解實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項，并適當(dāng)演示正確規(guī)范的實驗基本操作、講解儀器使用方法，隨后學(xué)生進行實驗并完成實驗報告。這種線下實驗教學(xué)存在以下問題： ①學(xué)生被動參與實驗、缺乏學(xué)習(xí)的主動性，不能全面了解試劑的性質(zhì)和儀器的操作使用；②由于學(xué)時限制，教師演示不足，學(xué)生練習(xí)不夠，導(dǎo)致實驗出錯甚至失敗、不利于復(fù)習(xí)；③實驗成績主要取決于實驗報告分數(shù)，考核方式單一，不能真實有效反映學(xué)習(xí)掌握情況，造成學(xué)生輕過程、重結(jié)果，使有些學(xué)生“高分低能”。線上實驗教學(xué)目前雖然不夠完善，但與傳統(tǒng)模式相比具有如下優(yōu)點：學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時間空間制約，有利于提高其學(xué)習(xí)的主觀能動性；教師通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況后進行針對性教學(xué)，更有利于實現(xiàn)因材施教，更利于師生間、生生間實時交流互動，促進師生之間、學(xué)生之間互相了解。

2 “苯甲酸重結(jié)晶”實驗線上線下“協(xié)同式”教學(xué)模式運用

2.1 “苯甲酸重結(jié)晶”實驗

苯甲酸重結(jié)晶是分析化學(xué)實驗課程中的一個兼具較強理論性和實驗性的基礎(chǔ)實驗，包含了稱量、加熱溶解、過濾、結(jié)晶等諸多操作流程。該實驗的開設(shè)，一方面能夠使學(xué)生了解利用重結(jié)晶提純粗苯甲酸的原理和方法，培養(yǎng)其嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；另一方面可以從稱量、加熱、過濾等多步規(guī)范學(xué)生的實驗操作。學(xué)生掌握該實驗的熟練程度，能充分體現(xiàn)其思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力高低。但傳統(tǒng)的“填鴨式”實驗教學(xué)模式，造成任課教師與學(xué)生對接不充分，如課前預(yù)習(xí)不到位，通過課堂簡單講解，部分學(xué)生對苯甲酸重結(jié)晶的基本原理的了解、掌握不清晰，苯甲酸重結(jié)晶的本質(zhì)理解不到位，理論與實際相脫節(jié)，在實際操作中心里“發(fā)虛”，加上任課教師課堂上操作步驟較快，學(xué)生對苯甲酸重結(jié)晶實驗的主要環(huán)節(jié)掌控度不夠，造成具體實驗操作不規(guī)范，出現(xiàn)實驗結(jié)果達不到預(yù)期。為加強實驗效果，采用線上線下“協(xié)同式”“苯甲酸重結(jié)晶”實驗教學(xué)模式，通過教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，使實驗操作流程長期在網(wǎng)絡(luò)上存放，學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，在線下課堂進行實際操作，從而達到實驗的目的，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

2.2 “苯甲酸重結(jié)晶”實驗線上教學(xué)開展

我們按照分析化學(xué)實驗課程的要求，結(jié)合“苯甲酸重結(jié)晶”的原理和實驗特點，通過信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為介質(zhì)，以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院應(yīng)化專業(yè)開設(shè)的“苯甲酸重結(jié)晶”實驗為例，設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容。

2.2.1 選擇線上教學(xué)平臺

為確保線上教學(xué)效果，學(xué)科組結(jié)合學(xué)生的終端上課設(shè)備、學(xué)院網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、任課教師的技術(shù)能力等因素，對線上授課的方式、網(wǎng)絡(luò)資源以及相應(yīng)的教學(xué)平臺選用等進行了實地調(diào)查。結(jié)果顯示，在調(diào)研的120名學(xué)生中，有63名學(xué)生(占比52.5%)希望通過超星學(xué)習(xí)通、騰訊會議和釘釘相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠隨時與任課教師溝通，不是單方面觀看網(wǎng)絡(luò)上的慕課資源；在調(diào)研的26名一線教師中，有18位教師(占比69.23%)認為線上上課，應(yīng)該選擇一款性能穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)平臺，同時結(jié)合構(gòu)建QQ群或微信群，把課前、課中、課后各階段的教學(xué)目的、要求、內(nèi)容等資料通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時傳達給學(xué)生。根據(jù)調(diào)研的情況，分析化學(xué)實驗課程線上教學(xué)采用超星學(xué)習(xí)通平臺為主，輔助釘釘班級群、騰訊直播相互配合的方式。學(xué)生通過手機端或電腦端進入超星學(xué)習(xí)通平臺后，學(xué)習(xí)實驗教學(xué)資料PPT，了解實驗原理、注意事項、初步掌握實驗步驟、裝置使用，為線下教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.2.2 線上實驗教學(xué)開展

根據(jù)分析化學(xué)實驗課程大綱，圍繞“苯甲酸重結(jié)晶”實驗涉及稱量、溶解、熱過濾、普通過濾、減壓過濾等諸多操作步驟以及操作注意事項設(shè)計相應(yīng)的問題，輔助制作實驗教學(xué)視頻，上傳到教學(xué)平臺上，通過QQ群或微信群與學(xué)生進行溝通交流，同學(xué)之間、師生之間進行討論、答疑，熟悉網(wǎng)絡(luò)實驗平臺的具體應(yīng)用，了解實驗操作的流程，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題。

1)苯甲酸為什么可以采用水作為重結(jié)晶的溶劑？NaCl可以用水進行重結(jié)晶嗎？

苯甲酸在水中的溶解度隨著溫度的變化顯著不同(4、25、95 ℃ 溶解度依次為0.18、0.34、6.8 g/100 g水)，而NaCl在水中的溶解度隨著溫度的變化增加很小(0、20、100 ℃溶解度依次為35.7、36.0、39.8g/100 g 水)。通過實驗操作視頻，讓學(xué)生清楚本實驗中重結(jié)晶的原理是利用苯甲酸在水中溶解度隨著溫度的變化有較大差異而使其與雜質(zhì)分離，而NaCl不存在此性質(zhì)，故不可采用水重結(jié)晶。

3)實驗員在準(zhǔn)備粗苯甲酸時是直接取用工地的細沙與一定質(zhì)量的分析純苯甲酸混合，適當(dāng)攪拌后獲得的，如何保證樣品的代表性？如果采用上述的滴定分析方法確定粗苯甲酸中苯甲酸含量，是否可以獲得準(zhǔn)確的實驗結(jié)果？

實驗員準(zhǔn)備的粗苯甲酸、肉眼可見苯甲酸在整個樣品中分布不均勻，對于不均勻樣品的取樣，可以采用四分法(順便再次將理論課上的四分法再次講解)。如果采用酸堿滴定方法確定粗苯甲酸中苯甲酸的含量，則應(yīng)做對照(樣品空白)實驗，即要測定細沙中酸或堿性物質(zhì)的存在。但是由于粗苯甲酸中細沙的具體質(zhì)量不知，其實不可能完成正確的對照實驗，即不可獲得準(zhǔn)確的實驗結(jié)果。有同學(xué)提出可以考慮分光光度法，但分光光度法也存在類似問題，所以只能改進樣品的準(zhǔn)備過程。

4)如何對樣品準(zhǔn)備改進以獲得準(zhǔn)確的實驗結(jié)果？

通過實驗操作視頻，演示將從工地取來的細沙，按細沙與蒸餾水(m/V)1∶10配制成溶液，充分搖動，測定其pH值，依據(jù)測定的pH值采用少許強酸或強堿稀溶液中和，并用蒸餾水少量多次洗滌至其呈中性，然后于105 ℃烘干至恒重，這樣就可以有效消除工地細沙中酸堿性物質(zhì)對使用強堿NaOH測定粗苯甲酸含量的結(jié)果產(chǎn)生影響；為使細沙與分析純苯甲酸混合均勻，一是采用篩子對細沙過篩，以獲得孔徑大小差異極小的細沙，二是不再采用簡單的攪拌方法，而采用等量遞加混合法準(zhǔn)備粗苯甲酸。

5)為什么教師一到實驗室就在水浴鍋中將蒸餾水加熱呢？這些水作用何在？

本實驗的關(guān)鍵步驟——熱過濾用到的銅質(zhì)熱水漏斗中要加熱水后再繼續(xù)用酒精燈加熱，切記在加熱銅質(zhì)熱水漏斗之前，把普通玻璃漏斗連帶事先疊好的扇形多褶濾紙放進熱水漏斗里，并及時潤濕以降低熱過濾時苯甲酸在濾紙析晶。如果能把熱水漏斗和玻璃漏斗事先存放在80 ℃～100 ℃的烘箱中效果應(yīng)該會更好。另外還可以取這些水溶解粗苯甲酸制備飽和溶液。

2.3 “苯甲酸重結(jié)晶”實驗線下教學(xué)開展

通過線上教學(xué)環(huán)節(jié)問題的設(shè)計以及實驗的操作視頻演習(xí)，使學(xué)生對“苯甲酸重結(jié)晶”的實驗?zāi)康摹⒁蟆x器的使用有所熟悉，但這些內(nèi)容畢竟是在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)，學(xué)生沒有實際進行操作，感性認識不強。學(xué)生需要在線下課堂上，通過現(xiàn)場教師的引導(dǎo)，對“苯甲酸重結(jié)晶”實驗涉及稱量、溶解、熱過濾、普通過濾、減壓過濾等諸多步驟進行實際操作。

2.3.1 設(shè)計線下實驗教學(xué)方案

從問題出發(fā)，任課教師通過超星學(xué)習(xí)通后臺批改學(xué)生的預(yù)習(xí)實驗報告，對學(xué)生線上任務(wù)完成情況進行梳理，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度，研判學(xué)生在線上對“苯甲酸重結(jié)晶”實驗認識過程可能存在的問題，遵循重基礎(chǔ)、重能力、重應(yīng)用、重創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，設(shè)計線下實驗教學(xué)計劃：以生為本、以師為導(dǎo)，生生互動、師生互動的啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞分析化學(xué)實驗課程通過理清目的、調(diào)整項目、創(chuàng)新模式、更新手段、優(yōu)化過程等多管齊下的方法，融合儀器與實驗內(nèi)容，由任課教師將線上學(xué)生學(xué)習(xí)總體情況進行總結(jié)，教師對“苯甲酸重結(jié)晶”實驗進行實際操作演示，學(xué)生自主完成實驗,并總結(jié)實驗結(jié)果, 形成具有詳細實驗結(jié)果和深入分析討論以及拓展收獲的實驗報告。另外，根據(jù)實驗教學(xué)要求，實驗課建立小組長負責(zé)制，每組學(xué)生6人，實驗結(jié)束，每小組的實驗情況進行反思總結(jié)，小組長把本組的基本情況與別的小組進行交流，互評得失。

2.3.2 線下實驗常規(guī)性問題解析

1)苯甲酸的回收率與溶劑水的添加量實驗。因操作不規(guī)范，實驗設(shè)計的不盡合理，經(jīng)常存在如下問題：熱過濾過程中大量苯甲酸附著在燒杯壁、濾紙上或是漏斗頸部，導(dǎo)致產(chǎn)品損失大，回收率低；脫色過程中，活性炭添加量把握不好，過少會導(dǎo)致脫色不全，過多則導(dǎo)致部分苯甲酸也被吸附；冷卻析晶不充分，導(dǎo)致晶體量過少；抽濾過程中有晶體被抽至抽濾瓶中，導(dǎo)致苯甲酸回收率低。為避免上述問題發(fā)生，教師先做預(yù)實驗，確定苯甲酸的回收率與溶劑水的添加量的關(guān)系圖(見圖1)，依據(jù)關(guān)系圖詳細講解溶劑用量最佳范圍。

圖1 苯甲酸回收率隨溶劑水用量變化曲線

由圖1可知，對于5.0 g粗苯甲酸溶于70～90 ml水中，苯甲酸的回收率隨著溶劑水加量的增加基本成線性增加，這是因為熱過濾時水溫略有下降，苯甲酸溶液即因轉(zhuǎn)變成過飽和溶液而析出晶體，影響熱過濾，而溶劑量越少，溫度下降則越快。溶劑量介于95～105 ml之間苯甲酸回收率基本維持在92%～93%之間，溶劑多于105 ml，則隨著溶劑用量增加，苯甲酸回收率則稍有下降，這是因為過多的溶劑，在抽濾時會溶解更多的苯甲酸，從而導(dǎo)致其回收率下降。同時，過多的溶劑也會使苯甲酸飽和溶液制備過程耗時更長，消耗酒精更多，綜合考慮，5.0 g粗苯甲酸溶劑使用量介于95～105 ml為宜。

2)確定活性炭脫色實驗。教師做預(yù)實驗確定活性炭脫色過程中，活性炭添加量與苯甲酸回收率關(guān)系如圖2。依據(jù)圖2詳細講解活性炭添加量的選擇。

從圖2可以看出，當(dāng)活性炭的添加量為粗苯甲酸的0.5%～2%之間苯甲酸的回收率隨著活性炭的添加量緩慢下降，但活性炭添加量低于1%時可以明顯看到苯甲酸中有雜質(zhì)存在，而活性炭用量在2%～5%之間，苯甲酸的回收率則隨著活性炭用量的增加而線性下降，這說明活性炭吸附了大量苯甲酸，所以活性炭添加量以1%～2%為宜。

圖2 活性炭添加量對苯甲酸回收率的影響

通過確定溶劑用量、活性炭用量從定量角度優(yōu)化實驗設(shè)計；通過強調(diào)熱過濾和抽濾的規(guī)范操作，從定性角度優(yōu)化實驗教學(xué)；通過展示經(jīng)典錯誤，避免學(xué)生走彎路，同時，使學(xué)生不再迷信課本，而是帶著質(zhì)疑的心態(tài)去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有力促進其實驗技能的提升。在教師和學(xué)生的共同探討下確定更為科學(xué)合理的實驗方案：安裝熱過濾裝置并加熱；稱取5 g粗苯甲酸；加入適量水于燒杯中；加熱至苯甲酸完全溶解；稍冷后加入適量活性炭；攪拌并煮沸2～3 min，趁熱過濾，10 ml沸水洗滌；自然冷卻至析晶完全，抽濾；將晶體轉(zhuǎn)移至質(zhì)量已知的表面皿上，干燥至質(zhì)量恒定后稱重，計算回收率。

2.3.3 設(shè)計線下實驗互評

線下實驗課后，根據(jù)學(xué)生分組的組長對學(xué)生實驗進行考核，生生互評，教師進行針對性總結(jié)。線下面對面的教學(xué)，通過課堂實際操作和課后互評，避免了以往對學(xué)生考核只通過實驗報告確定實驗成績，造成大多數(shù)學(xué)生在課堂上不認真做實驗，而專注于把實驗報告粉飾得漂亮，課堂回答準(zhǔn)確就行。具體到“苯甲酸重結(jié)晶”實驗，總成績?yōu)榫€上、線下各占比30%，實驗報告占比20%，線上、線下互動討論占比20%。這樣，一方面能激發(fā)學(xué)生們課堂上踴躍發(fā)言、敢于發(fā)言；另一方面也有利于提升學(xué)生專業(yè)知識及實踐操作技能。

3 線上線下“協(xié)同式”實驗教學(xué)效果

分析化學(xué)及相對應(yīng)的實驗課是河南農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院大二學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)核心課，教學(xué)組織分別選取2019級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)和2019級化學(xué)生物專業(yè)各兩個自然班(應(yīng)用化學(xué)19-1，19-2；化學(xué)生物19-1，19-2)做了對照，各班入學(xué)時入學(xué)成績、化學(xué)基礎(chǔ)無顯著差異，應(yīng)用化學(xué)19-1，化學(xué)生物19-2為實驗班級，采用混合式教學(xué)方法，應(yīng)用化學(xué)19-2，化學(xué)生物19-1為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對照組成績構(gòu)成為操作占比40%，實驗報告占比60%。以苯甲酸重結(jié)晶實驗為例，成績分布見圖3。

圖3 實驗組和對照組成績對比圖

由圖3可知，實驗班級高于80分的同學(xué)明顯比對照班級多，而低于70分的同學(xué)則明顯比對照班級少，≤70以及≥90的成績區(qū)域存在顯著差異，成績[70,80)區(qū)間人數(shù)基本持平，實驗組成績比對照組成績平均高出6.1分，說明以生為本的混合式教學(xué)模式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

然而，就本實驗采取的混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，實驗所耗時長存在較大差異，實驗組需時6.2 h，而對照組耗時為4 h。如何減負增效，讓學(xué)生花更少的時間取得相同甚至更好的學(xué)習(xí)效果，這就促使我們開發(fā)更好的線上資源，同時，線下教學(xué)問題的設(shè)計也應(yīng)該更有針對性，更突出重點、難點。

4 線上線下“協(xié)同式”實驗教學(xué)模式構(gòu)建及運行建議

4.1 做好合理的規(guī)劃選擇

線上線下“協(xié)同式”實驗教學(xué)模式的構(gòu)建，需要學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)媒介、任課教師能力、實驗教學(xué)方法、學(xué)生的接受能力等一系列要素，做好合理的規(guī)劃選擇，促使教學(xué)要素優(yōu)化整合得當(dāng)，促進學(xué)生實驗學(xué)習(xí)體驗，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。首先，設(shè)計科學(xué)的實驗教學(xué)策略，調(diào)配各種教學(xué)要素，使教師的教學(xué)內(nèi)容全方位地呈現(xiàn)，更好地支持學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)；其次，選擇合適的實驗教學(xué)媒介，使任課教師和學(xué)生就實驗教學(xué)內(nèi)容進行有效的無縫交流，形成隨時隨地的學(xué)習(xí)環(huán)境；最后，合理調(diào)配線上與線下學(xué)習(xí)時間比例，既能在線上實現(xiàn)師生、生生互動，也能夠完成線下師生面對面交流，達到既能教書，也能育人的效果。

4.2 配備完善的教學(xué)設(shè)備

構(gòu)建線上線下“協(xié)同式”實驗教學(xué)模式，需配備完善、先進的實驗教學(xué)設(shè)備，更新和豐富優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，重塑傳統(tǒng)實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高實驗教學(xué)效果。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具有改革創(chuàng)新的理念，針對實驗教學(xué)的改革，設(shè)置專項資金，根據(jù)實驗教學(xué)訴求，配置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；其次，與社會專業(yè)機構(gòu)合作，拍攝清晰、流暢度較高的實驗視頻，上傳構(gòu)建的數(shù)據(jù)交互平臺，同時將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)生成績核算與管理數(shù)據(jù)等特色功能納入平臺，實現(xiàn)線上教學(xué)的精細化管理；最后，配備專業(yè)技術(shù)人員，對實驗教學(xué)設(shè)備進行日常運行的維護、檢修，保證日常教學(xué)活動正常運行。

4.3 提高任課教師的業(yè)務(wù)能力

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式已成為高校教學(xué)改革的趨勢，教師應(yīng)與時俱進，掌握必要的信息技術(shù)以滿足教學(xué)需求。首先，任課教師要強化學(xué)習(xí)，敢于嘗試新技術(shù)，熟悉現(xiàn)代化的教學(xué)方式，提升技術(shù)設(shè)備和教學(xué)軟件的應(yīng)用能力，以促進實驗教學(xué)水平的提升；其次，任課教師應(yīng)具備把理論知識與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行有效的融合銜接，在教學(xué)實踐中進行有益探索，把理論知識形象化地呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時，利用平臺發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑和問題，通過線下面對面地講解、討論，提高學(xué)生的認知能力；最后，任課教師在實驗課程內(nèi)容的選擇上要不斷創(chuàng)新，抓住學(xué)生的興趣點，循序漸進引導(dǎo)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.4 加強日常的教學(xué)監(jiān)督和管理

教學(xué)模式的構(gòu)建及運行需要行之有效的監(jiān)督和管理制度作保證，加強日常教學(xué)監(jiān)管，促進教師與教學(xué)機制有效融合，促使各教學(xué)資源要素發(fā)揮最大效益，提升線上線下“協(xié)同式”實驗教學(xué)質(zhì)量。首先，依據(jù)線上線下實驗教學(xué)的特點和要求，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系，定期或不定期對任課教師的教學(xué)資料、學(xué)生的滿意度進行測評，并對評價結(jié)果進行獎懲；其次，對各個教學(xué)院(系)的教學(xué)實驗設(shè)備配置情況、利用情況以及實驗藥品的購置和領(lǐng)用情況進行監(jiān)督，保證設(shè)備的安全完整和藥品的有效利用；最后，構(gòu)建反饋機制，對監(jiān)管過程中出現(xiàn)的問題，反饋給教學(xué)單位，進行總結(jié)糾正，并對整改的結(jié)果再次反饋給教學(xué)管理部門，保證線上線下教學(xué)正常運行。

5 結(jié)語

分析化學(xué)實驗教學(xué)，旨在使學(xué)生掌握基本實驗操作技能，是對理論課學(xué)習(xí)的延續(xù)和補充，是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的基本保證。利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建線上線下“協(xié)同式”實驗教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)習(xí)通、釘釘、微信等網(wǎng)絡(luò)信息媒介，實現(xiàn)了線上課前預(yù)習(xí)，生生互助、師生互助、虛擬仿真；課中教師講解演示、學(xué)生動手操作；課后生生互評、師生互評的實驗教學(xué)，可以使較為復(fù)雜的實驗流程能夠在網(wǎng)絡(luò)上進行詳細展示，并能夠長期保存，學(xué)生們可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，從而達到更好的實驗教學(xué)效果，同時在構(gòu)建和運行線上線下“協(xié)同式”實驗教學(xué)模式時，也應(yīng)全方位提供政策、經(jīng)費、人力等方面的保障，使學(xué)生、教師、實驗設(shè)備以及相關(guān)制度較好地融合，提升實驗教學(xué)質(zhì)量。