高中語文教學研究性學習方法的可行性分析

【摘要】在新高考教育改革背景下，對學生進行能力的考核更加注重學生知識應用能力和創新能力的培育，這也意味著在針對高中階段的學生開展復習備考活動時，教師需要增強學生的知識探究能力和分析能力。因此，改變傳統由教師單方面進行知識輸出的教育模式，讓學生在知識學習的過程中，更多地通過探究方法來進行知識的吸收和消化。通過這種形式能夠更好地促進學生知識分析能力和獨立學習能力的培育，促進學生更好地適應未來的高考改革形勢。基于這樣的現實情況，本文立足于高中語文教學活動，分析在高中語文教學活動當中如何采用研究性的學習方法，促進學生語文學科核心素質的培育。

【關鍵詞】高中;語文教學;研究性學習方法;策略探究

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）04-014-03

【本文著錄格式】劉建雄 .高中語文教學研究性學習方法的可行性分析[J].課外語文，2022，21（04）：14-16.

研究性學習方法運用時，最重要的就是要確立學生的主體地位，讓學生進行語文知識結論來源的追溯，通過這種探究知識結論的方式，來促進學生進行語文知識的吸收和掌握。在現當代的教育改革工作當中，最具備這一方面特征的方式就是小組合作學習模式，因此教師在進行研究性學習方法采用時，可以適當融合小組合作學習模式的優勢，針對小組合作學習模式進行調整和更新，使學生在語文知識學習的過程當中具備更強的探究精神、更好的知識追究能力。以下，本文將立足于這樣的核心觀點，首先探究高中語文教學活動中存在的現實問題，然后分析在高中語文教學活動當中運用探究性學習方法的必要性，最后融合這兩個方面，探尋高中語文教學質量提升的相關策略。

一、高中語文教學活動存在的主要問題分析

（一）重知識輸出，輕實踐探究的教學模式仍然存在

高中階段的教師在進行教學活動時，最顯著的特征就在于高強度的知識輸出，很多教師為了進一步節約課程教學時間，為學生的復習備考預留更多能力提高的空間，所以在進行新知識教學時，常常會直接對學生進行知識理論的輸出。有的教師甚至會對不同的板塊涉及不同的模板，要求學生通過對模板的背誦記憶來進行特定題目的解答。但事實上教師在具體教學工作當中，以這種固定的教學形式來對學生進行單方面的理論知識灌輸，雖然看似教學效率較高，但是學生的思維活性培養是不到位的。這也是為什么很多學生在語文學習中雖然掌握的知識比較豐富，但是在閱讀、寫作等方面常常會丟失比較多的分數，難以體現出自己在語文學習中的絕對性優勢。

（二）探究性教學模式的運用比較單一，缺乏靈活性和創新性

受教育改革主要思想的影響，一部分教師意識到針對高中生開展語文教學活動時，一定要注重對學生的思維培養，他們開始進行小組合作探究模式的運用。針對高中生采用小組合作探究模式時，高中語文教師又常常會陷入自我觀念的局限中。例如，部分學校在高考備考過程中會實行三輪復習制度，這就意味著在高一年級和高二年級階段，整個高中階段的語文知識學習就要全部完成。很多語文教師在高一年級和高二年級引導學生進行小組合作學習探究時，往往對學生的時間限制非常嚴格，在提出問題后，只會給學生極短的時間去討論。并且在每一次討論結束之后，教師會快速進行答案的分析。過快地推進小組討論的環節，會影響學生對知識探究的深度，并不利于探究性學習方法質量的提高。除此之外，高中生已經具備了一定的自我規劃意識，語文基礎能力也相對牢固。所以很多語文教師在進行小組合作討論活動時，并不認為一些問題值得學生去討論，在學生討論問題時，教師基本上都是讓學生快速發表個人見解，完成小組合作學習的表象。除此之外，一個班級當中學生的語文成績存在較大的差異，一些語文基礎能力較為薄弱的學生，在小組合作討論環節中往往不具備太多的發言權。語文教師在引導學生進行知識探究時，并沒有去解決部分學生發言權不足的現實情況。最終就很容易導致小組合作學習，成為精英式的教學方法，不僅無法提高學生的整體語文素養，還會使學生的語文成績差異越來越大。

二、在高中語文教學活動中采用探究性教學方式的必要性分析

第一，從我國的教育改革形勢來看，在現當代的教育改革工作當中，充分強調對學生進行知識能力的培養，還要注重促進學生合理運用知識能力，能夠具備一定的知識創新創造意識。這也意味著教師在開展語文教學工作時必須改變傳統的教學思維和教學模式，注重引導學生去進行知識探究，在探究過程中不斷培養學生的思維能力。第二，從學生個人能力的培養方面來看，我國傳統教學活動最顯著的特征就在于過度統一的教學思維和教學形式。正是這種過度統一的教學方法，使教師開展教學活動時，不會對學生進行區別化教學，經常采用一視同仁的教學方法。這種一視同仁的教學方法雖然符合大部分學生的學習規律，但是又會使少部分基礎能力較強的學生浪費能力拔高的時間，使少部分基礎較為薄弱的學生難以打牢語文學習基礎。要想解決這些問題，必須讓學生具備自主學習的能力和知識探究的能力，只有學生具有主觀意識以及自我內在驅動力才能夠真正促進學生在語文學習過程中始終保持堅韌不拔的精神，最終達到相應的學習效果。第三，從國家教育發展方面來看，隨著我國國際地位的不斷提高，現階段我國對外競爭也越來越激烈。國家之間競爭的決定性因素就在于創新能力，一個國家的教育直接關系到國家創新能力的強弱，因此在不同學科的教學中，從點滴做起去促進學生探究精神的培育，也是為增強國家教育創新驅動力做出積極貢獻。因此在當下的高中語文教學工作中，融合高考改革形勢，立足現代我國教育改革的主要背景，不斷探索探究性教學方式的應用策略，是時代發展和教育發展的必然趨勢。

三、在高中語文教學活動中，如何采用探究性學習方法

（一）注重轉化小組合作學習模式，增強小組合作學習模式的創新性

要想使創新性教學方法真正發揮作用，教師就必須在學習過程中真正確立學生的主體地位，讓學生有更多的獨立思考和探究空間。只有在反復不斷地思考和追問中，學生的實踐能力才會與日俱增，最終對知識的分析技能也才會越來越強。在小組合作學習這種模式的影響下，可以發現一部分學生的自主創新能力和獨立學習潛力都得到了有效的挖掘，充分說明了探究性教學方式中可以適當地借鑒小組合作學習模式。但是高中階段的學生具有高中階段的學習特征，教師需要針對這種教學模式去進行適當的調整，使之更加契合高中語文教學現狀。比如，教師在教授《岳陽樓記》這一篇文言文時，就可以設計這樣幾個導學問題：第一，你能夠對文章進行大概翻譯嗎？第二，請梳理文章中的一詞多用以及通假字，想一想之前學過的有關詞匯還有哪些。請根據文章的主要內容來進行作者思想情感的推敲。第一個問題相對基礎，語文教師可以用于增強語文基礎薄弱學生的發言權，在小組討論活動展開之前，語文教師就可以指定不同小組中的特定學生來進行這一問題的回答。這樣就可以驅使其他學生共同幫助這一部分學生去進行基礎字詞的講解，為能力較為薄弱的學生提供更多的展示機會，也有助于幫助他們樹立語文學習的自信心。針對第二個問題，語文教師可以交給一些語文成績處于中上游的學生來進行回答，然后由一些語文成績優的學生來進行關聯字詞和課外字詞的補充。第三個問題的開放性較強，語文教師可以讓學生根據個人的意見來進行觀念發表。問題設計的過程中，有意識地去針對不同能力層次的學生進行問題設置，并且采用適當的方式去引導不同能力層次的學生進行相應的問題回答。與此同時，要增強學生之間的交流性，讓學生之間進行補充，以靈活多樣的思維來進行小組合作學習模式的改造，將使之融合知識復習、基礎鞏固、知識拓展多樣化的特征，更好地發揮探究性教學模式的優勢。

（二）注重轉換傳統師生關系，確立學生在學習中的主體地位

探究性教學方法需要構建各種各樣的合作關系，以此來降低學生獨立進行語文學習的難度。其中，這種合作關系包括學生與學生之間的合作，也應當包含學生與教師、學生與家長多方面的合作形式。只有合作模式構建越來越多樣化，學生在語文知識探究的過程中才能越來越具有自信心。因此教師一定要注重進行傳統師生關系的轉化，以師生合作的模式來確立學生在學習中的主體地位，避免公式化、套路化、局限化的教學思維。比如，高中語文教師在進行備課時，就可以和學生進行意見交換。《逍遙游》是高中階段一篇非常重要的文言文，需要學生掌握的知識非常豐富。并且整篇文章都需要學生進行背誦記憶，其中也有很多生僻字。對大部分學生來講，不論是在背誦記憶還是在默寫方面，都存在較大的問題。高中語文教師在明確了這一教學重難點之后，可以思考如何接受學生的建議，來進行教學難點的突破。比如，有些學生可能在音樂創作方面較有天賦，他們能夠將各種各樣的文言文進行改編，使之更加具備節奏感。高中語文教師就可以將這類學生組合起來，邀請他們針對這一篇文言文進行歌曲的創作或改編。憑借學生與學生之間的相互了解和默契，由學生親自進行改編的歌曲更加具有吸引力，能夠幫助班級中的學生更好地進行這一篇課文的背誦記憶。除此之外，針對學生在這篇文章中經常弄錯的知識點，語文教師也可以邀請學生出謀劃策。分析對這些知識點采用怎樣的區別方式才能夠使學生更好地進行掌握。通過這樣的形式，在師生交流和經驗借鑒的過程中，事實上也是在引導學生去探究如何解決語文學習中的困難和問題，間接地也就能夠促進學生知識探究能力的培養。由此可見，轉化傳統的師生關系、構建師生合作學習模式，也是探究性教學方法優勢發揮的良策。因此語文教師不僅要注重新型師生關系的構建，增進教師與學生之間的經驗交流和溝通，還要盡可能地嘗試運用其他合作模式，通過融合不同的主體來進行語文知識的探究，增強探究性教學方式的合力。

四、結語

總而言之，針對高中學生開展語文教學活動時，也一定要立足于現當代我國教育改革的主要背景，尊重現當代教育改革工作中的主流思想。探究性教學方式的最大特點，就在于能夠使學生在語文學習的過程中具備更多的獨立自主性，以此來激發學生的創新潛力。因此高中語文教師在應用這種教學模式時，一定要綜合多樣化的表現形式來進行。如對小組合作學習模式進行適當的調整和改造，構建學生與教師、學生與學生、學生與家長等不同主體的合作模式。通過這些方法來降低學生進行知識探究的難度，逐步幫助學生確立語文學習的自信心。與此同時，間接對學生進行解決問題的思維培養，促使學生在語文學習過程中取得更加長久的發展。

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作者簡介：劉建雄，1974年生，甘肅通渭人，本科，中學高級教師，研究方向為高中階段語文教育教學。