個性化閱讀在初中語文教學中的運用

【摘要】在初中語文教學中，閱讀是重點內容之一，且是培養學生綜合素養，提升語文綜合能力的主要途徑。在新課改背景下，初中語文閱讀教學越來越注重對學生的個性化閱讀需求。初中語文課堂教學通過個性化教學手段，可達到提升學生綜合素質的目標。

【關鍵詞】初中語文;個性化閱讀;教學方法

【中圖分類號】G633? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）04-028-03

【本文著錄格式】王國萍.個性化閱讀在初中語文教學中的運用[J].課外語文，2022，21（04）：28-30.

個性化閱讀的有效開展，既可以建立師生共學的友好關系，又有利于改善學生的閱讀氛圍。同時，還可以促進教學理念的轉變與改革，引導學生朝著正確的個性化方向良好發展，最終實現個人語文綜合能力的培養。

本文主要以初中語文閱讀教學為研究內容，探討在語文閱讀教學過程中，教師應采用哪些方法才能將個性化閱讀融入教學，才能徹底地幫助學生養成良好的閱讀習慣。

一、激發學生閱讀興趣? ? 培養個性化閱讀習慣

從心理學角度來說，當學生的能力得到充分的肯定時，他們的學習勁頭與聰明才智可以得到最大程度的激發。對個性化閱讀教學來說也是如此，如果教師沒能運用一定的方式或手段，成功地將學生的閱讀興趣激發出來，個性化閱讀教學也就無從談起。在部分教師看來，閱讀只是提高語文成績的一項內容，與學生的學習興趣和學習習慣聯系不大，這種錯誤的認知會給學生造成錯誤的理解，使學生在閱讀的過程中經常性地背負一種壓力和負擔，這樣的閱讀心態是無法實現個性化閱讀的。只有學生將閱讀當作一種習慣、興趣去有意識地培養，才能將被動的“要我讀”變成主動的“我要讀”，這樣一來，教師的個性化閱讀教學方法也便能做到有的放矢。所以，個性化閱讀在初中語文閱讀教學中得以落實的關鍵第一步，即是從培養閱讀興趣的角度思考，著眼于學生的長遠發展，幫助學生形成個性化閱讀習慣。

由上所述，初中語文教師需要著重考慮應該運用什么方法，以達到激發學生閱讀興趣的效果。一方面，教師應做到教學方法的不斷更新，以新穎而有趣的方式激發起學生對文章、書籍的閱讀興趣。如“故事引導法”，即教師將要講解的文章進行故事性轉述，運用通俗而幽默的語言語調將主線故事進行生動講述，以吸引學生的注意力，使其對即將要閱讀的文章內容產生興趣。如開展《使至塞上》的閱讀教學時，教師可以先講解該詩的創作背景，再結合作者的幾個小故事，讓學生從更多的角度去了解作者，體現作者憂國憂民的家國情懷，以此來加深學生對這首詩的創作意義的理解，從而產生閱讀興趣。“影視化應用法”，在新時代背景下，很多語文課本內容都可以利用互聯網找到相應的影視化或動畫視頻內容，教師可以在組織學生開展閱讀之前，為學生播放一些影視或動畫視頻，以此來吸引學生對即將要閱讀的文本產生閱讀興趣。如《桃花源記》《壺口瀑布》等，都可以在閱讀前讓學生觀看視頻，從而使學生在開展閱讀時能夠更容易產生聯想，使閱讀更具有個性的畫面感。通過不同教學方法的有效運用，學生在語文閱讀中不僅可以獲得趣味性的閱讀體驗，同時還可以提升學生的閱讀積極性，從而達到良好的閱讀教學效果。

初中語文的閱讀教學不僅是讓學生完成教師布置的閱讀任務，更重要的是通過系統性的教學，實現對學生閱讀習慣的養成。由于閱讀習慣和方法存在個性化差異，為此，教師需要制訂系統性、科學性的閱讀計劃，如每日安排學生利用課后的一個小時，開展個性化閱讀，并養成閱讀習慣。然后，分階段地組織學生進行閱讀反饋，從而檢查學生的閱讀效果。此外，教師還可以針對學生的閱讀習慣，設置專門的閱讀課堂，并向學生推送其喜歡的文章、書籍等，從而實現個性化閱讀教學的全面落實。并適當地組織學生進行“閱讀分享”，讓學生在分享和交流過程中，體會到個性化閱讀給自己帶來的自豪感和榮譽感。最終徹底地激發出學生開展深度閱讀、長效閱讀的閱讀興趣。

二、發揮教師主導作用? ? 正確開展個性化閱讀

對個性化閱讀教學來說，部分教師存在一定的錯誤理解，認為既然強調閱讀的個性化，教師就應該學會“放手”，讓學生開展自由化閱讀，甚至當學生在閱讀過程中出現問題時，也從不加以修正和引導，錯誤地將學生的閱讀問題看成是個性化的表現，其實這是一種極端理解的表現。在實際的閱讀活動中，對自主性而言，雖然需要教師在一定程度上“放手”，但是絕不意味著教師要對學生的閱讀行為進行“大撒手式”的放任閱讀。而是要認真地觀察與監督學生的閱讀行為和表現，保持自己的主導作用，發現問題及時修正。尤其是對初中生而言，受到社會閱歷淺等原因的影響，開展個性化閱讀的過程中，難免會存在一定的錯誤認知和理解。因此，在開展個性化閱讀教學時，教師要作為主導者對學生的閱讀行為進行正確引導，既要為學生的閱讀效率提供保障，又要確保其閱讀理解的正確性和準確性。

如在《葉圣陶先生二三事》的閱讀教學中，學生通過閱讀，會形成自己的理解和見解，這其中會有正確的，也有錯誤的。為此，教師可以通過一些引導式問題的設置，幫助學生踏出閱讀腳步的正確第一步。“同學們可以帶著這樣的問題展開閱讀，即作者為什么要寫這篇文章？通過閱讀你理解的葉圣陶是個怎樣的人？你從他的身上能學到什么？給出自己的見解。”然后，當學生通讀全篇后，形成自己的個性化理解，教師通過問答的方式了解學生的閱讀情況。對正確的理解，教師要充分肯定與贊揚，以樹立學生的閱讀自信心。對不正確的理解，教師應充分尊重但絕不茍同，此時便需要運用一定引導語言，組織學生進行師生之間以及同學之間的互動探究，從而達到提升和增強學生閱讀理解能力的目的。同時，教師還要對學生在原則上的錯誤理解進行糾正，從而發揮出教師應有的主導作用，以培養學生形成正確的審美觀、價值觀，避免學生在個性化閱讀的道路上多走錯路。

引導學生正確開展個性化閱讀，還包括對學生興趣愛好的正確引導。對初中生來說，雖然他們已經具備了獨立思考和辨析是非的主觀能力，但是，畢竟年齡尚小，是非觀和價值觀等還不甚成熟。如果開展個性化閱讀時，教師沒能第一時間修正其具有偏差的閱讀內容和行為，將對學生的全面成長造成一定不良影響。如有的學生癡迷于閱讀網絡仙俠、都市玄幻等書籍，這種個性化需求雖然不應嚴厲打擊，但其內容過于浮夸，邏輯與用詞都無法對學生的閱讀能力起到有利作用，反而會讓學生長期沉迷于虛擬的小說世界，影響學生思想觀念的正確建立。為此，教師要在整個個性化閱讀教學過程中對學生進行積極引導，保證其個性化閱讀行為和理解的正確性，盡量閱讀一些正版且富有正能量的書籍和文章，從文學價值、文化價值、技巧能力價值等多方面考量閱讀文本的選擇。要知道，課堂閱讀教學時間有限，只是教師實現閱讀教學的方法之一，而從學生閱讀積累和長遠發展的角度來說，課堂下閱讀的引導才更加重要。如果說課上的閱讀引導，是為了培養學生掌握正確的閱讀方法，樹立正確的閱讀方向，那么，課下閱讀教學，則是為了更好地增強學生文學底蘊，讓學生在長期的閱讀活動中積累自己的閱讀量，最終實現個人語文綜合素養的培育和提升。

三、拓寬學生閱讀渠道? ? 豐富個性化閱讀內容

初中語文個性化閱讀教學，不僅需要教師結合教材內容開展課堂上的個性化教學，為了發揮個性化閱讀對學生閱讀綜合素養的提升作用，還需要教師挖掘學生的個性化需求，為其提供更寬闊的閱讀渠道，豐富學生的閱讀世界。這就要求教師在課堂教學中，找到每個學生的閱讀習慣和特點，然后有針對性地為其推薦閱讀內容，如有的學生喜歡歷史，教師可以鼓勵和引導學生閱讀歷史文本;有的學生對詩歌感興趣，教師可以為其推薦相關的經典詩歌;有的學生對小說感興趣，教師可以為其找到更多的優質小說資源等。要知道，閱讀不僅與學生語文成績的提升密切相關，更關系到學生的素質教育能否得到落實。在開展個性化閱讀的過程中，學生的人文素養與情懷可以得到春風化雨般的滋潤，最終實現個人人文氣質的極大提升。

就個性化閱讀教學的拓寬渠道來說，為了讓學生能夠隨時隨地地接收到教師推送的個性化讀物，教師可以通過微信公眾號的建立和微信群的建立來實現。如自創微信公眾號，要求全體學生關注，然后定期將有助于學生成長或與課本內容相關的文章推送出來供學生閱讀。如關于魯迅的文章，教師可以推送幾篇在高中才會學習到的文章;或者在個性化讀物推薦中，有的學生對歷史感興趣，教師可以采用“刊物連載”的方式向學生進行推送，分章節、分段地推送給學生，學生可以充分利用自己碎片化的業余時間來完成，并通過微信等多媒體手段，將自己的閱讀成果反饋給教師。如對經典的四大名著的閱讀，是中學生的必讀書目，教師可以分章節地向學生進行推送，然后利用一定的課上時間，進行探討，從中學習不同人物的優點，并從故事中獲取相應的文學知識。再如有的學生因為課業或家庭等多種因素影響，缺乏大塊的時間去閱讀長篇文本，教師可以利用微信群給學生推送一些各自感興趣的短篇文章。如關于家國情懷的、理想友情的、文明禮儀的、傳統文化的等，都可以推送。而為了更好地實現個性化教學目標，教師可以在群內推送時，提醒某一部分學生進行閱讀，從而通過關心關注的方式鼓勵學生展開閱讀。

四、營造良好閱讀氛圍? ? 提高個性化閱讀能力

初中語文個性化閱讀，除依據每個人的個性需求開展閱讀教學外，還應從整體素質教育角度出發，開展如愛國主義教育、紅色文化教育、經典文化傳承教育等新時代中學生必備思想素質的個性化閱讀教學，從而讓學生養成閱讀富有文化內涵、具有深刻思想的文章的習慣。教師可以為學生準備與之相匹配的背景音樂，通過音樂情感的傳遞使學生對閱讀內容的感知更深刻。或者通過觀看視頻，增加學生的閱讀感悟與體驗。

如教授《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，教師在課前準備好相關的影視片段，在課堂上為學生播放，從而將書本中描繪的雄壯場面更直觀地呈現給學生。而且，更要讓學生明白人民解放軍對解放全中國、建立新中國的信心和決心，并為此而做出的巨大犧牲。在此氛圍的渲染下，再引導學生開展閱讀，從而讓學生更真切地感受到文本內容中表達的準確性、生動性等，實現不僅在文章內容上的知識教學，更要實現對學生情感與精神上的教育目標，讓學生真切地明白如今的生活來之不易，今天的幸福生活是無數先烈的流血犧牲換來的，以此來加強對學生的愛國主義教育。或者，在類似文章的教學中，在個性化閱讀氛圍的營造過程中，學生可以準確地把握住每一篇文章的閱讀節奏和情感，從而對學生的閱讀能力起到提升作用。

此外，閱讀氛圍的營造，教師可以根據每個學期的時間節點，以重大節假日或紀念日為契機開展各類經典文本閱讀教育，如建軍節、國慶日等。在節日氣氛的烘托下，教師可以順利組織學生結合愛國主義教育主題、家國情懷教育主題來開展個性化閱讀活動。如建軍節之際，教師可以組織開展“軍聲嘹亮”的主題閱讀活動，要求學生自行準備與八路軍、解放軍、志愿軍等相關題材的文本，并配以相應的背景音樂，分別讓學生進行有感情的閱讀。同時，在此過程中，教師可以給學生充分的自主權，篩選或自寫一篇主題文章進行朗誦。值得注意的是，教師在組織開展類似的主題閱讀活動時，要注重鼓勵學生的全員參與性，避免部分學生被邊緣化，最終實現對每一名學生的個性化閱讀教學的目標。

五、結語

總之，個性化閱讀在初中語文閱讀教學中的開展，不僅可以提高學生的創造能力，還可以充分營造閱讀教學氛圍，將學生從被動接受閱讀任務的學習中解脫出來，成為一名有能力、有興趣主動開展閱讀活動的學習者。因此，教師需要根據學生的閱讀興趣，不斷地在實踐教學中去思考和領悟，將適合學生長遠發展的閱讀方法、內容成功地傳遞給學生，最終通過個性化閱讀教學手段，實現對學生閱讀習慣與綜合能力的全面提升。

參考文獻

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作者簡介：王國萍，女，1973年生，云南普洱人，中學高級教師，研究方向為初中語文教育教學。