“四史”教育融入高校軍事理論課程教學(xué)體系的價值意蘊(yùn)

摘 要：高校軍事理論課程是面向大學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的重要渠道。要愛國，必先要知國。要知國，須以尊重和正確認(rèn)識歷史為前提。“四史”教育融入高校軍事理論課程教學(xué)體系，不僅有利于幫助大學(xué)生解決思想困惑，樹立正確的歷史觀，而且有利于增強(qiáng)和提升大學(xué)生的國防意識和愛國情懷。

關(guān)鍵詞：軍事理論課 四史 愛國主義

教育是國之大計、黨之大計。當(dāng)前，中國特色社會主義發(fā)展進(jìn)入新的歷史方位，加強(qiáng)新時代高校“四史”教育是回答習(xí)近平總書記提出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題的重要舉措。

1 高校軍事課程設(shè)置及其教學(xué)目標(biāo)

高校軍事理論課程是按教育部、中央軍委國防動員部要求面向所有大學(xué)生開設(shè)的必修課程，也是面向大學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的重要渠道。2019年版《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）強(qiáng)調(diào)軍事課以習(xí)近平強(qiáng)軍思想和習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述為遵循。《大綱》明確高校軍事課實(shí)行學(xué)分制管理，由“軍事理論”“軍事技能”兩部分組成。“軍事理論”教學(xué)時數(shù)36學(xué)時，記2學(xué)分;“軍事技能”訓(xùn)練時間2—3周，實(shí)際訓(xùn)練時間不得少于14天112學(xué)時，記2學(xué)分。課程考核成績記入學(xué)籍檔案。具體而言，一方面通過軍事訓(xùn)練讓學(xué)生了解軍事基礎(chǔ)知識和基本軍事技能，另一方面通過軍事理論的專題教學(xué)以增強(qiáng)大學(xué)生國防意識、國家安全意識和憂患危機(jī)意識，弘揚(yáng)愛國主義精神、傳承紅色基因、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

為了更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)，《大綱》再三強(qiáng)調(diào)：各高等院校必須重視軍事課的教學(xué)，堅(jiān)持課堂教學(xué)和教師面授在軍事課教學(xué)中的主渠道作用，嚴(yán)禁以集中講座等形式替代課堂教學(xué)。這一要求的提出和落實(shí)大大改變了過往軍事理論課教學(xué)走過場、拼形式的問題，將軍事理論課從被邊緣化的位置中拉回正規(guī)軌道，成為了一門名副其實(shí)的普通高校必修課，而具體的教學(xué)改革要求明確指向圍繞提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)獲得感而展開，完成本課程的思想政治教育功能，以更好地培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。

課程的教學(xué)目標(biāo)一般包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。本文主要探討的是高校軍事課的“軍事理論”教學(xué)部分。在這三維目標(biāo)中，知識目標(biāo)往往是最容易根據(jù)教材體系確定下來。按照《大綱》“必訓(xùn)”部分的規(guī)定，軍事理論課程的知識目標(biāo)包括中國國防、國家安全、軍事思想、現(xiàn)代戰(zhàn)爭和信息化裝備五個大方向的教學(xué)專題。而在把握和實(shí)現(xiàn)教學(xué)的能力目標(biāo)及情感態(tài)度價值觀目標(biāo)上，明顯具有更高要求。授課教師不僅要講清楚以上教學(xué)專題的內(nèi)容、發(fā)展現(xiàn)狀，使學(xué)生知其然，同時還要求讓學(xué)生知其所以然，選用針對性的教學(xué)方法讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)領(lǐng)悟和相關(guān)訓(xùn)練盡可能地養(yǎng)成科學(xué)的哲學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)有效性，從而讓學(xué)生更好地把握過去、當(dāng)下和未來態(tài)勢的必然聯(lián)系，在情感上產(chǎn)生共鳴，樹立正確的理想信念。因此，軍事理論教學(xué)部分是高校思想政治教育中進(jìn)行深刻愛國主義教育的重要組成部分。將“四史”教育融入高校軍事理論課教學(xué)體系，既貫徹了黨的教育方針，也切實(shí)落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)，通過情理交融等教學(xué)手段，提高大學(xué)生的是非辨別能力，堅(jiān)定大學(xué)生的愛國立場，引導(dǎo)學(xué)生樹立為國家做學(xué)問為社會做貢獻(xiàn)的價值目標(biāo)。

2 “四史”教育融入軍事理論課教學(xué)體系的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

高校軍事理論課作為一門通識必修課，面向的教學(xué)對象是普通高等院校的大一新生，對新入大學(xué)的學(xué)生來說起著重要的價值觀導(dǎo)向作用。從筆者對周邊高校的調(diào)查情況來看，大部分高校都已按照教育部文件要求開設(shè)完整的軍事課課程，并給予了一定的組織保障、經(jīng)費(fèi)保障、訓(xùn)練場地保障和師資保障。不過，結(jié)合當(dāng)前高校軍事理論課授課的教學(xué)現(xiàn)實(shí)來看，還是存在幾個值得探討的問題。

一是不同批次院校的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)具有多層次性。不同院校乃至不同專業(yè)的學(xué)生不具備穩(wěn)定的知識體系架構(gòu)，且在高中到大學(xué)的知識體系銜接上存在斷層現(xiàn)象。特別在高考制度探索改革和知識經(jīng)濟(jì)的實(shí)用主義誘導(dǎo)下，很多大學(xué)生在中學(xué)階段都存在偏科問題，相當(dāng)多的學(xué)生輕視或忽視了歷史、政治等人文學(xué)科的學(xué)習(xí)積累，民辦高校、職業(yè)院校的學(xué)生在這個方面表現(xiàn)得尤其薄弱，欠缺了許多常識性的文科知識儲備。

二是高校的軍事理論課的課堂教學(xué)模式缺乏針對性。盡管當(dāng)前高校的軍事理論課教學(xué)大部分采用了課堂教學(xué)模式，拋棄了過去在軍事訓(xùn)練課間隙僅僅舉辦少數(shù)幾場大講座的形式主義，但所謂的課堂教學(xué)還是基本上選擇大班教學(xué)模式，即一個老師往往面向幾個專業(yè)兩三百人進(jìn)行授課。同時，軍事理論課一般安排在軍事訓(xùn)練結(jié)束后才正式開始理論課教學(xué)，在課時的分配上還是相對比較緊張。授課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，要么會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡的“科普式”介紹，要么為了調(diào)動大班課課堂氣氛，偏向于介紹軍事熱點(diǎn)資訊，播放介紹性的高精尖武器視頻，吸引學(xué)生眼球，滿足學(xué)生的獵奇心，以致忽略了教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)有拓展。這樣的教學(xué)模式暴露了教師在把軍事理論課教材體系轉(zhuǎn)化教學(xué)體系上缺乏充分的教研準(zhǔn)備，也反映了教師需要更深刻地把握《大綱》中關(guān)于人才培養(yǎng)工作的教學(xué)目標(biāo)要求。

事實(shí)上，從教學(xué)反饋來看，這樣的授課模式總體來說效果一般，幾乎是課堂上熱鬧一場，課后冷冷清清，學(xué)生并沒有因此接收到有益的教學(xué)信息，有的甚至還會對課程內(nèi)容本身產(chǎn)生誤解。譬如說在介紹國防類型的時候，若主講教師僅僅把教材體系照搬成教學(xué)體系，不補(bǔ)充黨史、新中國史的歷史背景，有的學(xué)生會產(chǎn)生認(rèn)知誤區(qū)——世界體系遵循叢林規(guī)則，自衛(wèi)防御型的國防只是弱國的選擇，他們無法理解中國的國防方針和戰(zhàn)略選擇。而有的學(xué)生哪怕勉強(qiáng)接受了知識點(diǎn)，但追問下去，卻發(fā)現(xiàn)他們只是把大學(xué)課程當(dāng)做中學(xué)階段的“應(yīng)試”慣性模式，只滿足于知其然，不追求更深層次的理解，也就難以達(dá)到情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)。

三是高校軍事理論課程教師隊(duì)伍的零散性。根據(jù)筆者對周邊高校的調(diào)研情況來看，采用了課堂教學(xué)模式的高校一般將軍事理論課交由馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)開課授課，但普遍沒有建立專門的教研室并組織授課教師開展集體備課活動，主講教師也缺乏外出的培訓(xùn)和研修機(jī)會。部分年輕教師對軍事理論應(yīng)該怎么講透，授課的目標(biāo)和主旨是什么都缺乏了解，還有的老師對學(xué)生的知識背景和教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不足，教研準(zhǔn)備不足，不具備對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料的輸出轉(zhuǎn)化功力。大多授課教師都是根據(jù)自己的專業(yè)背景和學(xué)術(shù)興趣來安排教學(xué)任務(wù)，選擇教學(xué)方式和手段，參見上述第二點(diǎn)提到的現(xiàn)象。最后問題直接反映在了軍事理論課的教學(xué)過程反饋和期末的理論考核上。通過學(xué)生的作答或論文撰寫，不難發(fā)現(xiàn)陷入“器高于人”即軍事武器力量決定論的“狂熱分子”大有人在，有的大學(xué)生甚至對某些問題的理解還存在消極思想的軌跡，如對“人海戰(zhàn)術(shù)”的誤解，無法正視抗美援朝戰(zhàn)爭在我黨和新中國發(fā)展過程的歷史地位和歷史貢獻(xiàn)等等。這些都迫切要求對授課教師的集中培訓(xùn)和管理，完善高校軍事課的集體備課模式，以更好地引導(dǎo)教師對學(xué)生傳道授業(yè)解惑。05F505C4-02C1-482E-BD65-0D4DB5B4B97E

3 “四史”教育融入軍事理論課教學(xué)體系的價值意蘊(yùn)

綜上，要實(shí)現(xiàn)《大綱》的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)軍事理論課的三維教學(xué)目標(biāo)，將“四史”教育融入軍事理論課教學(xué)過程中是新時代高校軍事理論課教學(xué)的應(yīng)有之義，具有深刻的價值意蘊(yùn)。

第一、“四史”教育是應(yīng)對意識形態(tài)斗爭的有力武器，將其融入軍事理論課的教學(xué)體系能夠針對性地解決大學(xué)生在兩個大局交匯期的現(xiàn)實(shí)思想困惑，堅(jiān)定擁護(hù)中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義制度。

當(dāng)前，中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局相互交匯。習(xí)近平總書記多次提到“兩個大局”，強(qiáng)調(diào)要清醒認(rèn)識國際國內(nèi)各種不利因素的長期性、復(fù)雜性，妥善做好應(yīng)對各種困難局面的準(zhǔn)備。在高校，意識形態(tài)領(lǐng)域的“搶人”斗爭頗為激烈。筆者擔(dān)任思想政治理論課專任教師十余年，在主講軍事理論課的實(shí)踐中，深感捍衛(wèi)高校思想政治教育陣地、提升大學(xué)生愛國主義情懷的重要性和迫切性。

當(dāng)下的大學(xué)生群體被稱為信息原住民或“Z世代”青年，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長，相對父輩祖輩，他們在擁有更好的成長條件的同時，人生閱歷略顯單薄匱乏，容易成為各種消極社會思潮的滲透目標(biāo)。一方面，受西方反華勢力的操控，歷史虛無主義經(jīng)自媒體、營銷號的宣傳見縫插針式地襲來，甚至可以藉網(wǎng)絡(luò)游戲的情節(jié)設(shè)計和人物設(shè)定極力扭曲、解構(gòu)和否定歷史事件、歷史人物，以量變到質(zhì)變的方式影響著學(xué)生對歷史事實(shí)、是非問題的認(rèn)知。一旦學(xué)生對真實(shí)的歷史缺乏足夠的了解和認(rèn)識，沒有堅(jiān)定的是非立場，極容易被操控被煽動，以反權(quán)威、反大眾標(biāo)榜自己的“深刻”和“獨(dú)立”，不信權(quán)威信謠言，為反對而反對，表現(xiàn)出一副“眾人皆醉我獨(dú)醒”的偽成熟狀態(tài)，儼然成為了歷史虛無主義追隨者。另一方面，資本操控下的流量明星以顏值、綜藝、劇目表演等各種形式結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)傳播的手段，已經(jīng)企圖從小學(xué)階段對青少年進(jìn)行思想、行為的雙重操控。結(jié)果到了大學(xué)階段，部分大學(xué)生表現(xiàn)出對國家對社會發(fā)展進(jìn)程漠不關(guān)心，沉迷追星，甚至成為飯圈一員，只有粉絲立場和粉絲群意志，放棄國家民族立場，法律意識淡薄，喪失明辨是非的能力。總的來說，互聯(lián)網(wǎng)時代信息的海量化、碎片化特征，弱化了青少年的深度思維能力，生活經(jīng)歷過于簡單順?biāo)煲步档土怂麄冭b別信息的能力，容易形成對問題認(rèn)知的知覺偏差和刻板印象。加之高考制度改革下文科知識的積累弱化，大學(xué)生的三觀也呈現(xiàn)出零散化、碎片化、被操控的狀態(tài)。一旦互聯(lián)網(wǎng)中各種負(fù)面信息在營銷號及流量鼓動下的進(jìn)行誤導(dǎo)性宣傳，可以直接顛倒青少年“思想上”的歷史因果關(guān)系，造成學(xué)生對思想政治教育工作、對課堂上系統(tǒng)呈現(xiàn)的政治性教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生困惑、質(zhì)疑甚至非理性反抗，譬如戰(zhàn)爭本身是否存在正義、戰(zhàn)爭雙方是否存在正義或非正義等也成了問題所在。

“欲知大道，必先為史。滅人之國，必先去其史。”系統(tǒng)地將“四史”教育融入軍事理論課程的教學(xué)，通過史實(shí)與知識點(diǎn)的結(jié)合引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注歷史，回歸事實(shí)真相，讓學(xué)生了解世情國情黨情的變化，幫助他們掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法，有利于解決大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思想困惑，建立大學(xué)生對國家治理、國防軍事改革的認(rèn)同，正確認(rèn)識中國智慧、中國方案，促使學(xué)生形成對中國特色社會主義核心價值體系的最大化共識，樹立大學(xué)生正確的理想信念，自覺成為中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義制度的擁護(hù)者。

第二，“四史”教育以唯物史觀為基點(diǎn)，將其融入軍事理論課的教學(xué)體系，有助于樹立大學(xué)生掌握歷史唯物主義，樹立正確的歷史觀，正確理解我黨我軍的曲折發(fā)展史和國防戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)選擇。

習(xí)近平總書記指出：“要把學(xué)習(xí)貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重，同學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理貫通起來，同學(xué)習(xí)黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史結(jié)合起來，同新時代我們進(jìn)行偉大斗爭、建設(shè)偉大工程、推進(jìn)偉大事業(yè)、實(shí)現(xiàn)偉大夢想的豐富實(shí)踐聯(lián)系起來，在學(xué)懂弄通做實(shí)上下苦功夫，在解放思想中統(tǒng)一思想，在深化認(rèn)識中提高認(rèn)識，切實(shí)增強(qiáng)貫徹落實(shí)的思想自覺和行動自覺。”[1]“四史”教育以遵循唯物史觀的原理為前提，要求教學(xué)實(shí)踐的主客體都要尊重客觀歷史，正確地看待中國歷史。馬克思主義在如何解放人類的思考中提出通過革命斗爭的方式來消滅剝削消除壓迫。1840年以來，古老的中國曾經(jīng)遭受列強(qiáng)侵辱，民不聊生，國民喪失最基本的生存和發(fā)展權(quán)利，那是近代以來中華民族遭遇的沉重苦難史。但是，1840年以來，也是中華民族不斷救亡圖存、百折不撓、自強(qiáng)不息的革命史和斗爭史，通過提高廣大人民群眾的革命覺悟、掌握革命理論、進(jìn)行偉大斗爭而取得偉大勝利的偉大征程。這是屬于整個中華民族的榮光。“四史”教育融入軍事理論課的教學(xué)體系，既要求梳理中國不斷前進(jìn)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，吸取歷史中的得與失，反省“落后就要挨打”的教訓(xùn)，也要了解中華民族的奮斗史，展現(xiàn)中國思想與精神重建的重要環(huán)節(jié)，建立文化自信。

在軍事理論課教學(xué)過程，授課教師不僅僅要了解中國故事，更要把軍事理論的知識點(diǎn)結(jié)合中國故事做好教學(xué)設(shè)計以作精準(zhǔn)闡述，達(dá)到情理交融的場景設(shè)置，力圖讓學(xué)生置身于在整個世界歷史發(fā)展的大背景中去認(rèn)識歷史的神圣性，以發(fā)展的眼光看歷史，從而理解社會發(fā)展規(guī)律的必然性，即生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者這三大歷史規(guī)律的矛盾運(yùn)動決定社會發(fā)展變遷的因果關(guān)系。在了解真實(shí)的歷史的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)真理、認(rèn)識真理，正確看待不同的歷史評價，才能最大程度上幫助大學(xué)生掌握和運(yùn)用歷史唯物主義及方法論，樹立學(xué)生正確的歷史觀，正確認(rèn)識我黨我軍如何從無到有、從小到大、從弱到強(qiáng)的曲折發(fā)展歷程，及基于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐需求在國防戰(zhàn)略上所作的相應(yīng)選擇，進(jìn)一步弄清楚中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好的基本道理，樹牢大學(xué)生的“四個意識”、堅(jiān)定“四個自信”，堅(jiān)決做到“兩個維護(hù)”，厚植愛國情懷。

第三，“四史”教育本質(zhì)上是以時間為維度的延伸敘事，將其融入軍事理論課的教學(xué)體系，有助于提升大學(xué)生的國防意識和愛國情懷。

要愛國，須先知國。要知國，須尊重和認(rèn)識歷史真相。“歷史是最好的老師，它忠實(shí)記錄下每一個國家走過的足跡，也給每一個國家的未來的發(fā)展提供啟示。”[2]。一般意義的理解，“四史”是歷史性的，由眾多的歷史事件歷史人物及其事跡構(gòu)成其主體部分，但往更深層去看，歷史之所以有意義，又是因?yàn)闅v史既包括過去，也是當(dāng)下，更是未來本身，所以“四史”同時也具有時代性。“四史”教育以客觀事實(shí)為依據(jù)，是以時間為維度的延伸敘事，它回顧歷史經(jīng)驗(yàn)，它表述現(xiàn)實(shí)發(fā)展，它也醞釀未來戰(zhàn)略。在追溯理論淵源和事件變遷的論述和分析過程，其實(shí)也在闡釋著國際關(guān)系變化、國防事業(yè)改革發(fā)展等基本運(yùn)動規(guī)律。越是了解新中國在世界歷史進(jìn)程中的“成功”與“失敗”，越是能深刻認(rèn)識馬克思主義和中國共產(chǎn)黨如何科學(xué)地解釋世界和改造世界，并找到了一份最適合中國發(fā)展的方案。譬如在講到軍事高科技專題部分，大綱要求學(xué)生了解軍事高科技的概念和分類以及其應(yīng)用等內(nèi)容，而本質(zhì)上這部分的教學(xué)目標(biāo)還包含一個“育人”目標(biāo)，那就是通過讓學(xué)生了解中國如何在西方軍事高科技壟斷和威懾的大背景下，中華兒女是如何一步一步地突破封鎖，發(fā)揮組織力量，以強(qiáng)烈的愛國主義精神投入科研試驗(yàn)，獲得一次又一次的突破，取得偉大的勝利。這是在中國共產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)下充分展現(xiàn)的中華民族自強(qiáng)不息、艱苦奮斗、創(chuàng)新發(fā)展的精神，這是中華兒女為祖國國防事業(yè)排除萬難、默默付出一切而無怨無悔的偉大精神。在偉大精神的指引下，成長于和平環(huán)境下的一眾80后、90后、00后科研人員也正紛紛接過前輩的接力棒，在壯大國防事業(yè)、保家衛(wèi)國的征途上刻苦學(xué)習(xí)、艱苦鉆研，力求發(fā)光發(fā)熱。因?yàn)檫^去的“失敗”告訴中國人，沒有強(qiáng)大的國家國防力量做保障，所有的和平都是虛幻短暫的。而正是因?yàn)橛星案昂罄^的平凡或不平凡的英雄，新中國才能取得一個又一個偉大的勝利，為國民提供和平穩(wěn)定的生存和發(fā)展條件。

這種鮮活生動呈現(xiàn)歷史、聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)的方式，在實(shí)踐上能最大程度地調(diào)動大學(xué)生“代入”情境，感受信仰的力量，接受熏陶，自覺將個人發(fā)展和國家安全關(guān)聯(lián)起來。以“四史”教育豐富軍事理論課教學(xué)案例和教學(xué)素材，打造“歷史性”“時代性”與軍事理論課教學(xué)體系的“一體性”“精準(zhǔn)性”，找到二者最佳契合點(diǎn)，極大的提升大學(xué)生的國防意識和愛國情懷。

本文系廣州華商學(xué)院2020年“校級質(zhì)量工程”項(xiàng)目“以愛國主義為核心的思想政治教育融入軍事理論課程教學(xué)的探索與研究”（項(xiàng)目編號：（HS2020ZLGC44）階段性成果。

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作者簡介：

樂見玲：（1984—），廣東三水人，哲學(xué)碩士，講師，廣州華商學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師。主要研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。05F505C4-02C1-482E-BD65-0D4DB5B4B97E