整本書閱讀的表現性評價研究

【摘要】表現性評價主張在真實情境之下，改變傳統紙筆測試評價方式，既評價學生閱讀過程，又評價學生閱讀成果，提升學生的高階思維，培養學生的語文核心素養。本文結合《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀課例，以教學雙方主體在真實閱讀情境下，圍繞評價目標的確定、評價任務的設計、評價規則的制定三方面，來探究表現性評價在整本書閱讀中實施的策略。

【關鍵詞】《鋼鐵是怎樣煉成的》;整本書閱讀;表現性評價

【中圖分類號】G633? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-005-03

【本文著錄格式】朱玲.整本書閱讀的表現性評價研究——以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例[J].課外語文，2022，21（06）：5-7.

一、整本書閱讀與表現性評價

（一）整本書閱讀

葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中首次提及“讀整本書”的思想。《全日制義務教育語文課程標準》中提到“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。課標規定初中生的閱讀量達到260萬字，統編教材規定每年必讀書目4本，選讀書目8本，不包括隨文推薦書目。選編的閱讀文本多元，體裁類型豐富，小說、散文、寓言、詩歌、傳記等，涵蓋面廣。

可見課標十分重視整本書閱讀教學對培養學生能力的要求。整本書閱讀能夠“培養閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。

（二）表現性評價

1.概念

表現性評價在20世紀八九十年代的美國興起，是一種全面關注學生閱讀過程的新型評價方式，引領學生深入閱讀。表現性評價應“在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現或結果做出判斷”，是運用一套不同于紙筆測試的評價規則，來評價學生的閱讀過程或閱讀成果。

2.表現性評價要素闡述

（1）確立評價目標的基準

課程標準對誦讀、默讀、精讀、略讀的評價目標有明確建議，綜合考查學生方法掌握、閱讀速度、閱讀效果、閱讀習慣、捕捉材料等能力。所以表現性評價目標應該與閱讀目標或是學生的習得目標統一。

（2）創設復雜的情境任務

表現性任務如朗誦演講、辯論交流、改編表演等，都設定在自主、合作、探究式的閱讀環境中，圍繞語文學科具有聽說讀寫的實踐性特征，可見其任務的復雜性。

（3）制定量化評分規則

規則是“能夠展示質量水平和標準的準則”。表現性評價傾向對學生閱讀表現和成果的評價，在學生閱讀前有一個可供參照的評價標準讓學生依此來檢測、診斷閱讀過程中是否朝著目標方向閱讀，明晰閱讀路徑。

本文以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，如圖1所示，通過設計多層次、多維度的探究內容，考查學生在閱讀整本書時聽說讀寫的綜合能力，探究表現性評價在整本書閱讀中的價值。

二、表現性評價在整本書閱讀中的實施策略研究

（一）圈定評價目標依據：立足多元，明確評價目標先行

整本書閱讀過程中的目標多元，有理清思路，理解、分析內容，有情感體驗，領悟內涵，發表自己獨特的體驗等。閱讀目標指導著教師確定評價目標，評價目標更好地引導學生達成能力目標。

1.以課程目標為導向標，評價目標尊重個體

課程標準對閱讀的評價建議指導明確：正確流利、有感情地朗讀，有語感的誦讀，注重方法、速度、效果的默讀，把握文字材料大意的略讀，對材料有綜合理解、創造性理解的精讀。《鋼鐵是怎樣煉成的》三輪閱讀應讓學生制訂好閱讀計劃，自我評價閱讀完成情況。

2.以學生能力為出發點，發揮評價目標彈性

學生是學習的主體，評價目標的制定權交給學生，自主設定要達成的閱讀目標，體現個性閱讀。在對摘抄和做筆記這兩種讀書策略的探究中，筆者讓學生自選讀書方法，自主確定閱讀目標，發揮評價目標的彈性，增加閱讀的個性。以兩位同學為例，根據設定的不同閱讀目標，評價目標也彈性設定。

3.以能力目標為追求點，搭建評價目標梯度

閱讀過程是學生與多群體的多重對話，評價學生的閱讀過程注重體現學生在對話時具備的聽說讀寫之間的有機聯系，表現性評價不僅局限于對識記能力等淺層次能力的評價，更聚焦于理解創造、表達思辨等高層次能力的評價。

《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀過程中，能力目標從分析、綜合、評價走向創造，能力層級呈螺旋式上升，那我們的評價目標也是在梯度化的設定里衍生，評價篩選概括能力、整合歸類能力、評價表達能力，最后到解決問題能力、遷移思辨能力。

（二）設定情境化閱讀任務：聯動融合，凸顯表現性評價任務真實

閱讀教學倡導學生個性化閱讀。教師根據文本體式、學生閱讀學情、單元目標等多種途徑確定閱讀目標，統籌安排閱讀任務，將閱讀目標轉為閱讀成果。

1.聯動生活，開展浸入式專題探究

表現性任務是學生在近乎生活化的情境中或者通過模擬生活的情境下實行，圍繞著我們現實生活中有發生可能性的問題或者某些現象進行設計。

2.融合學科，觸動多領域價值碰撞

閱讀富有活力，也呈開放態勢。在閱讀中需要融合不同學科，讓學生閱讀習得的能力滲透多個領域。這體現了我們的閱讀課程不僅僅是積累，更是體驗、感悟。

（三）優化評價規則標準：共同參與，評價標準從量化到內化

表現性評價規則的制定是實現表現性評價的前提條件，由于閱讀目標的多維度，閱讀任務的開放式，閱讀過程和成果的評定不能單一化衡量，這對評價規則的制定提出更高的要求。

1.評價規則的標準度：開發、重組、優化，量化評價

評價規則一直引領學生的閱讀，與教師設定的閱讀任務匹配度很高，制定一份高質量且有效的評價規則顯得尤其重要。

評價《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀，筆者運用描述性評價與等級性評價，針對學生閱讀成果用比如“語言生動，內容充實，具有邏輯性”的語言描述性評價。也有直接進行賦分、等級評定，評價更直觀。

一份評價標準的制定，通過不斷地開發、重組、優化，宗旨指向學生的綜合能力，以量化的表現性形式評價學生的閱讀，同時讓學生在閱讀過程中習得方法，內化素養，遷移能力。

2.規則制定的多重性：主體、學情、能力，個性評價

評價規則是為促進學生主動學習，規則制定的主體可以是教師、學生單方，或是師生共議，這樣的規則制定更符合真實的教學情境。

同一個班級、一個學校的學生，其閱讀水平、認知能力、接受速度等有明顯差異，根據不同的學情制定不同的評價標準，對不同層級能力的學生能在適合自己的個性評價中提升自我，符合個性化閱讀的標準。

3.評價主體的多元性：教師、學生、家長，多方評價

表現性評價注重閱讀過程的評價，學生閱讀是自主式開展，學生自評能及時作出反饋，跟蹤閱讀過程。

同時提倡生生互評。閱讀任務的開展設定在自主合作探究模式下，小組的討論交流給互評提供條件，同時組內互評可以更好地監督成員積極參與，也讓評價的客觀性更高。

評價主體也可以走出校外。家長成為閱讀評價者，《鋼鐵是怎樣煉成的》探究生命的價值，可以作為親子閱讀的書目，在閱讀反饋表中家長對閱讀行為作出簡單評價。

評價主體的不固定性，更好地激勵被評價人所取得的閱讀成效，同時也指引著被評價人在后期閱讀中需要努力的方面。

4.評價反饋的有效力：及時、明確、積極，針對評價

評價是衡量，反饋是改進。我們的閱讀是讓學生提升自我、完善自我，反饋是提升完善自我的途徑。 對摘抄和思維導圖的評價，筆者制作了評價卡，分別從四個橫向面進行針對性的評價，評價完成后裝訂在任務卡上，反饋及時、明確。

三、反思和結論

評價的最終目的是改進教師的教學，促進學生的學習。表現性評價的目的是讓學生依據評價項目和規則，在閱讀中關注到學習的過程，它不是通過一道練習題訓練出千篇一律的答案，而是關注學生的生成。表現性評價目標和任務的設計從課標出發，又回到課標，與課標評價體系宗旨一致。

教師逆向設計，讓評價先行，優先確定評價目標，去指導任務的設計，細化評價的內容，更有效地去發揮閱讀的多種功能。學生通過評價目標與規則，指引自己的閱讀，方法明確，路徑清晰，更有利于提升自身的閱讀能力。

正如瑟羅指出：“表現性評價是希望學生主動去創造成果來體現他們的知識或技能的掌握程度。”以評促教，以評促讀，表現性評價在推進整本書閱讀中意義顯著。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]周文葉.中小學表現性評價的理論與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

作者簡介：朱玲，女，1986年生，浙江海寧人，本科，中學一級，研究方向為整本書閱讀。