基于項目式學習的小學語文讀寫結合教學探索

【摘要】隨著新課改的不斷深入，項目式學習已經成為改變學習方式的突破口。小學語文讀寫教學中，通過設置驅動性問題，引發學生閱讀、思考、表達，激發學習興趣，吸引學生進入深度學習，促使語言能力全方位地提升。

【關鍵詞】項目式學習;閱讀;表達

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-134-03

【本文著錄格式】楊春麗.基于項目式學習的小學語文讀寫結合教學探索[J].課外語文，2022，21（06）：134-136.

在小學語文教學中，閱讀與寫作是教學的主要內容。閱讀，培養學生的語言感受和語言理解能力;寫作，鍛煉學生的表達能力。這兩種能力是小學階段學生必須具備的基本語言能力。語文項目式學習，能創設運用語言的真實情境，提高學生的參與積極性，改變語文教學現狀，從而提升學生語文核心素養。

一、小學語文讀寫教學的現狀

現階段，縱觀語文讀寫教學狀況存在許多不和諧的現象。首先，從教師層面看有如下兩點：

第一，教師備課，備教多于備學。多數教師關注怎么教，很少研究學生需要學什么，怎么指導學生學習。課堂上，無法吸引學生的注意力，不能激發學生的學習興趣。沒有語境的機械讀寫，對學生認知水平、接受知識的能力都不了解，教師只是機械地教，學生漫無目的地學，其讀寫效果大打折扣。

第二，讀寫沒有結合在一起。雖然統編教材強調單元整合教學，但實際教學中，很多教師未能領會，導致學生雖然掌握了語文要素知識但無法加以運用，閱讀中所學到的結構、修辭等方法，只是停留在理解層面，學生不能將獲取、吸收的知識內化成自己的語言進行恰當運用。

其次，從學生層面看有如下兩點：

讀寫動力不足。由于年齡特點，學生無法長時間集中注意力，對身邊發生的事件留意程度不夠高，也不具備較為深刻的理解能力。很多內容脫離實際，與學生生活有一定距離，導致讀寫活動處于被動應付狀態，有時會無從下筆。久而久之使他們失去了對寫作的興趣。

缺乏良好的讀寫習慣。不少學生認為習作就是單元后的作文練習，教師有布置學生才動筆，缺乏練筆的主動性和習慣性。良好的讀寫習慣可以在日常學習中培養，學生隨時隨地可以將所思所想進行記錄，形成表達的習慣。

二、項目式學習在小學語文讀寫教學中的必要性

項目式學習主要是指在設定具體的教學目標之后，通過驅動性問題的設置來引導學生在積極主動的探究中解決問題的一種學習方式。它不僅能夠讓學生在知識的學習中有效地進行實踐應用，還是培養學生核心素養的重要途徑。

項目式學習中的讀寫教學，有助于激發學生的讀寫興趣，從解決問題入手，從學生的實際情況出發，鼓勵學生在生活化的情境中閱讀文本、思考問題、交流表達，充分調動學生的主觀能動性，使其思考并探究如何正確地解決問題，有效吸引學生全身心投入學習項目中。通過設置驅動性的問題，以真實任務為主要學習內容，促使學生通過對問題的研究，搜集信息，整理信息，自主閱讀大量的相關資料，思考如何解決問題。學生運用項目學習的工具，鏈接所學的語文知識，自發地閱讀與表達，從而潛移默化地獲取語言知識與技能。

在真實的語文項目化學習中，教師也應充分利用項目式學習的優勢，將語文課堂交還給學生，使他們能夠有目標地自主閱讀，主動思考探索，運用語文知識和能力在實踐、試錯、糾錯中，學以致用，真正培育學生的語文素養。

三、語文讀寫項目式學習實施策略

（一）開發項目主題，激發讀寫樂趣

驅動性問題的確立是項目式學習的關鍵。從小學語文的學科特點出發，以項目為載體，以解決實際問題為導向，選擇貼近學生生活的實際問題為驅動，創設語言情境，激發學生讀寫的欲望。那么語文學科的項目主題如何確定？從貼近學生的知識水平、教材內容和生活實際入手，可以圍繞人文主題和語文要素去設計驅動性問題，也可以根據《語文園地》《口語交際》設計項目。五上項目《怎樣做個梁祝公園的小導游》對應著神話單元、項目《小小葡萄園》對應著四年級上冊第三單元的《爬山虎的腳》《寫觀察日記》，這些項目的選題都是與課文主題、結構緊密聯系的。

有些項目主題來自學生生活。比如我們江南沿海地區，每年暑假都受臺風影響，學生提出要做《臺風來了，我們該做什么》;當我們限制學生玩電子游戲時，學生想到《如何創編傳統的游戲》;針對“提倡節儉，反對浪費”，學生著手《美味日光族——光盤行動》的項目;學校周邊的5A級景區申遺成功，學生積極為景區做宣傳推文。

通過設置合適的主題，激發了學生對項目探究的欲望，鼓勵學生發現問題、尋找問題，點燃學生思考的火苗。接下來一系列教學活動都圍繞該驅動問題進行，整合資源，編制項目手冊。在同學們詳細閱讀項目手冊后，提出一系列衍生問題，嘗試構建一個問題系統。在做“臺風項目”時，學生提出來一系列的子問題“什么是臺風”“臺風是怎樣形成的”“臺風來了，我們該準備什么物品”“怎樣做能將臺風損失降到最低”……根據系列問題引導學生以小組為單位，探究如何去解決問題，吸引學生積極參與到項目主題中。此時的讀寫是有具體任務的、有目標的活動。

（二）把握學習過程，推進語言實踐

在融入項目式學習的語文實踐中，根據一系列的子項目分小組進行學習研究，整個過程需要教師做好語文學習的鋪墊、滲透工作。一般來講，針對項目要引導學生自問：“為什么要研究這個項目？”“這個項目怎么開展？”“可以分解成哪些步驟，哪些內容？”比如結合語文教材六年級下冊傳統文化主題單元的學習，學生開展有關傳統文化的項目學習。課文中提到的臘八粥和春節，在各地都有類似的文化元素。班級學生來自全國各地，小時候的家鄉記憶不斷被喚醒。吃的、玩的，看到的、聽到的，都成為他們研究的對象。比如有一小組研究家鄉美食，家鄉寧海，正月十四夜有挨家挨戶“吃餾”這一風俗，孩子們閱讀到了“吃餾”的傳說，學著大人做餾、分餾的一招一式，招待前來道賀新年風調雨順的熟悉的、陌生的客人們。在這個“十四夜吃餾”項目活動中，學生情緒高漲，穿插在活動中的每個環節，如制作餾羹的流程、布置吃餾場地、接待餾客等都是語言學習的好時機。

在分組中對子問題的探究活動，通過小組間合作的方式，對不同文獻資料進行整合，完成項目多元化的探究，豐富閱讀體驗，拓展視野，使學生的閱讀能力與合作能力在項目活動進行中被潛移默化地提升。如有關臺風的知識，歷史上影響寧波的幾次大臺風，天文大潮以及學生所在的小區、學校的地理概貌（墻基與周邊河面的距離）等，學生到檔案館查資料，采訪老年人，測量地勢，了解防臺所需的食物、衣物、自救物品的要求。在實施“美味日光族——光盤行動”項目時，學生通過查閱、訪談、統計，了解人體一天中所需要的營養，懂得節約糧食的意義，設計營養午餐的菜譜……這些項目研究結果，學生以調查報告、物品清單、告知書、宣傳演講等形式呈現。

在這個過程中，學生強烈的合作意識，飽滿的參與熱情，促使他們自覺提升自身的閱讀技能，尋找多元化的閱讀方法，并且選擇適當的方式進行表達。此時，教師應做好引導工作，指導學生對閱讀資料進行篩選與理解，體現學生閱讀的主動性、批判性，促使學生更深層地理解學習內容，給學生提供支持性的幫助。

這樣完成具體任務的過程，也是學生經歷自主讀寫的過程。學生在有意識的活動中完成了無意識的自動化的讀寫學習，提升了語文綜合素養。

（三）遷移課本知識，提升語言質量

閱讀是吸收，寫作是傾吐。語文學習的一項重要內容就是用閱讀中學到的語言現象來表達已被豐滿了的情感世界。項目式學習給語文教學提供了豐富的讀寫素材。學生在樂于閱讀、樂于動筆的前提下，怎么提高讀寫的質量？我們要結合教材的范例，幫助學生打開思路，拓寬視野。又以“臺風”的項目式學習為例，談談怎樣結合教材的范例組織學生讀寫的。

因為臺風是自然現象，我們梳理了小學階段有關大自然主題的課文，有贊美大自然美景的，有提示自然災害的危害的;有謳歌人類戰勝災害的動人故事，也有呼吁人類尊重自然的動情演講。文學體裁也豐富多樣，童話、古詩、散文、議論文，還有非連續性文本。我們就引導學生模仿遷移，將課本的知識內化成自己的語文素養。寫《臺風前后》可以模仿《鳥的天堂》《四季之美》《觀潮》;寫臺風中的人與事，可以學習《女媧補天》《橋》《海上日出》;呼吁保護環境、珍惜生命，可以模仿《只有一個地球》等課文。也有學生和教師一起嘗試著寫起散文詩。《夏雨（潘善飛）》夏雨/喜歡把群山洗個冷水澡/角角落落都不放棄/洗完澡，將潔白飄柔的哈達/掛滿山澗溝壑/今年的夏雨太過分/幾乎把城市鄉村吞噬/逼迫街上行駛的車輛，熄火/當火柴盒玩漂流……各種文體是在不同語境下使用的語篇，對每一類文體的把握和探究都是探索語文的核心本質。可見，項目式學習中的閱讀和寫作，是自發的讀寫活動。學生在自覺讀寫、有話可寫的同時，靈動的語言就會隨之流淌。

（四）關注學習評價，促進持續讀寫

傳統的讀寫教學評價是以檢測讀寫效果為目的的，評價范圍比較狹窄，內容缺乏靈活性。這些為完成讀寫題目而設計的讀寫活動，機械刻板，體現不了語文學習的真正價值。項目式學習的評價活動是整個項目的一項內容。隨著項目的推進，過程性評價、發展性評價、表現性評價等多種形式結合的評價方式、評價手段，在各個項目階段都能發揮其應有的作用。設定的量規能對學生的作品、成長記錄、學習過程中的表現進行相對標準的衡量，從多個維度規定評價標準和劃分等級，并且融定性評價與定量評價于一體。

基于成長的學習評價讓學生參與其中，借助各種評價工具推動項目實施。自測單重在學習成果的過程檢測，內容包括項目步驟、完成時間、預設目標、達成程度;協商單重在合作學習的效度監測，比如在完成問題清單時，小組每位成員至少提出兩個問題，接著組內初篩出7個，再精選出2—3個，確保每一個人都有機會提出問題，確保每一個人在溝通協商的基礎上篩選問題，確保以最公平的方式作出決策。分享單則是反思與總結的成果評價，每位學生回顧反思活動中的得失感悟。各項評價激發了學生在學習過程中的主動性和對自我學習的責任感，增強學習動機，培養學生的自我評價和自我反省能力，也是教師和學生有效交流的媒介。

評價的診斷和發展功能引導學生投入整個學習過程中。每個項目環節的落實過程也是學生語文學習素養提升的過程。比如“如何為月湖五A級景區寫推文”這一項目式學習，學生從五年級下冊第六單元的《威尼斯小艇》《牧場之國》《金字塔》等文本中感知表達的奧妙，進而提煉出可借鑒的寫作要素，比如“區域特色”有風景、交通、景點等，“表現形式”可以是圖文并茂、結合資料，“文化底蘊”表現在與生活緊密相連，體現風土人情，凸顯人文特色等。接著學生根據要素框架設計撰寫方案，根據資料和思維工具小組合作完成宣傳推文的撰寫。教師關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，關注解決問題的能力。如選擇確定本組推文主題、內容和形式時，小組成員會根據成員的特長、興趣以及讀者的關注點來設計，其間的圍繞主題討論、閱讀篩選相關資料以及小組合作的效果，都是過程性評價的重要依據。

表現性評價在項目式學習中體現得更為突出。它是以學生的學習行動、作品、表演、展示、操作、寫作、檔案資料等更為真實、靈活、直觀的表現來展示學生口頭表達能力、閱讀寫作能力、搜索整理信息等能力。作為項目式學習的讀寫練習，我們要重點關注指向核心素養的表現性目標、基于真實情境的表現性任務，還有可觀察、有引導作用的評分規則。尤其是讀寫活動，在解決項目學習中的每一環節都會起到重要作用，因為讀寫能力關聯著項目完成的質量。反過來講，在完成項目的過程中助推著讀寫能力發展。學生有真實的讀寫情境、有明確的讀寫動機，有顯現的讀寫成果，加上教師適時點撥引導，同伴范文的借鑒助力，項目作品的及時展示，學生的讀寫欲望、讀寫興趣被充分激發，語文學科素養隨之提升。

綜上所述，通過融入項目式學習來提高小學生的讀寫能力，具有非常重要的現實意義。語文學科中的項目式學習，以問題為驅動，激發學生閱讀表達的主動性與積極性，使學生在潛移默化中將知識在解決實際問題中得到應用，從而促進學生的語言能力、思考能力得到全面提升。

參考文獻

[1]夏雪梅.項目化學習的實施：學習素養視角下的中國建構[M].北京：教育科學出版社，2020.

作者簡介：楊春麗，女，1966年生，浙江寧波人，本科，高級教師，從教三十多年，致力于小學語文教學的讀寫結合研究、項目式學習探索。