雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越

【摘要】面對新高考名篇名句默寫題型的改變，本文以2014—2020年的全國卷高考語文古詩文理解性默寫題為研究對象，分析名篇名句默寫題命題的變化，解讀情境化題干的提示信息，提出理解性默寫題的解題策略。

【關鍵詞】理解性默寫;命題變化;題干分析;解題策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-080-03

【本文著錄格式】王竹.雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越——例談應對理解性默寫類試題之策[J].課外語文，2022，21（06）：80-82.

古詩文默寫是歷年高考試卷上的傳統題型，是最貼近教材和教學的一種題型，過去也是學生容易得分的一道題型，但如今的古詩文默寫對江蘇考生與教師來說，是一種新的挑戰。2021年江蘇語文高考采用新高考全國卷，名篇名句默寫題發生了很大的變化，最直觀的改變就是由原先前后句直接默寫轉變為理解性默寫。面對新的變化，需要教師認真分析新的題型特點，找到針對性的解題方法，并給予正確的指導。全國卷的名篇名句默寫早在2014年就采用了理解性默寫，本文就以2014—2020年全國卷理解性默寫題為例，從以下三個方面加以分析探討，以期對今后的名篇名句理解性默寫的備考有所裨益。

一、命題變化

自2021年起，江蘇語文高考采用新高考全國卷，不再自主命題。新高考全國卷與以往的江蘇卷相比，在很多方面發生了變化，其中名篇名句默寫的變化不容忽視。對江蘇考生來說，高考試卷中名篇名句默寫從考查的范圍、分值、形式和考查的實質都發生了變化：原江蘇卷名句默寫考查范圍包含課程標準推薦背誦篇目60篇以及一些不指定的常見的課外名句，采用新高考全國卷后只考2017 版《普通高中語文課程標準》推薦背誦的72篇，不考課外名句。原先此題分值是8分，其中高中篇目背誦的考查占4分，初中篇目占2分，課外名句占2分，新高考全國卷后分值由8分降為6分。原先的考查形式是給出前句要求默寫后句或給出后句要求默寫前句，新高考后改為理解性默寫，即要求考生根據題干創設的情境寫出相鄰或者相隔的詩句。理解性默寫與原先的直接默寫相比，難度增加了，它在考查學生對古詩文背誦的同時還考查了學生對古詩文內容的理解和運用能力，真正體現了語文課程的綜合性、實踐性。名句名篇默寫題關乎文化傳承與理解這一核心素養，強化立德樹人教育，體現了新課標的基本理念和課程目標的要求。

二、題干分析

理解性默寫又叫情境式默寫，要求考生根據題干信息，給出的語境，填寫相關的名句。筆者認真分析了2014—2020年全國卷的名篇名句默寫，發現除了原先就提供的篇名和作者之外，題干還提供了一些重要信息：直接或間接地指出被考查名句的對象，給出被考查名句的翻譯或被考查名句前后句的翻譯，點明被考查名句在篇目中的大體位置，概括被考查名句的內容，指出被考查名句的手法，標明被考查名句的標點等。

例如2020年全國卷Ⅰ有道默寫題要求寫出元代戲劇家馬致遠的雜劇《青衫淚》是從白居易《琵琶行》中的哪兩句詩中改編而成的。此題看似考查文化常識的遷移，實際題干提示語指出了被考查名句的對象“青衫”。又如2017年全國卷乙卷有“杜牧在《阿房宮賦》的結尾處感嘆道，如果六國愛護自己的百姓，就足以抵抗秦國，緊接著說：‘_________，_________，________？’”這樣的題。此題題干給出了豐富的信息：首先，“結尾處”“緊接著”給出了被考查句在文中的位置。其次，“如果六國愛護自己的百姓，就足以抵抗秦國”是對答案前兩句的翻譯。最后，第三空的標點比較特殊是問號。再如2020年全國卷Ⅲ第（3）題：《阿房宮賦》中以一連串的排比夸張表現阿房宮的奢華，如寫架起房梁的椽子“________”，嘈雜的音樂聲 “________”。題干信息中“排比夸張”是被考查名句的手法，“阿房宮的奢華”是對后文包括被考查名句的概括，“架起房梁的椽子”“嘈雜的音樂聲”是被考查名句前句的翻譯。

總之，情境式默寫的題干中含有豐富的現代漢語信息，我們要根據這些提示信息確定所要默寫的名句，原先單純的背誦記憶已經無法適應高考名篇名句默寫的新形式。

三、解題策略

要背誦72篇文言實屬不易，還要在整篇文言中以最快的速度搜索出符合提示語的語句更是難上加難。短小的篇目，尚且可以從頭至尾背誦名篇以匹配符合條件的名句，但考查較長篇目中的某句名句時，靠通背一遍以獲得答案就如大海撈針般困難而不現實。因此準確分析提示信息，適當地轉化聯想，縮小考查范圍，就成了解答理解性默寫題的重要途徑。綜合題干提示信息，筆者總結出下面幾種方法幫助學生在大腦記憶庫中快速精準選句。

（一）關鍵詞匹配法

這里的關鍵詞是指題干提示語中幫助學生聯想匹配名篇原句的字詞。它可以是被考查句中的字詞，也可能表現為現代漢語的詞義，做題時要善于從現代漢語詞義聯想還原成對應的文言字詞。

2014年全國卷Ⅱ有句默寫要求寫出《莊子·逍遙游》中以“朝菌”和“蟪蛄”為例來說明“小年”的兩句詩。提示語關鍵詞就是“朝菌”和“蟪蛄”，可以直接匹配原文“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋”。又如2018年全國卷Ⅰ有道題要求寫出《論語·為政》中指出“成為教師的條件是溫習學過的知識進而又能從中獲得新的理解與體會”的兩句詩。我們可以將提示語中“成為教師”“溫習”“獲得新的理解與體會”還原成《論語·為政》中的文言“為師”“溫”“知新”，再根據這三個關鍵詞，匹配出名句“溫故而知新，可以為師矣”。

關鍵詞匹配法是最快速直接的解題方法，適用的題目也比較多，但這種方法也要在熟悉背誦的前提下才能游刃有余地使用。

（二）還原聯想法

有的題干信息主要是對被考查名句前后句內容的解說或翻譯，這類題目要先將題干的有效信息還原成提示篇目中的原文，再根據“原文”向上或向下搜索出符合條件的名句，答案往往就是“原文”的前后句。

例如2018年全國卷Ⅲ有道名句默寫題設置情境：諸葛亮在《出師表》中回顧漢代歷史，談到了“親近賢臣，疏遠小人”和“而親近小人，疏遠賢臣”這兩種做法，在這兩種做法后面分別畫線，要求補寫出名句來完善語境。根據關鍵詞匹配法從題干信息還原出《出師表》中原句“親賢臣，遠小人”“親小人，遠賢臣”。然后分析題意，是要得出關于漢代歷史的結論，并且通過關聯詞“而”可以判斷這兩種不同做法的結局是相反的，最終確定答案分別是“原句”的后面一句，“此先漢所以興隆也”“此后漢所以傾頹也”。

又如2020年全國Ⅰ卷有題要求填寫在《水調歌頭（明月幾時有）》中，蘇軾自己說想要重返天上，但又有顧慮的原因的兩句詩。 依據題干信息，將“自言想要重返天上，但又有所顧慮”還原匹配出原文“我欲乘風歸去，又恐……”，進一步明確要求寫出的是顧慮的原因，所以答案就是后面兩句：“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”。

運用這種方法解題時，要抓題干中的關聯詞來明確前后句的關系，所填名句要與題干內容保持話題一致，事理一致，保證邏輯順暢。

（三）位置檢索法

有些題干指出了被考查句在詩文中的大致位置，有的甚至點明就是前后句的關系，學生根據位置提示，可縮小篩選范圍，快速找到對應文句。

例如2020年全國卷Ⅲ有道默寫題要求寫出杜牧在《阿房宮賦》結尾處的三句感嘆，還提示是緊接著“如果六國愛護自己的百姓，就足以抵抗秦國”抒發的。根據提示，要求默寫的句子在文中的“結尾處”，考生只需回顧結尾處的原文，又說“緊接著”，很快便能找到答案“使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？”這三句。

還有一種位置的提示，不直接點明被考查句在文中的位置，而是需要學生在把握名篇結構的基礎上轉化出有效信息再來判斷位置。

例如2016年全國卷甲卷中有道題要求寫出李白《蜀道難》中“以感嘆的方式收束對蜀道兇險的描寫，轉入后文對人事的關注”的兩句。提示語寫出了被考查句在全篇結構上的位置，由“人事”定位到文言最后“遠道之人”部分，最后確定答案“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”。又如2017年全國卷丙卷有“《荀子·勸學》中強調了積累的重要。以積土成山、積水成淵可以興風雨、生蛟龍設喻，引出文中哪個觀點”這樣的試題。本題提示語“強調積累的重要”是對《荀子·勸學》選文第三段內容的概括，答案篩選范圍縮小到以“積土成山，風雨興焉”開頭的這段，“引出”定位到“蛟龍生焉”后面三句：“積善成德，而神明自得，圣心備焉。”此三句即為本題答案。

像第二種位置提示，對學生有一定的能力要求，但這種位置檢索法在搜索長篇文言的某句名句時特別便捷有效。

（四）技巧推斷法

名篇中為了增加文采、豐富內涵常常會使用各種表達技巧，比如比喻、借代、擬人、用典、化無形為有形、視聽結合、情境交融、象征等手法，涉及修辭、寫景手法、抒情手法等多個方面。在平時學習中要明確各種技巧的用法和表達效果，以便推斷匹配名句。

2016年全國卷Ⅰ第（3）題考查的是辛棄疾在《永遇樂（千古江山）》中使用的西漢大將霍去病“封狼居胥”的典故，2019年全國卷Ⅰ第（3）題考查的是范仲淹在《漁家傲（塞下秋來風景異）》中使用的東漢竇憲“燕然未勒”的典故。古詩文中運用典故是一種十分常見的現象，但由于典故往往言簡意賅卻內涵豐富，所以很難從題干信息中直接還原出原文，推測更無從說起，平時記憶積累典故做題時才能對號入座。

又如2014年全國卷Ⅰ第（3）題要學生填寫詩人杜甫在《春望》一詩中“借花鳥”以抒發自己悲憤情感的兩句名句，再如2017年全國卷Ⅱ第（2）題要求明確劉禹錫在《陋室銘》中以哪兩者來“借指”自己的陋室，以此來抒發自己仰慕前賢、安貧樂道的情懷。 題干都指明了被考查詩句的表達技巧以及其在詩文中所起的作用。我們平時既要引導學生準確判定技巧，又要結合詩句引導學生理解技巧在詩文中的作用，特別要理解作者運用這種技巧想要表達的情感態度。這樣不僅有助于學生理解課文的內涵與作者的思想情感，同時對解答理解性默寫題也是一種幫助。

（五）標點記憶法

文言中，像問號、感嘆號這樣的標點是比較少見的，如果學生在平時的學習中有意識地記憶帶有這些特殊標點符號的句子，考試時就能不費吹灰之力地匹配上名句。

2017年全國卷乙卷第（2）題考查了杜牧《阿房宮賦》中以問號結尾的三句，2017年全國卷Ⅱ第（1）題考查了《莊子·逍遙游》中以感嘆號結尾的三句。如果平時有意識地記憶名篇中含有特殊標點的句子就會發現，杜牧的《阿房宮賦》含有問號的句子只有三處，《莊子·逍遙游》選文中感嘆句只有兩處，大大縮小了篩選范圍。即使不從特殊標點入手做默寫題，歸類記憶各篇中帶有特殊標點符號的句子也可以成為驗證這類題所填名句是否正確的一種手段。

由于新高考名篇名句的默寫題考查的重點轉移到如何快速準確匹配名句上，所以本文提出的五種方法都在為這方面支招。其實選準了名句后還需要準確規范地書寫才能得分，杜絕錯別字也是一項非常重要的任務，不過如何避免錯別字前人已有非常實用的方法，筆者就不在此文贅述了。

四、結語

綜上所述，理解性默寫注重古詩文在真實情境中的運用與遷移能力，解題方法的運用以背誦為前提，還依賴于考生對課文的翻譯與理解。考題的設計，隱藏著學的路徑，更啟發著“教”的思維。對待這些優秀的古詩文，教師不僅要讓學生在平時的學習中理解背誦，利用解題方法獲得高分，更應讓學生將古詩文內化運用，從而提升語文核心素養，增強文化自信和民族文化認同感。

參考文獻

[1]諸葛良.明情境? 析句意? 正書寫——說說高考理解型默寫題[J].讀寫月報，2021（16）.

[2]冉世波. 情境化學習：高中語文教學改革新趨勢——以高中文言文教學改革為例[A]. 成都市陶行知研究會.成都市陶行知研究會第十四期教育問題時習會論文集[C].2021.

作者簡介：王竹，女，1984年生，江蘇蘇州人，本科，中學一級，研究方向為高中語文教法。