大單元教學法在初中語文教材自學指導設計中的應用

【摘要】基于教學改革背景，教師要不斷對課堂中的教學環節進行優化，同時要對應用的方法進行科學的設計。初中語文知識講解的過程中，教師應基于教材中的不同內容，讓學生進行自主學習，通過有效的引導和教學方案的落實，確保學生語文素養的形成。基于此，教師還要以大單元教學方法融合于課堂的新穎方式，讓學生的學習效率得到提升。在課堂實踐環節中，教師為實現上述目標，要首先了解語文學科教學的本質特色、了解學生的基本特點。在模式的優化中要計劃考慮到上述需求，保障先進方法成為課堂教學效率提升的動力。基于此，文章中主要分析了大單元教學法應用于初中語文教材的自學引導設計中的策略。

【關鍵詞】大單元教學;初中語文;自學指導;應用;分析

【中圖分類號】G633? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-083-03

【本文著錄格式】羅蕾.大單元教學法在初中語文教材自學指導設計中的應用[J].課外語文，2022，21（06）：83-85.

語文實際上是學生在學習中的重點科目，因此受到了學校以及家長的廣泛重視。語文教師要借助上述優勢，不斷完善教學計劃和策略，要讓先進方法成為學生參與學習的動力。此外，在教學環節下，教師也要認識到培養學生自主學習意識的價值，了解培養中呈現的不同問題。依據不同問題優化課堂中的教學方案和教學計劃，保障學生能夠獲取更加明確的指引。在教學方法的變革視角下，教師嘗試應用新鮮的教學計劃，會確保學生受到相應學習內容的吸引，有助于教師各項策略的落實和教學目標的實現。

一、初中語文課堂培養學生自主學習意識中呈現的不足分析

在當前的教學環節視角下提升學生的自主學習能力，讓學生養成對知識點的自主探究習慣成了教師不斷鉆研的教學項目之一。但是，在實際的引導中卻出現了以下幾方面的問題：

（一）學生的思路不夠清晰

實際的調查結果顯示，學生在自主學習中和對相關知識的探索環節下缺乏清晰、有效的思路。在教師的教學中和學生的自主探索中，均缺乏對語文知識的深入研究和細化引導，導致課堂中學生的自主學習變成了“自由學習”。

過分輕松的氛圍使科學化的學習方法難以得到落實。課堂內缺乏清晰有效的流程，導致學生難以進行知識點的有效運用。課堂教學效率有所降低。

（二）教師缺乏對學生的基本信任

課堂實際上是由教師和學生構成。傳統的教學模式是教師完成知識點的講解，配備學生完成大量習題的形式，以此促進教學效率的提高。

但是，此模式久而久之會降低課堂對學生的吸引力，學生的主體地位難以顯現。新時期的課堂要求教師凸顯學生的中心位置，即要強化學生的自主學習意識。

但是，在上述理念的落實中，教師卻存在對學生“懷疑”的思維，即不能充分認識到學生的自主規劃能力和時間安排能力。課堂中教師“過分”發揮自身的引導職責，使教學和自主學習均喪失了基本意義。

（三）課堂中缺乏互動氛圍

互動會讓學生放下心中的芥蒂，主動參與課堂中的知識學習。但是，教師為追求教學效率的提升，讓學生在考試中取得優異的成績，僅以自身為中心完成知識點的灌輸，讓學生配合完成古詩詞以及課文中相應段落的背誦。上述方式導致學生的學習成果呈現出機械化的問題，學生難以跟隨教師的腳步對語文知識進行深入探索，降低了知識學習的主動意識，降低了在語文課堂中對相關知識點的認知能力。缺乏互動空間，學生“各自為戰”完成語文知識的學習，取得的成效較差。學困生盛行，導致教師和學生均在課堂中喪失了信心。

二、大單元教學模式應用于初中語文課堂的價值

實際上大單元教學模式是將內容不同的幾個模塊，基于內在的聯系完成整體化的教學，會保障學生學習成果的全面性。教師以大單元為視角，在內在聯系的基礎上保障學生聯動性完成知識點的循序漸進學習，或以課文內容的有效導讀及大單元中整體漢字的認知帶動學生循序漸進完成知識探索，培養學生在語文課堂中的邏輯性。

此外，教師以大單元為基礎教育，以學生為主體任務設計課堂中的教學方式，讓教學的知識做到有效過渡，保障學生在知識的探索中決定相關學習計劃，讓科學方法推動學生學習效果的增強。教師以單元整體為基本框架完成知識點的介紹，在某種程度上保障了學生學習成果的層次性，便于學生對相關知識進行理解。

最后，大單元教學過程能夠通過整體特點對分支的知識進行相互補充和相互配合。學生能夠將零散知識點以簡單化的方式完成綜合學習，保障學生對語文知識的整體把控能力。大單元教學視角也最大限度地為學生進行知識探究提供了保障。整體化的教學觀念下學生在自主學習過程中會以完善的知識脈絡，循序漸進地進行知識的學習。自然過渡的方法會提升學生對前后知識點的連貫性認識，有助于課堂中整體教學效率的提升。以單元基本知識為框架，教師循序漸進構建不同的思維脈絡圖，保障學生從單純知識的獨立探索，轉向整體化知識的細化分析，讓其綜合素養得到提升。

三、大單元教學模式應用于初中語文教材的自學引導中的相關策略

（一）合理整合單元內的教學目標，圍繞其內容設計自主學習任務

語文課堂中教師應用大單元教學方法，意圖提升學生的自主學習能力，要為學生明確基本學習目標，讓學生在有方向的基礎上完成相關內容的探索。教師要主動對課堂教學環節進行精心的設計，要合理采用不同的方法和細化明確基本引導方向，讓學生在單元整合目標清晰的基礎上完成知識點的自主探究。教師也要基于各單元的不同教學目標設計教學方法，明確學生自主學習的重點內容，讓學生在科學方案的落實中形成相關知識的探究能力。

例如：以“人生之舟”的單元教學為例。教師應首先明確本單元相關課文安排的意圖以及單元文章教學的基本目標：讓學生感受到寫人類型的記敘文或者散文的不同寫作特點。此外，要讓學生學會默讀、掌握閱讀的基本方法、了解相關技巧。最后，要讓學生細化感受作者在此作品的描寫中所使用的不同手法，并對學生加以引導，提升其寫作水平。在上述教學目標清晰的基礎上，讓學生按照教師目標的設定，循序漸進完成知識點的自主學習。學生能夠清晰基本學習方向和思路，在教師的引導下完成文章內容的逐步閱讀和學習，分析文章中作者應用的不同描寫手法。借助細細品味的形式，讓學生的閱讀能力得到提升。此外，學生形成條理清晰的思路，會讓目標加速實現，也會保障學生對自主學習過程和取得的成果進行評估。最后，在單元知識學習結束時，教師可以讓學生模擬在課文學習中總結出相關經驗，自主進行文章的寫作，提升其寫作水平，讓自主學習的成果應用到實處。

（二）結合單元整體知識塑造教學情境，讓學生實現自學探究

情境教學模式的應用會最大限度整合課堂內相關教學知識的重點內容，會在有效范圍內讓學生完成學習。因此，教師在實施相關教學方案的前提下要了解學科教學的特征、了解單元內部各文章的整體情感框架，全面設計教學情境，讓學生在此氛圍下完成學習。學生能夠在教學情境下完成知識的自學，整體深化自身的情感意識，整體把握住相關學習內容的基本方向會推動其認清學習方向，也會在對課文內容進行不斷的拆分、欣賞中了解文字特色。

例如：教師可以在“四季之美”的單元教學中，結合不同的課文，讓學生深化對美景的理解。簡單列出兩篇課文為《春》或者《濟南的冬天》，還可以根據本單元中的其他古詩詞或其他文章形式加入進行聯合教學。在此教學環節下，教師以“美景”作為基調，在課堂內設置教學情境，讓學生深入理解作者在進行景色描寫時所應用的不同詞匯，借助對比形式升華學生的自學意識。教師還可以讓學生主動對生活周圍的美景進行觀察，讓學生以自主文章書寫的形式，進行美景的細化介紹，對比作者的文章描寫方法，讓學生明確學習任務。此外，自學的過程可以以實踐探索方式進行，在課文《春》的學習中教師實際指引學生在室外環境中對春天進行觀察，了解春天的特色，應用自己內心深處最想表述的詞匯和句子介紹春天。隨后，回到課堂中對比作者的描寫，讓學生合理把控住學習的基調，轉變學習態度，進行自主探索。

（三）借助信息技術把控單元知識，促進學生思考

信息技術方法會輔助教師做好相關教學內容的延伸和展示，也會保障學生升華對語文知識和學習內容的理解。以信息技術為基礎構建的新穎教學模式，會讓學生加深印象，也會完善學生的思維，讓學生強化總體感受。因此，在初中語文課堂內，教師進行大單元整體教學也要善于通過信息技術方法的聯合應用促進學生的參與。在師生的有效互動中加深學生對文章內容的理解，借此塑造學生在生活中拓展完成語文知識學習的意識。

例如：教師可以借助《太空一日》以及《偉大的悲劇》兩篇文章，讓學生進行整體化學習。此外，通過信息技術方法向學生展示楊利偉在太空時所觀察到的不同景象，以及宇航員在日常訓練中所經歷的艱辛。教學過程中教師還要合理把控住本單元的其他課文或其他知識，讓學生進行大單元的整體化學習。以上述兩篇課文為開端，配合信息技術中展示的圖片、視頻資料，促進學生的思考，讓學生形成科學探究意識。隨后，教師可以給學生布置實踐類型的作業，讓學生在探索視角下了解月球、了解地球以外的世界，讓學生的思維得到拓寬。基于大單元整體教學以及教師融合科學技術的方法，推動語文課堂教學目標的實現。

（四）融合翻轉課堂，利用單元知識調動學生激情

翻轉課堂教學形式會激發出學生在語文課堂學習中的無限激情。因此，在初中語文課堂內，教師為促進學生的參與，落實大單元整體教學模式，讓學生形成自覺意識，可以在教學中以翻轉思想的融入，讓教學環節得到系統性改變。因此，在初中語文課堂中，教師為落實先進思想，讓學生轉變在傳統語言學習中的態度，可以讓翻轉課堂學習模式融入其中，讓大單元整體教學的效果得到凸顯、學生的自覺意識得到提升。

例如：教師可以將教材中涉及的文言文構建成“特殊單元”，完成大單元整體化教學。文言文學習一直是學生較為抗拒的內容，由于其學習需要背誦和記憶的知識較多，因此讓學生產生了厭煩情緒。文言文的實詞、虛詞記憶也成了學生在語文課堂知識探索中的難點，此時教師將文言文作為大單元整體學習的基調，指引其進行自主探究會使課堂教學的難度有所降低。翻轉課堂實際上也是學生自學的體現，教師可以首先將不同的文言文在黑板上進行展示，如《醉翁亭記》《岳陽樓記》等，讓學生完成自學。隨后，在課堂中以“翻轉位置”的方式，讓學生站在講臺上扮演“小語文教師”，將自己了解到的文言文的基本學習方法以及相關實詞、虛詞的記憶形式在課堂上與同學和教師分享。以翻轉為視角的單元整體化教學，讓學生在自主探索和學習中取得了收獲，其學習能動性會得到提升。

再者，“小語文教師”的分享與班級內大部分學生的思維相符合，其學習角度和觀察的視角會更加貼近學生的需要，進而提升學生的知識接受意識。教師也會增進對學生的了解，在大單元教學法的落實中會讓教學形式更加符合學生的期許，得到學生的擁護。

四、結語

綜上所述，新時期的語文課堂教學，教師以綜合培養學生、指引學生為主，嘗試新鮮策略，讓學生在課堂中優化體驗。此外，把握住學科的相關技能優勢，會讓學生在知識點的綜合探索中理解語文知識，促進其學習動力的生成。教師在分析教學問題的基礎上科學轉變相關教學理念，在認識到教學價值的基礎上，精心設計課堂中的引導環節，保障方法的落實和相對固定化教學產物的輸出。上述方法的借鑒，體現了語文課堂中引導方法與教學改革思想的全面融合，會為學生進一步進行知識探索，整體強化自身素養構建基礎，也是學生未來蓬勃發展的根基。

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作者簡介：羅蕾，女，1989年生，江蘇鹽城人，本科，中學一級，研究方向為初中語文名著導讀。