思辨性寫作改革趨勢與應對策略

徐燕飛

摘要：以浙江省高職考寫作測試題為例，歸納其發(fā)展走向，探尋在核心素養(yǎng)視域下中等職業(yè)學校思辨性寫作的可行之路。學生通過有限課堂學習和無限課外涉獵為抓手，自主學習，合作探究，不斷發(fā)展思辨能力，促成其思維的深度發(fā)展和有力提升。

關鍵詞：思辨性寫作單招單考;中職語文

隨著《中等職業(yè)學校語文課程標準》（2020年版）的落地，浙江省單招單考思辨性寫作的發(fā)展態(tài)勢越來越明顯，有必要通過梳理其發(fā)展歷程，估測其未來走向，在日常教學和高考復習中進行有針對性地輔導，從而切實滿足中職育人和高職校選拔人才的需求。

一、浙江省單招單考卷寫作測試歷程概述

本文選擇的測試樣本，為2017年——2021年浙江省單招單考卷（高職考）。之所

以從2017年開始，是因為2017年之前的歷年高職考寫作測試題類型相同，基本接軌省內中考，文體介于議論文和記敘文之間，多有夾敘夾議，從2017年開始，變化較大，基本是一年一個樣。

浙江省2017年高職考試題材料

連日來，一篇題為《我是范雨素》的文章在網(wǎng)絡上持續(xù)刷屏，閱讀點擊量輕松越過10萬。該文作者范雨素是北京的一名普通外來務工者，來自湖南農村，今年44歲。初中畢業(yè)的她，在《我是范雨素》這篇自傳體散文中，用平靜溫和卻有力量的文字，記錄了十幾年里自己和家人的故事。

復旦大學中文系教授嚴鋒在接受媒體采訪時表示，“每一個被范雨素打動的人，都在她的生活流中看到了自己。” 在采訪中，范雨素表示她并沒想過靠文字改變生活，寫作只是為了想要“做點和吃飯無關的事，滿足一下自己的精神欲望”，過“有事做、有希望、能愛人”的生活。

范雨素提示我們，每個人都應該有一點愛好和追求，給平淡的生活增添色彩，使平凡的人生變得與眾不同。

2018年高職考試題材料

某工匠學校基于培養(yǎng)一流工匠的目標，擬定了《匠人須知30條》，對學員在進入作業(yè)場所前預先要做到的事做了規(guī)定，比如：

1.必須先學會打招呼;

2.必須先學會聯(lián)絡、報告、協(xié)商;

3.必須先是和藹可親、好相處的人;

4.必須成為“愛管閑事”的人;

5.必須成為樂意打掃廁所的人;

……

有人認為，這些規(guī)定都很實在，對于培養(yǎng)一流工匠很有價值。

有人認為，這些規(guī)定太瑣碎。培養(yǎng)一流工匠，最要緊的是培養(yǎng)一流技能。

2019年高職考試題材料

材料一：一位科研人員投身于國家科研項目歷時22年，默默無聞堅守在科研第一線，與團隊一起邁過重重難關，攻克了一系列技術難題，讓中國擁有了世界一流水平的望遠鏡。

赫材料二：一名90后女孩曾到20余所山區(qū)小學支教，她還走訪了30多個偏遠土家苗寨，組織、參與了各類志愿服務活動120余次。她熱心于公益事業(yè)，向社會傳遞了溫暖。

材料三：一個小伙子靠著勤奮和韌勁，歷時13年，練成了“一刀準”砌磚技藝，最多一天能砌4000多塊磚。30歲，他就成為了全國職業(yè)技能大賽的總冠軍，實現(xiàn)了自己的夢想。

2020年高職考考題材料

最近，某公司CEO（首席執(zhí)行官）參加了一個學習班，其中一個環(huán)節(jié)，就是要做自我介紹，每個人一分鐘。

這么短的時間能說啥？大部分學員介紹的無非是姓名、職業(yè)、特長之類的。

但是有一位學員的自我介紹是這樣的

他說，我研究了你們每一個人，誰，那年你在那個城市的時候，我也在那個城市;誰，你在干什么的時候，我就在你隔壁那個樓;誰，我們共同認識誰…

最后說到該CEO時，這位學員說，不認識你，但我是你公司××App的重度用戶，我還把它推薦給了很多人。

這么一輪介紹下來，一分鐘，底下掌聲雷動，成為當天最好的自我介紹。

假設你參加了共青團市委主辦的一個優(yōu)秀青年訓練營，在一項以“面向未來的社交突破”為主題的交流活動中，你將做現(xiàn)場發(fā)言，請寫一份發(fā)言稿。

2021年高職考試題材料

材料一：近日，教育部發(fā)布《未成年人學校保護規(guī)定（征求意見版）》面向全社會公開，征求意見。其中“保護規(guī)定”第二章第十二條以“休息權利”一詞命名，規(guī)定了學校應當科學合理安排學生在校作息時間，保證學生有休息、參加文娛活動和體育鍛煉的機會和時間，這些規(guī)定引起社會廣泛的關注和討論。

材料二：近日，教育部發(fā)布了《關于進一步加強中小學生體質健康管理工作的通知》明確要求各中小學校開齊開足體育與健康課程，確保不以任何理由擠占體育與健康課程和學生校園體育活動。保證學生校內、校外體育活動時間提高體育教學質量，讓每位學生掌握1至2項運動技能。通過體育鍛煉、競賽等多種形式，提高學生體育與健康素養(yǎng)。

材料三：近日，教育部印發(fā)《關于進一步加強中小學生睡眠管理工作的通知》，對各學段學生的睡眠時間、學習時間、課外輔導和游戲時間都作了詳細規(guī)定，概括來說就是作業(yè)、校外培訓、游戲都要為學生睡眠“讓路”。這則被稱為教育部“睡眠令”的通知，同樣引起了社會高度關注。

假設你所在的職業(yè)學校為了更好落實上述文件精神充分聽取各方意見，特舉辦以“青春·生命·成長”為主題的辯論賽。其中第一場的辯題是“青少年健康成長，當務之急是增加運動還是增加休息”。雙方觀點：

正方：青少年健康成長，當務之急是增加運動

反方：青少年健康成長，當務之急是增加休息

請你任選一方，以“正方一辯陳詞”或“反方一辯陳詞”為題，為該方寫一篇一辯陳詞。

從近五年的高考作文真題來看，浙江省單招單考作文測試實現(xiàn)了從新材料作文到交際語境寫作的過渡。但同樣是新材料作文，2017年——2019年還是有差別的。比如2017年，以范雨素的人生經(jīng)歷為材料，文體不限，大部分考生抓住“每個人都應該有一點愛好和追求，給平淡的生活增添色彩”這一點，結合自己的經(jīng)歷來行文，所以主流類的文體是記敘文，其次才是議論文，當然，這個時候的記敘文也已經(jīng)呈現(xiàn)了思辨性的要求了，在記敘、描寫中要有適當?shù)淖h論，體現(xiàn)自己對人生的認識和思考，有別于一般的記敘文。2018年作文與2017年的相比，有了很大的改變，在行文要求中出現(xiàn)了明顯的提示（請綜合材料內容及含意，表明你的態(tài)度，闡述你的觀點，寫一篇不少于700字的文章），重在要求學生對材料進行思辨性閱讀后，思考審題，提煉觀點，表明態(tài)度，趨向于寫成議論文，也就是我們在這里說的思辨性寫作。2017年的材料也是可以寫成評論性文章的，不過，相對來說，觀點比較集中，思辨性不高。而2018年的材料則以某工匠學校的《匠人須知30條》為材料來引發(fā)議論，屬于有爭議的事件材料，需要站隊，需要表明立場，但又不能偏激失去了理智，這個時候全面立意就變得非常重要。2019年是組合型材料作文，由三則材料組成，思考“人生為何，人生何為”的命題。三則材料各有側重點，但也有重合的部分，這個時候對材料的綜合分析就很關鍵了，集中性地檢驗了考生的思辨力。

2020年的作文命題改動較大，之前的思辨性寫作，無論是單一材料的，還是復合材料的，無論是有爭議的還是無爭議的，其行文大多可以按照觀點+材料的形式安排，教師也好，學生也好，把高考作文復習的重點放在了論據(jù)的準備上，比如關鍵詞之下的典型事例和名人名言的收集整理，在一定程度上，給了“套作”潛滋暗長的土壤。2020年的作文以某個學習班的自我介紹案例為材料，請考生以“面向未來的社交突破”為主題作現(xiàn)場發(fā)言，一改之前出題套路，變新材料寫作為任務驅動型寫作，基本杜絕了“套作”可能性。2021年在2020年的基本上做了一個緩和，還是交際語境寫作，只不過2020年是發(fā)言稿，這次是辯論稿，但在話題選擇上，明顯更普適了一點，學生也更有話好講。下面用表格來表示這五年的作文出題變化

通過對近五年高職考作文試題的梳理不難發(fā)現(xiàn)，目前中職讀寫測評有兩個明顯的走向，一是愈發(fā)注重考查學生的綜合性思辨能力，比如從2017、2018年的單一材料到2019年的組合材料的改變;二是大大增加了測評的情境性。比如從2020年開始，浙江省高職考作文就成為了語境交際寫作的天下，這兩年的模考也基本沿襲了這一走向。

二、浙江省單招單考卷寫作測試改革趨勢

榮維東在《交際語境寫作》中明確指出，寫作命題發(fā)展歷程所出現(xiàn)的突破、變革，主要源于三種動力：一是既有試題類型日益固化或問題突出而需要改變;二是社會經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展助推了新題型的產生，如“材料作文”話題作文等的出現(xiàn);三是基于對寫作規(guī)律和國際寫作教學動態(tài)的研究，寫作教學理論有所發(fā)展，由此也對寫作命題產生了一定的影響，譬如“交際語境寫作”的提出和發(fā)展。

出于適應知識經(jīng)濟、終身學習、信息社會和全球化時代的需要，“批評性思維、開放性視野和創(chuàng)新能力”已然被認可為21世紀最需要的高階思維能力。為了滿足當前社會發(fā)展的需要，適應新時代人才培養(yǎng)的條件，未來高職考寫作測試勢必會放大以下要點：

1.思辨性

語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與這四個方面，其中，審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)都是建立在思維素養(yǎng)的基礎之上。因此，《中等職業(yè)學校語文課程標準》（2020年版）明確將思辨性閱讀與表達作為拓展模塊三分之一的比重納入到課程內容中。可以毫不夸張地說，語文學習的每一步都貫穿了思辨性。面對紛繁復雜的社會生活，也尤其需要我們的學生學會冷靜思考，客觀地、辯證地、全面地分析分析，選擇切實有效的方法來解決實際問題。

如前文分析的那樣，在思辨性寫作之前首先是對材料進行思辨性閱讀。全面分析材料，辯證看待問題，理性包容。從2018年的高職高考作文題的單一材料上升到2019年的組合型材料，閱讀材料本身對學生的思辨能力提出了更高的要求;2020年的發(fā)言稿到2021年的辯論稿，思辨要求進一步提高，尤其考查了學生的辯證思維。

我們生活在一個瞬息萬變的時代。時代的多變，生活的蕪雜都需要每一個社會人具備理智的大腦、清晰的思路，懂得分辨，甄別，進行正確的判斷和選擇，所以無論是哪一種層面的選拔，未來高職考寫作測試中思辨性仍會繼續(xù)加大。

2.情境性

2016年9月，萬眾期待下，我國發(fā)布了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架，緊接著，2017

年，普通高中各學科課程標準頒布，一時之間，核心素養(yǎng)成為焦點，2020年，中職學科課程標準落地，至此，課程改革的全面對應了各個學業(yè)階段。

新課程標準明確提出了要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以面對新時代的挑戰(zhàn)。這就要求我們的學校教育要切實幫助學生掌握應對各種現(xiàn)實復雜環(huán)境的能力，與此同時，就必須創(chuàng)設合理而真實的任務情境，進行測評。情境性就這樣被時代裹挾而來。

由“情境”衍生的另一個詞匯是“任務”。作為測評的主要形式，是要學生完成某一個任務，比如2020年以“優(yōu)秀青年訓練營營員的身份”完成以“面向未來的社交突破”為主題的發(fā)言稿，2021年則要求完成正方一辯（或反方一辯）陳詞稿，是為典型的任務驅動型寫作。何謂任務驅動型寫作？一般來說，有明確而具體的任務驅使考生按照任務要求完成的作文，我們即稱之為任務驅動型寫作。

2020年和2021年的高職考作文測試題不僅是任務驅動型寫作，還是交際語境寫作，是高職考作文情境性走向的一大力證。與前幾年相比較而言，情境更具體、更復雜和更完整，任務也更明確，確實實現(xiàn)了從新材料寫作到任務驅動型寫作的過渡。

浙江省高職考寫作測試在情境性上的改革趨向也影響到了其他場合的寫作測試，比如我們來看另外一個寫作題目案例。

以下是2021年浙江省人人大賽的真題，雖然是微寫作，但同屬于思辨性寫作范疇，完全可以拿來一議。

周日下午，愛喝咖啡的張小萌興沖沖地來到家邊上新開的咖啡館，準備喝喝咖啡，聽聽音樂，看書，發(fā)發(fā)呆，享受周末好時光。可是剛坐下，她就發(fā)現(xiàn)這家小小的咖啡館里有不少網(wǎng)紅在拍照、拍視頻，她根本無法安靜下來。于是，她向咖啡店老板提出了“抗議”。

（1）請你想象當時咖啡館的場景，寫一段描述性文字，要求：想象合理，描寫生動，題目自擬。

（2）假如你是咖啡店老板，你會選擇安撫張小萌還是和網(wǎng)紅溝通？請選擇一個對象寫一段文字。要求：符合人物身份，觀點鮮明，有理有據(jù)，題目自擬。

無論是題目（1）還是題目（2），都是一個任務。題目（1），要求完成一段描述性文字，題目（2）要求完成勸說詞，任務明確，寫作角度相對開放，多角度考察了學生的有效寫作能力。我們還可以來看一下題目⑵的評分細則，不難發(fā)現(xiàn)，在情境中有效完成任務（具有現(xiàn)實可行性），才是得高分的關鍵所在。

3、綜合性

我們一再強調的是，育人的目的是為了讓受教育者更好地適應社會生活，培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的社會主義建設者和勞動者。由于未來社會人們遇到的難題會更具有開放性、不確定性、復雜性和綜合性，需要我們的學生運用綜合能力予以解決。

我們在這里說的高職考寫作測試的綜合性，主要有兩個方面的含義。首先，高考著眼于考查學生的綜合能力。閱讀與寫作本就有綜合性的特點，語文素養(yǎng)也是一個綜合的概念。高考命題以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，也決定了必然以考查學生的綜合能力為目標的。其次，高考命題更具有綜合性的特點，屬于綜合性測試，題目本身帶有很大的綜合性，拿2021年高職考寫作題而言，須在全面閱讀材料的基礎上進行信息的辨別，提煉，整合，然后選擇觀點，確定方陣，按格式要求陳述觀點。從這個綜合性出發(fā)，未來也極有可能出現(xiàn)將大小作文統(tǒng)一在同一材料命題下的操作。

中職語文課程標準明確指出：語文學業(yè)評價的目的在于改善教學過程，促進學生語文學

科核心素養(yǎng)的全面提高。在明確了高職考思辨性寫作的發(fā)展趨向后，直面高職考寫作測試變革，尋求有效應對之道。

一篇好的思辨性文章不外乎兩個方面，一是皮子，二是里子。從形式上講，文章體裁要

符合要求，格式要正確;從內容上說，有態(tài)度，有觀點，有闡述，內容要實在。從近幾年的高職高考作文題來看，交際語境寫作是一大熱點，但許多考生仍不能準確把握其格式要點。演講稿和發(fā)言稿、辯論稿，倡議書和勸導詞、書信，看上去差不多，其實不一樣。如何在尊重情境的基礎上寫出符合要求，具有實際可行性的文章來，是我們在日常教學中應該引起關注的。具體可以從以下幾個方面進行嘗試。

1.借小作文練大作文，皮子里子一把抓

我們在這里說的小作文，指的是微寫作。微寫作具有內容多元、形式多變、字數(shù)有限等特點。近年來，微寫作也著重于考查學生基于情境的微寫作能力。在通常情況下，微寫作要求能根據(jù)情境，綜合運用語文知識，探究并解決實際問題。借小作文練大作文，具體練什么呢？

首先練形式。微寫作按主體表達方式大體可以分成描述類微寫作、評論類微寫作、記敘類微寫作和抒情類微寫作等;從文體形式來分，可以分成應用類的和非應用類的。在進行微寫作的專項復習時，有意識地拓展類別，將多種微寫作的格式進行歸納、梳理，尤其關注交際語境背景下的微寫作，比如書信、發(fā)言稿、演講稿、辯論稿、勸導詞，甚至倡議書等等。

其次練思維。在品種繁多的微寫作中，評論類微寫作一直地位穩(wěn)固，且有一路看漲之勢。在有限篇幅內要亮明觀點，闡述理據(jù)，極大的考查了學生的思辨能力和思維層次，比如下面的兩則微寫作：

微寫作（一）新冠肺炎疫情發(fā)生以來，社會各界踴躍捐款，支援抗疫。3月5日，在浙江杭州蕭山務工的河南信陽男子楊術強向瓜瀝鎮(zhèn)政府捐贈自己全部存款13萬元。瓜瀝鎮(zhèn)政府了解到其家庭情況并不富裕后，向其退回12萬元。

該不該退回捐款，引發(fā)了社會熱議。對此，你怎么看？寫一段話論述你的觀點。要求：觀點鮮明，理由充分，字數(shù)150左右。

微寫作（二）近日，教育部公布《未成年人學校保護規(guī)定（征求意見稿）》。其中明確“學校不得公開學生個人的考試成績、名次”引發(fā)熱議。對此，某班將以“學校要不要公開學生個人的考試成績、名次”為辯題，舉辦一次班級辯論賽，請你以“正方（要）”或“反方（不要）”的身份擬寫一段100字左右的辯論稿。

同為評論類微寫作，微寫作（二）是微寫作（一）的升級版，因為微寫作（二）除了要做到有態(tài)度（有觀點）有腔調（有理據(jù)）外，還需符合辯論稿的基本格式要求，從某種意義上說，微寫作（二）就是一篇小體量的思辨性議論文（交際語境寫作），麻雀雖小，五臟俱全。

最后練主體意識。在我國的《義務教育語文課程標準》中曾提及“寫作時應考慮不同的目的和對象”。這里的“對象”指的是“讀者”。我們習慣于將作者對讀者的考慮，稱為“讀者意識”。國外寫作教學中，無論是課程標準層面，還是日常寫作教學層面，均十分重視讀者意識，可以說“讀者意識”無處不在、無時不在。其實，現(xiàn)在的寫作測評非常注重現(xiàn)實可行性，比如寫一篇勸導詞，是不是真的能有效勸導成了我們衡量的關鍵點。所以我們不僅要有“讀者意識”，也要有“作者意識”，我們把這兩個意識稱之為寫作的“主體意識”。完成任務型寫作，尤其是交際語境寫作，一定要學會“入戲”，比如2020年的浙江省高職考寫作題，要求以優(yōu)秀青年訓練營的營員的身份發(fā)言，那你就成了那個優(yōu)秀青年訓練營中的一員了，你的語氣口吻，你的場面感就必須契合。我們可以通過不同的微寫作，不同的情境，適應不同的身份，隨時入戲，合情合境。

2.借小課堂練大思維，文章里子更實在。課堂是寫作教學的主戰(zhàn)場，但課堂帶有極大的時間和空間的限制。如何有效利用，是每一位語文教師應深思的問題。在多年實踐的基礎上，筆者認為“一材多用”進階式訓練還是帶有很大的可行性的。所謂的“一材多用”是指用同一份寫作材料（題目）分別進行作文分步教學，比如第一步審題立意，擬定題目，第二步撰寫文章提綱（畫思維導圖亦可），第三步破題，撰寫文章開頭（撰寫文章釋題段）等等。用這樣的方式進階式完成一篇作文的審題立意撰寫的全過程。為了讓孩子們真實明確自己的不足和存在的問題，還可以開展群體作文修改，分小組全班共同完成對某一位同學的作文修改，真正突破思辨性寫作的難點，化解痛點，引導學生學會形成觀點，分層次闡述觀點，多角度地發(fā)展他們的辯證思維和創(chuàng)新思維。在具體的課堂教學活動的組織中，筆者發(fā)現(xiàn)辯論賽是很好地發(fā)展學生辯證思維的方式，可以根據(jù)實際情況或簡或繁地開展。多次疊加的思維訓練后，孩子們的思辨力會有一個質的突破。

3.向真生活要知識，有效成文接地氣。語文學習，向來“功夫在詩外”。通過前文的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的寫作測評走向越來越情境化，越來越生活化，與現(xiàn)實生活的結合度越來越高了，均著眼于學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，以真實、多樣、具體、復雜的情境為載體，以典型人物為內容，以有效解決問題為衡量標準，一言以蔽之，現(xiàn)在的寫作測評不再是虛幻之上的空中樓閣，我們的教學就不能只有仙氣，沒有得氣，我們的孩子也須走出象牙塔，與現(xiàn)實生活做更廣更深地接觸。

具體地來說，就是一貫課外閱讀要知識;二向社會要知識;三向網(wǎng)絡要知識。充分利用多屏時代背景下資源共享的優(yōu)點，借助于網(wǎng)絡，多平臺學習，看新聞，明熱點，關注國家大事、百姓小事，習慣指點江山，學會激揚文字，拓寬眼界，打開格局，激發(fā)青年學生的責任感和擔當意識，賦予文章更敏銳的視角，更獨到的觀點、更開放的姿態(tài)和更具條理性更平和的闡述。

《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》也明確指出，“教師要打破課堂內外、學科內外、學校內外的界限，引導學生在實際生活中學語文，用語文。”當然，在這一方面，首先要求教師具有大局觀和全局觀，具備“大語文”意識，積極探索有效教學新模式，引導學生自主學習，合作探究，激發(fā)創(chuàng)新思維。

綜上所述，高職考寫作測評改革一直在進行中，應對其不斷加大的思辨性、情境性和綜合性，積極尋求破解之道，從實培養(yǎng)學生的思辨力，以促進學生更全面更專業(yè)的成長！

參考文獻

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