基于主題語境探究的初中英語聽說課教學實踐與反思
——以人教版（Go for it！）九年級教材2d文本為例

饒 璐

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）強調英語課程應把對主題語境的探究視為教與學的核心任務，基于此整合學習內容，調整教學方式，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的共同發展（教育部 2020）。在《課程標準》理念的指引下，教師要引導學生探究聽說課文本中的主題語境，利用聽說課提升他們的高階思維能力，挖掘聽說課文本的深層價值，構建生本課堂，真正落實立德樹人的根本任務。

基于主題語境探究的英語聽說課堂的構建應根植在深度學習的生本課堂中。布魯姆（Bloom）認知領域的教育目標分類理論影響深層思維能力，前三個目標分類是創造（create）、評價（evaluate）、分析（analyse）（布魯姆 2009）。教師須在深度學習情境中不斷提高學生的思維水平。但是，目前教師對這三個目標的把握并不好。國外學者與專家推崇“深度學習”“以生為本”的課堂，主張思維在實踐中產生，并指導實踐，重視高階思維的培養。

由此，將基于主題語境的聽說課堂與深度學習融合，旨在提升學生的高階思維能力。從聽說文本內容出發，站穩學生立場，基于主題語境探究，從聽前、聽中、聽后三個環節進行反復實踐與反思。

經過實踐與整理發現，在傳統的聽說教學中仍然存在以下誤區：

第一，重講解、輕理解。在平時的聽說課中，教師會因為擔心學生不理解而進行大量冗長的語言講解，其目標僅是讓學生讀懂部分單詞、短語、篇章的含義，或者部分指令用語。這就陷入“教師講解為主，學生理解為輔”的怪圈，直接導致學生只能讀懂文本淺層含義，缺乏深度理解，無法體現文本價值。

第二，重活動、輕思維。聽說課中包含大量的學生活動，如predict what will happen、role-play the conversation、retell the story、pair-work 等，但是教師只停留在活動的設計環節，忽視了學生在活動中的思維產生與提升。學生在大量的活動輸入后，缺乏高階思維輸出。教師應通過活動引導學生思維，而不是把自己的思維強加給他們，省略了其思考的過程。

第三，重鋪墊、無主題。教師在讀前環節會進行聽說課的內容鋪墊，但是這個鋪墊是塊狀的，不是鏈條式的，與讀中活動沒有連貫性，是散落的，沒有主題語境貫穿。

一、基于主題語境的聽說課的優勢

對語篇的深入探究通常以解決What（主題和內容）、Why（意圖和深層含義）、How（文體結構和語言修辭）三個維度的問題為主。主題語境存在于聽說語篇中，對其探究也應依托語篇。《課程標準》指出，主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀（教育部 2020）。

（一）依托主題語境，制訂精準的教學目標

教師以語篇的內容和主題為軸，著重解決What，便于理清文本的主線與分支，從而準確設計教學目標，聚焦學生語言習得與思維提升。教師要思考教材需要師生在教學中探究的主題語境是什么，還要結合自身的個性化解讀深刻理解學習某個特定課時的現實意義是什么。例如，在新冠肺炎疫情防控期間教學School Rules的網課時，增加了疫情防控期間要遵守的規則。教師在設定教學目標后，應創設與生活實際相關的情境，并基于設定的教學目標設計問題鏈。在連環追問中，圍繞主題展開英語教學活動，落實教學目標，構建深度學習課堂。

（二）整合文本內容，提升學生的思維能力

教師以主題語境為引領，重點解決Why，整合素材內容，創設具有綜合性、實踐性、創新性的聽說活動，引領學生采取積極、主動的學習方式參與主題語境的探究活動，并在此過程中發展學習技能。教師可圍繞主題優化問題設計，形成具有審辯式思維、創新性思維的問題鏈，為學生建立思維路徑，在自主探究主題語境的過程中實現基于內容深度學習、發展思維品質的目的。

二、基于主題語境探究的聽說課片段

（一）讀前設疑，主線貫穿

片段一：提取主題詞

文本材料選自人教版（Go for it！）初中《英語》九年級Unit 12 Life is full of unexpected 2d。導入環節由unexpected一詞引入，因為文中的凱文（Kevin）也是“the morning is full of unexpected things”。當教師分享“unexpected things in the morning”后，學生給出“be late for class”“be late for friends meeting”等回答。教師緊扣主題，順著學生的思路提問：“How did you cope with unexpected?”抓住契機教學 unexpected、give a lift、rush、go off等詞。通過設置懸念“What made Kevin feel unexpected?”引導學生閱讀文本，尋找答案。

【設計說明】創設問題情境是基于主題語境探究的聽說課的前提，是激發高階思維的準備階段。學生在課堂中能充分鍛煉與提升分析、推斷的思維能力。

片段二：提取主題句

文本材料選自人教版（Go for it！）初中《英語》九年級Unit 11 Sad movies made me cry 2d。導入環節出示圖片設疑，讓學生猜測：Is Nancy happy?S：________makes Nancy_________。復習了 make一詞后，通過反復練習引導學生正確使用。2d文本中出現了兩次 make，即I think I’ve made Alice mad...；It makes Alice unhappy because...教師引導學生思考：“What makes you happy?For me，listening to music makes me happy.How about you?”學生回答：“Drawing makes me happy.”在預測環節，圍繞“Arguing with Nancy’s mother makes Nancy unhappy.”主線設置任務鏈。在讀中環節，引領學生通過對主題句的提煉從share a problem、ask about the problem、give advice、comment on the advice四部分進行文本解讀（見表1）。

表1

【設計說明】提煉主題句的模式有利于文本處理與后續教學活動的有效展開，對what（主題和內容）有自己的預測，且聽中環節也圍繞主題句展開，從而解決why和how的問題。

（二）讀中自主探究，主題凝練

文本材料選自人教版（Go for it！）初中《英語》九年級Unit 13 We are trying to save the earth 2d。該文本與學生生活實際相關，反映環境污染等生態問題，呼吁人類保護自然。文中包含大量可挖掘的知識素材，有利于實現情感目標。教師在讀中環節通過引導學生自主探究主題，幫助他們讀懂文本。

T：Let’s look at the weather report on my mobile phone.There are some hazy days in the future.Do you know what makes the weather like this?

學生發散思維提出豐富的觀點：car driving/burning rubbish/less planting/cutting down trees。教師追問：What are the trees made for?學生回答：papers，chopsticks...

T：...You give me many answers，and we call them air pollution.So how can we cut down the air pollution?

Ss：To cut down air pollution，we should ①take bus or ride a bike instead of driving（教師補充：There are many advantages of them.Do you ride a bike to go to school?Do you like riding?）②plant more trees and stop cutting down them（教師補充：We should leave more room for wild animals.）③throw rubbish into bins，protect our environment...

T：These are just small things.If we keep doing small things，we can cut down air pollution and protect our environment.

【設計說明】聽中活動的自主探究是把機會留給學生，讓他們在文本中尋找依據，提高參與度。在這一過程中，教師不宜暴露過多思維，而要引導學生思考。所以，這一環節的活動方式可以是小組活動、兩人對話，調動學生的學習積極性，為其思維活動提供契機與啟發。

（三）讀后延展，主旨提升

文本材料選自人教版（Go for it！）初中《英語》九年級Unit 13 We are trying to save the earth 2d。教師在學生閱讀文本后繼續帶領他們聯系實際思考：Would you like to correct your wrong actions?What other simple things can we do to cut down the pollution?（見表2）

表2

【設計說明】通過讀后環節提升思維的活動，將讀中環節的“問題鏈”進行整理，以便學生能通過自己的語言表達和聆聽他人的想法理解主旨，提升思維，達到此活動的設計目標。

三、基于主題語境探究的聽說課實踐與反思

文本材料選自人教版（Go for it！）初中《英語》九年級Unit 9 I like music that I can dance to 2d。教師將呈現磨課時第一稿與第四稿的區別，突出如何在主題語境的統領下挖掘課本內容的育人價值和文化內涵；探究與傳統的聽說課相比，如何設計更有情境和創造性的實踐活動。從設計意圖與教學反思這一板塊可以發現，教師的教學思維在這一系列的實踐與反思中得到了提升，有益于培養學生的高階思維能力。

教師對文本的處理從三個維度進行解讀，即What——解讀文本的主要內容和主題語境；Why——解讀人物語言內容及表達的真實含義，故事發展的方向；How——文本的表達方式，語言呈現和語篇結構。

【What】

2d的文本內容講的是兩部分，第一部分是吉爾（Jill）和斯科特（Scott）交流他們彼此喜歡的音樂和電影。第二部分是吉爾邀請斯科特和她一起看電影，但是斯科特拒絕了。斯科特拒絕的原因是他不喜歡看Serious movies。

【Why】

在實際教學中，隨著教學活動的展開，可以發現文本的主題語境是“Scott turns down Jill’s invitation politely because he doesn’t like to watch serious movies”。由此可通過深度學習的課堂引導學生思考如何make an invitation in a polite way和turn it down in a polite way。由于材料非常貼近學生的實際生活，在Post-listening部分須合理設計有意義的教學活動，使學生在習得的同時將其運用到生活實踐中。

【How】

全文使用一般現在時。語篇主要談論個人的preference（movies和music）。文中有較多定語從句，是本堂課的語用目標，如I suppose/like/prefer...that/who...，還有一些需要深挖的單詞，如depends、only、just等。整個語篇的解讀思路比較清晰：What is Scott’s preference?What is Jill’s preference?What does Jill want to do?Does Scott want to go with her?

Pre-listening：

第一稿：

Q1：I like funny movies.I like movies that are funny.How about you?

Q2：Do you know this movie I prefer movies that help me relax after a long week at work.So how about you?

Q3：In my spare time，I prefer movies that can make me relaxed.What do you prefer in your spare time?

【教學反思】在導入環節，迫切地想讓學生明白如何正確使用定語從句，所以簡單作了一個范例（example），然后讓其跟著范例描述。但是，在缺少主題語境的情況下，學生無法理解為何要使用定語從句。這就導致在每一位學生呈現時，教師都要進行糾正。

第四稿：

T：Do you enjoy this movie（a video about Avengers）?I really like movies that can make me relaxed!I suppose you like the movies that are relaxing，too.

S1：Yes.I like the movies that can make me relaxed.

T：So how about you，do you often go to the cinema?

S2：Yes，I like the movies that are interesting and educational.

T：I suppose you like funny movies，am I right?

S3：Yes，I like the movies that can make me relaxed and take me out of the schoolwork.

T 追問：So comedies and serious movies，which one do you prefer?Which one do you like better?

S3：I prefer serious movies that can teach me a lot of things.

T：So do I.I prefer serious movies that I can learn a lot from them.Do you know this movie?（The Teacher shows a picture of Tokyo Trial.）

Ss：It’s about World War Two./It’s about Chinese history./It’s a serious movie.

T：So do you prefer serious movies?

S4：Yes，I prefer serious movies that I can learn a lot from them.

S5：I don’t prefer serious movies that are too serious and can’t make me relaxed.

T：I agree with you，different people have different ideas.Do you know who makes the movie?

教師用定語從句解釋director：We call peoplewhomake moviesdirectors.

T：Let’s enjoy a piece of music in the movie.You can just close your eyes and swing with it.How do you feel?

S6：I prefer the music that is smooth and can make me enjoy myself in it.

【設計說明】在第四稿中融合基于主題語境的情境教學，抓住I prefer/like...that/who的主題句討論自己喜歡的電影和音樂。教師并不像第一稿中枯燥地提問：“How about you?”，而是用“I suppose you like...”讓學生模仿范例用定語從句進行agree或者disagree的交流。

While-listening（以聽中過程的 Activity 1、Activity 3為例）：

Activity 1第一稿：

T：What kind of music and movies do they prefer?Let’s listen and fill in the blanks...From these sentences.Can you tell me what kind of persons Scott is?

Ss：Tired/stressed/a fan of music...Jill is friendly and outgoing，because she asks Scott to watch a movie together.

【設計反思】在聽中環節的第1個活動設計中，教師想讓學生直接填出定語從句，以及概括斯科特和吉爾的性格或品質（見圖1）。但是，在實際教學中，一方面，學生無法在第一遍聽力后寫出完整的句子，基本上要到第三遍后才能完成；另一方面，僅通過圖片和語句直接把人物的品質描述出來略顯牽強。在第四稿中，做了文本處理，幫助學生更好地掌握（見圖2）。

圖1：聽中過程的Activity 1第一稿處理方式

圖2：聽中過程的Activity 1第四稿處理方式

Activity 3第一稿：

T：Let’s read again and please answer two questions.What did Jill want to do and does Scott want to go with her?

Ss：Jill wants to watch a movie with Scott.Scott doesn’t want to go with her.

T：Does he refuse in a polite way?

Ss：Yes，he uses“I just want to love，I only like movies”，“You know what I mean.”

【教學反思】此環節的設計意圖是讓學生讀懂文本，知道吉爾是在make an invitation，知道斯科特拒絕了邀請，即refuses in a polite way。在第一稿中，教師只挖掘到這里，且兩個問題都比較簡單。其實更深層的意思是讓學生與實際生活聯系，知道無論是在邀請他人還是在拒絕邀請時，都要用一種比較禮貌的方式，這是文本的文化價值。實際上，這一個環節與其他環節是割裂的，沒有連貫性，只是對文本進行剖析。學生呈現的語言較單一。

Activity 3第四稿：

T：Let’s read the passage carefully.Can you tell me what is Jill doing?

S：Maybe she is making an invitation.

T：Which sentence tells you?

S：“Do you want to watch a movie with me?”

T：Does she make an invitation directly?

S：No，she asks Scott first，“What are you doing this weekend，Scott?”

T：So Jill is making an invitation in a polite way.Does Scott accept it or turn it down?

Ss：Turn it down.

T：But I can’t find“no”in the passage，which sentence tells you?

Ss：Depends which movie，I only like movies that are funny.I just want to laugh and not to think too much.

T：That means Scott turns it down in a polite way.Does Jill understand it?

Ss：Yes，because Jill said，in that case I’ll ask someone who likes serious movies.

【設計說明】在讀中環節，教師秉承自主探究方式，將其與之前的主線“know others’interests about movies and music→make an invitation to ask who has the same interests like you→try to make an invitation（最后呈現環節）”聯系在一起。由于主題語境非常明確，基于主題語境的聽中環節展開得非常順利，且教師能夠指引學生深挖文本價值。例如，這一環節學生通過斟酌 depends、only、just等單詞，You know what I mean等句子，能夠理解“Scott turns Jill’s invitation down in a polite way”。

Post-listening：

在第一稿中，聽后活動Group work設計主要目的是讓學生能夠使用定語從句表達喜好。但是，呈現后發現與聽前活動十分相像，學生的句式也比較一般。尤其體現在思維上，學生用“I prefer serious movies because I can learn a lot from them.”，而非使用“I prefer serious movies that I can learn a lot from them.”。教師在后續的磨課中根據學生的需要進行教學活動的設計與改編。第四稿中的Pair work目的變得非常明確，即讓學生表達自己的喜好，并能夠有禮貌地接受或者拒絕他人的邀請。既達成了教學目標，又有情感融入，學生的思維也隨即提升。

T：It’s difficult for you to turn down others’invitations in your real life.But in today’s class，let’s have a try.Let’s make an invitation with your partner.I have three topics for you.You can choose anyone that you are interested in.Also I have some tips for you（見表3）.

表3：Pair Work評價表

【設計說明】教師在讀后環節進行活動拓展：What will you do if you don’t want to go with your friends?將主題與學生的實際生活建立聯系，引導他們運用綜合語言技能實現對主題語境的探究。

結語

構建深度課堂，實現深度教學是培養學生思維品質，提升其學科核心素養的重要途徑。語言是思維的工具，思維是語言的內容，兩者密不可分。基于主題語境的英語聽說課堂構建是提升語用能力、培養思維品質的“沃土”，能夠幫助學生學習另一種思維方式，并將其與原有的思維方式共存融合，進而提高思維的縝密性，語言表達的準確性，思維能力的創新性（黃遠振、蘭春壽，等 2014）。作為一線教師，一直在探索初中英語聽說課的教學新模式，力求構建主題語境，搭建生本課堂，做好深度學習。在一系列的教學實踐與反思中，英語教學思維得到了拓展與提升。基于主題語境的聽說課教學實踐是構建深度學習的生本課堂，目標是提升學生的高階思維。