“服裝CAD”課程的模塊化教學改革探索

劉 駿

(安徽職業技術學院 現代服裝學院,安徽 合肥 230011)

《國家職業教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)的出臺,為職業教育改革指明了方向。高職教育以學生為中心,培養學生技術技能、品德素養、團隊協作精神,為社會輸送具有創新能力的高技能人才。這也要求高職院校改變傳統的教學模式,探索新的教學方式。

隨著計算機圖形圖像處理技術高速發展,服裝CAD技術也不斷升級換代,從利用服裝CAD進行結構制版、放碼、排料、輔助生產等逐漸發展到自動打版、3D技術、虛擬試衣,云存儲等。服裝CAD在降本增效、提升品質等方面優勢顯著,已廣泛應用于服裝設計和生產全流程,成為服裝企業不可或缺的一項技術,但目前服裝企業相關專業人員還不能完全掌握服裝CAD的應用,特別是無法將其應用到設計及生產的整個流程,3D服裝CAD技術的應用還不夠普及。為了培養適應現代信息技術的服裝設計專業人才,高職院校“服裝CAD”課程教學改革刻不容緩。本文將從服裝設計及生產全流程出發,探索 “服裝CAD”課程的模塊化教學改革。

一、當前“服裝CAD”課程教學存在的問題

通過對中職、高職和本科院校服裝專業的調研,并與授課教師進行交流,發現一些院校對“服裝CAD”課程的重視程度不夠,課程教學過程中主要存在以下問題。

1.教學方式創新不夠

主要采用案例教學法,針對課本上固有的款式,如裙子、褲子、襯衫、西服等進行制版、放碼、排料的教學,服裝款式陳舊,時尚性不夠;教學中未采用3D仿真技術,大部分學生只能完成教師教授的款式制版,當遇到一些新的款式時不知從何下手,學生的設計創新能力得不到提升。

2.教學內容連貫性不強

“服裝CAD”是在學生掌握服裝結構及服裝工藝等知識之后開設的課程,服裝CAD系統基本只用于教學演示或課程學習,使用率低,沒有融會貫通到整個專業課程體系中,各門課程相對獨立,導致教學內容連貫性不強,學生很容易忽略服裝CAD技術在服裝工業生產中的重要作用。

3.課堂教學與企業實踐脫節

現有的教學模式與企業實際生產脫節。實際生產中根據訂單進行款式分析、三維虛擬縫制、樣衣制作,并最終確定樣版。當前課堂教學都是對單一款式的講解,學生采用CAD完成服裝制版,而紙樣是否符合要求、最終成衣效果如何都無法檢驗,現有教學模式培養的畢業生很難滿足服裝企業對于設計與制版等專業技能人才的需求[1]。

二、“服裝CAD”課程改革思路

1.制定新的課程教學目標

原有的“服裝CAD”課程教學目標側重于學生對軟件的學習和應用,忽略了專業課程之間的銜接以及學生利用服裝CAD進行產品設計與開發的能力。通過制定新的教學目標,強調課程體系之間的銜接以及學生創新能力的培養,為課程的改革明確方向。

(1)知識目標。了解服裝CAD軟件操作方法,掌握服裝CAD制版的優勢、原理及在工業生產中的應用,了解服裝CAD的最新發展方向。

(2)能力目標。掌握利用服裝CAD進行工業制版、放碼、排料的應用技能,掌握服裝款式設計、CAD制圖與成衣制作以及服裝設計創新的能力。

(3)素養目標。培養獨立分析、解決問題和團隊合作的能力,培養基于專業的良好職業習慣和合理的職業生涯規劃[2]。

2.課程教學模式改革

根據“服裝CAD”課程實操性與應用性強的特點,采用混合式教學和任務驅動式教學模式。混合式教學模式以云課堂平臺為依托,建設課程資源,將傳統教學與線上教學相結合,打造“線上+線下”的教學模式。課前教師通過云課堂平臺上傳學習資源,學生進行預習,學生提前掌握基礎知識;課中開展頭腦風暴、討論、小組PK等互動式教學活動,提升課堂活躍度和學生參與度;課后進行學習總結和評價,進一步鞏固學習效果。

任務驅動式教學模式主要是根據模塊化教學任務開展學習,通過任務的完成情況檢驗學習過程,使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決的智慧型學習體系。部分學生還可以通過技能大賽、專題實訓等任務驅動,進行自我探索、自我創造的學習,完成以項目任務為目標的多維互動協作式教學[3]。

3.課程體系建設

對本校三年級服裝設計與工藝專業學生的問卷調查結果表明,62%的學生不熟悉實際的服裝工業生產流程,70%的學生沒有建立起完整的專業知識體系。出現這種情況一定程度上是由于傳統的課堂教學教師只注重對本課程專業知識的教授,而忽視與其他專業課程的關聯,造成學生知識體系混亂和對工業生產流程不了解。因此,我們改革“服裝CAD”課程教學,以教研組為一個教學團隊,共建課程資源,提高不同課程間的關聯度。比如,建立了以“CorelDRAW服裝款式圖繪制”“女裝結構設計”“服裝CAD”“服裝縫制工藝”為一體的課程教學體系,同時將“服裝虛擬仿真設計”作為一項新的技術引入到課程教學中[4]。

這種課程體系的建設與企業的實際生產流程相對應。以T恤衫、西服裙、直筒褲、女襯衫、女西服為例,在五門課程中開展遞進式教學,讓學生更加深入地了解服裝從設計構思到最終成衣的生產過程。同時加強了課程之間的關聯度和學生學習的連貫性,將前面課程所學知識應用到“服裝CAD”課程中,并為后面課程教學做好鋪墊,提高學生對服裝專業知識體系的了解,提升課程教學效果[5]。根據課程體系的關聯,進行如圖1所示的課程設置。

圖1 課程體系設置

圍繞該課程體系,建設一支由校內專業教師和企業導師組成的“教、學、做、練”一體化課程師資團隊,根據課程教學體系和課程模塊設置對師資團隊進行優化配置和任務分配。教師定期到企業實踐鍛煉,根據企業對服裝專業人才需求合理調整教學內容,加大企業導師課程教學參與度,逐步實現學生實踐任務由企業服裝設計師、制版師、生產技術等人員指導的目標。

三、模塊化教學實施

我校(安徽職業技術學院)服裝設計與工藝專業第四學期開設的“服裝CAD”課程共計90學時,6學分。將課程劃分為經典案例、創新設計、校企合作三大教學模塊,見表1。

表1 課程模塊劃分

1.經典案例教學模塊

選取5個經典服裝款式作為教學案例,指導學生利用服裝CAD完成服裝的制版、放碼和排料的學習。學生通過經典服裝款式案例學習,掌握采用服裝CAD軟件進行服裝制版的基本操作技能。此模塊內容見表2。

2.創新設計教學模板

從國際時裝周和國內流行服裝品牌中選取服裝款式進行學習,采用服裝CAD進行制版,培養學生的時尚敏銳度,讓學生緊跟行業發展現狀,學會捕捉當下流行元素并進行自主設計,利用CorelDRAW繪制服裝款式圖,再用服裝CAD完成紙樣設計,通過三維試衣軟件完成成衣效果圖,以培養學生的專業綜合技能。模塊內容見表2。

3.校企合作教學模塊

高職教育的職業性決定了其課程建設與改革必須圍繞市場需求來開展,只有通過校企合作才能實現課程改革的市場化、職業化。我校服裝專業立足安徽本地,與多家服裝企業開展校企合作,將真實的企業訂單引入“服裝CAD”課程教學,讓學生融入企業真實的工作流程,培養學生的實踐能力和就業能力[6]。模塊內容見表2。

表2 模塊化課程內容

“服裝CAD”課程教學改革從 2020 年開始,在我校 2019級服裝設計與工藝專業3個班級中開展了傳統教學與模塊化教學方式的融合實踐。以校企合作教學模塊為例,2020秋季學期學校接到本地合作企業設計的2021春季新款襯衫訂單任務,通過校企合作項目,由我校服裝設計與工藝專業師生參與完成該款服裝的CAD紙樣設計和樣衣制作。具體課堂教學過程如圖2所示。

圖2 課堂教學流程

四、課程改革效果

1.學生成績顯著提高

改革傳統課程考核方式,采用過程考核和結果考核相結合的方式,提高學生學習積極性和課程教學效果。通過觀察學生上課表現以及云課堂、學校教務系統的相關數據來記錄教學效果。上課期間教學氣氛活躍,學生善于思考、勇于探索,積極參與討論,每堂課最后10分鐘利用云課堂完成重要知識點的隨堂測試,將課前、課中、課后教學內容聯系起來。經統計,對比教學改革前2018級服裝設計與工藝專業學生和改革后2019級學生相關數據(圖3),可以看出“服裝CAD”課程開展模塊化教學改革后,學生平時成績、期末成績、學生滿意度、學生評教成績上都有所提升。

圖3 課程評價效果對比

2.教師團隊創新能力逐步提升

“服裝CAD”是服裝設計與工藝專業的一門專業核心課程,服裝CAD制版是學生需要掌握的一項專業技能,也是企業研發生產中不可或缺的一項關鍵技術。

在教學改革過程中,以該課程為基礎,充分發揮教學團隊、企業導師和技術人員的指導作用,借助學院的軟硬件優勢,利用實訓室、三維試衣軟件、自動裁床等,與專業課教學團隊共建“服裝款式設計”、“服裝結構設計”和“服裝工藝設計”等專業課程,通過課程之間的關聯模擬真實工作過程,根據實際工作過程建設專業課程體系,提升了教學團隊的創新能力。

3.校企合作渠道不斷拓寬

在課程改革實踐中,與本地相關服裝企業開展合作,將真實的企業訂單任務引入“服裝CAD”課堂教學,讓學生真正融入企業工作過程,培養學生的實踐能力和就業能力。同時也可以借助學校的人才和實訓資源為企業開發產品,真正實現校企雙方共贏。在未來的課程教學中,可以立足本地,面向長三角更多的服裝企業,探索更加深入的校企合作教學模式。

五、結語

“服裝CAD”是服裝設計與工藝專業的一門核心課程,課程內容實用性強,能夠對接企業生產實踐。傳統的課程教學模式難以滿足企業對于服裝技能型人才的需求。通過模塊化課程教學改革,提高了學生的課堂參與度,使課程教學變得生動有趣。通過增加工業應用實例,提高了學生的學習興趣和應用能力,提升了學生的專業技能和就業能力。但在改革過程中也面臨著許多問題,特別是教學團隊的建設和企業的參與程度,以及教師綜合素質的要求也越來越高。教學改革是一個持續的過程,需要在動態變化過程中不斷提升改革效果。