人工智能時代校企合作計算機人才培養優化方案探究

摘" "要：人工智能時代，校企合作是發展智慧教育的重要途徑。而基于信息化社會發展及個體發展需求，探究校企合作計算機人才培養優化方案具有重要意義。文章針對傳統高校校企合作計算機人才培養過程中存在的問題，探究“1+2+3”校企合作育人優化方案，分別從校企合作前、中、后三個階段闡述具體措施，以提高校企合作的育人質量。在此基礎上，文章提出高校應積極響應國家產教融合、校企協同育人政策，動員相關教師以新工科建設背景下計算機人才培養為重點，積極探索校企合作工科人才培養優化方案，不斷為國家培養大批具有高等教育背景的復合型科技人才。

關鍵詞：人工智能;校企合作;計算機;優化方案

中國分類號：G642.0" " " " "文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：1673-8454（2022）07-0093-06

一、優化校企合作人才培養方案的價值

（一）人工智能背景下的時代需求

當今社會，新一輪科技革命和產業變革使人工智能得到高度重視。我國自2017年起，連續三年發布關于人工智能發展的相關報告。其中，人工智能產業建設被反復提起，相關描述也從2017年的“加快”、2018年的“加強”到2019年的“深化”[1]。為應對人工智能時代發展需求，一些科技企業緊跟國家戰略指向，紛紛開展人工智能領域科技人才培養布局，如華為、百度、微軟、阿里、騰訊等企業不斷簽約高校，進行校企合作，培養自身所需人才。計算機專業是培養人工智能人才的主要專業之一，其校企合作育人模式一時風靡全國。

（二）信息化社會發展背景下的人才需求

當前，我國社會經濟發展面臨新形勢，社會信息化發展迫切需要復合型卓越人才助力。2019年，教育部印發的《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》明確提出，各地各高校要認真貫徹落實、不斷深化畢業生協同育人教學改革，促進高校畢業生更高質量創業就業[2]。這是國家順應信息化社會發展需求，對本科教育人才培養作出的重要指示。

（三）校企合作背景下的個體需求

目前，新冠肺炎疫情仍是各國人民關注的熱點話題。疫情時代畢業的大學生已經經歷了職場的殘酷，而即將畢業大學生的就業形式也極其嚴峻，不少專業的學生為追求高薪，紛紛轉行進入IT行業。當今社會對于復合型IT人才的迫切需求，使人才之間的競爭越來越激烈，也使計算機人才呈現出兩極分化的情況[3]，而校企合作辦學能給學生提供更多的發展機遇。“以人為本”是高等教育改革的基本原則。傳統的校企合作人才培養往往根據合作意愿過早擬定培養方案，這樣往往忽略了對個體需求的精確調查，最終導致校企合作育人模式無法收獲滿意的教學效果。

二、傳統校企合作模式下

計算機人才培養存在的問題

人工智能時代對計算機專業校企合作人才培養提出了更高的要求。各高校以產教融合為出發點，以提高人才培養質量為目標，紛紛開展校企合作人才培養教學模式改革，在給學生帶來更多發展機遇的同時，也暴露出許多亟需解決的問題。

首先，在校企合作育人前，高校趨于校企合作人才培養之風，忽視結合自身實際發展狀況的重要性。同時忽略學生的主體地位，未對學生未來職業規劃進行具體、實際的考察與了解，多數是在校企雙方簽訂合作協議后就進行宣傳招生，導致多數學生“跟風”報名。另外，部分高校校企合作育人學費較高，容易因學生家庭經濟困難，對教育公平產生影響。

其次，在校企合作過程中，企業參與度不高，投入有限，學校掌握教學計劃的制定權，導致校企合作人才培養方案難以緊跟IT產業潮流。高校很難做到教學內容及時更新、教學方案及時調整，IT人才的培養逐漸與行業需求脫節;企業工程師和學校教師缺乏實質性協作，專業課教材資源尚待整合，教學模式有待調整[4]，“項目驅動式教學”缺乏真實項目加持，難以在傳統課堂中得到有效實行;課程資源管理平臺未統一，教學反饋機制待完善，教學效果不明顯。

最后，在校企合作育人后，多數企業很難對不同崗位實習的學生進行統一培訓和管理，對于有創業想法的學生，缺乏企業創新創業專業導師指導。對于不同企業，項目實踐課程學分互認尚存在難度，人才培養標準與崗位要求仍有出入，職業技能鑒定標準滯后于企業發展[5]，這些問題導致人才引流受阻。

三、“1+2+3”育人優化方案核心思想

人工智能時代，針對新工科建設背景下計算機專業嚴峻的就業形勢，高校應結合自身的發展優勢，在有意向合作的科技企業中選擇口碑好、行業認可度高、具有發展前景的企業。參考優秀的校企合作案例，校企雙方共同制定“1”個人才培養目標，即復合型IT人才;基于“2”大人才培養理念，即以學生為本、協同育人;在學校、企業、學生“3”方需求導向一致的情況下，校企聯合培養，優化協同育人方案[5]。本文將此方案命名為“1+2+3”校企合作育人優化方案（以下簡稱“1+2+3”育人優化方案）。高校應牢記“以學生為本”的培養理念，把學生放在三方之首。高校還應對計算機專業本科準二、三年級的學生進行具體的就業意向、自我職業規劃等一系列調查研究，從學生三年級開始進行分類培養，因材施教，精準育人，以期在提高計算機人才培養質量的同時，節約校企合作育人成本。

四、“1+2+3”育人優化方案具體措施

（一）校企合作前

1.劃分培養方向

培養方向是教學改革的指南針。一、二年級的學生以專業基礎課為主，夯實計算機基礎知識;三年級開始對學生的職業規劃展開調查，進行分類培養。設置標準班、研究班、企業班，根據班次不同來劃分培養方向、優化培養體系、分配教學資源。標準班的設定為本科畢業不從事計算機類工作的學生群體，如考公務員、考研的學生;研究班為繼續攻讀計算機類專業研究生的學生群體;企業班設定為畢業從事計算機類工作的學生群體。基于此，針對企業班的學生，學校根據企業需求進行培養。

2.優化課程體系

課程體系是實施教學的基礎。學校需結合當前信息化社會發展需求和工科人才培養標準[4]，從基礎專業課程、核心專業課程、專業方向選修課程、專業實踐課程四個方面依次完善課程體系[6]，具體劃分出專業基礎課程設計類、項目驅動類、企業自主研發三大類實踐課程。基于人工智能時代背景，在專業核心課程群設置上加入人工智能課程。基礎課程由學校結合企業需求進行安排，后面兩個類別課程由企業設計，學校進行把關，最終經雙方商議敲定。從項目驅動類實踐課程開始加入企業元素，學生通過學習與研究企業模擬項目，可逐漸獲得獨立思考、團隊合作及創新研發的能力，為后面企業真實項目開發做準備[7]。表1[11]是根據不同類別課程安排的實踐內容、時間、時長及地點。

此外，學校適時對計算機專業課學分設置比例進行動態調整，可根據專業課難度按不同標準量化學分，明確各類專業課成績占比。將課程體系細分為三大模塊，包括職業素質課程、專業技能課程、崗前培訓課程[8]，最終構建新的課程體系，如圖1[11]所示。

3.完善教學反饋機制

教學反饋是教學過程的重要環節。學校需完善教學反饋機制[8]，打造智能化教學評價平臺。例如，設置校企合作反饋專欄，增添企業教師評價版塊，可分為四個部分：師德師風評價、教學技能評價、學生建議集錦、校企領導反饋。學生根據企業領導及專業工程師綜合表現對其師德師風進行評價，也可根據企業工程師教學和實踐指導的情況，對相應課程教學及技術水平進行點評，好評和差評都需要有相關依據（點評設置匿名），其余學生可以跟帖，設置敏感詞屏蔽功能，要求學生理性發表個人意見。企業班的學生均可以在建議集錦版塊提出相應整改建議（可匿名或實名），并可設置僅校企領導可見。學校根據學生提出的整改建議，與企業開會協商及時調整教學策略，同時在“領導反饋”版塊發布相關整改通知。辦學生滿意的教育，師生才能共同進步，校企合作才能持續發展。

4.營造企業化學習環境

打造企業式辦公環境。提前為畢業生步入社會營造工作環境。計算機行業有其獨特的工作模式，程序員可在網絡狀態下隨時隨地進行辦公。高壓、高效、高能、高工資等代名詞是IT行業的標簽，準畢業生們只有經過企業文化的熏陶[9]，才能快速適應未來的工作氛圍。為此，學校可以將理工樓部分樓層進行改造，劃分教學區、工作區、優秀導師、學生及成果展示欄、小組交流區、會議區、機房支撐設備區、茶水休閑區等，供學生進行實踐、小組討論、休閑娛樂。

5.企業自定一套獎助機制

校企合作人才培養的投資特點是周期長、回饋慢，部分學生難免會面臨學費問題的困擾。基于此，企業可與學校合作開通綠色通道[10]，提供助學貸款，以解決學生的后顧之憂。可參照國家研究生助學模式開設三助崗位。企業可以根據家庭貧困學生的綜合表現，為其提供各種勤工助學崗位，每月發放定額工資;還可以設置獎學金、助學金，分別獎助項目實踐表現優異的貧困學生。這種獎學金由企業單方面進行評選發放，資助學生順利完成學業，避免因經濟問題造成教育不公平現象。

（二）校企合作過程中

1.共建線上線下一體化教材

教材是知識的載體，也是學生進行學習的主要材料。教材改革需要校企合作來完成，學校教師與企業資深技術工程師可以共建線上線下一體化教材[6]，對接企業相關技術手冊、員工培訓課件，對現有教材進行深加工，使二者融會貫通。針對計算機專業教材改革，現代教育技術及計算機技術教師要充分發揮專業優勢，以已有教材資源和企業技術工程師提供的實戰經驗作為腳本，由專人制作教學課件，同時根據每章節配備相應習題，按課時、分章節上傳到智慧教學平臺。習題內容包括理論知識模塊和項目實踐模塊，以便學生課下鞏固練習。為節約成本，部分課程提供配套的電子資源，以便學生下載課件、觀看視頻回放。同時，為了保護大學生用眼健康，部分課程配發相應的紙質版教材。另外，也可以利用人工智能技術，如融入虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，建設立體教材，使得教材更加智能、更有特色。

2.實行雙師制管理與教學

教師是教學的主體也是教務的管理者。教務方面，校企分別為每個年級的企業班配備一個輔導員，分別管理雙方教務事宜，企業輔導員主要負責學生項目實踐報告管理、項目競賽、職業素養教育及企業獎助學金的管理等工作。教學方面，學校教師和企業工程師緊密合作，分別進行理論和實踐教學，項目驅動教學貫穿始終。在教學過程中，將學生進行分組，每組5～7人，以項目小組形式，進行老帶新、強帶弱幫扶學習。同時實行組長分工制（組長可以輪值），并指定校企雙師共同輔導，盡可能鍛煉每個學生的組織領導能力。在雙師的指導下，輪值組長負責項目全局、組員分工、小組例會、成果展示等活動[6]，小組成員配合組長完成相應任務。定期進行階段總結會議，要求學生向雙師匯報個人學習進展并進行下一步自我規劃，可通過線上開展。雙師管理可減輕大學輔導員的工作量，使得教務管理工作更加有序;雙師教學使得企業班學生從做中學，加速知識的吸收與轉化，鍛煉學生理論應用于實踐的能力。

3.實行線上線下混合式教學模式

教學模式是教學實施的關鍵。校企可協同管理“智慧課堂”，通過“學習通”等智慧教學工具實行線上線下混合式教學模式[11]。課前，教師通過在線學習平臺發布學習任務，學生線上完成基礎預習，總結遇到的困難和問題，在平臺進行討論，教師可參考討論情況進行針對性備課。在線下課程教學中，教師以學生為主體，通過引導性討論，考察學生課前自主學習情況，將學生進行分組，由小組內部進行總結并隨機挑選學生代表發言，要靈活運用翻轉課堂，鍛煉學生發現并解決問題的能力。教學過程中可以就教授的內容隨機抽查學生，考察學生的聽課情況，以此促進學生學習的積極性[9]。每節課可預留8～10分鐘針對性答疑，課后學生通過“學習通”App進入評測系統，測試自己本節課的掌握情況。學生在復習過程中有任何疑問，都可以直接進行線上咨詢。同時，教師也可以在線上批改作業、分享優秀作業等。最后，學生在智慧平臺進行個人作業、PBL作業之間的互評，任課老師參照在線互評及學生作業完成情況，綜合學生的課堂表現對學生的平時成績進行打分，學生每周末可在線上查看該周的成績排名，并定期發布學習心得、制定下階段學習計劃。企業也可以通過智慧課堂平臺，查看學生理論學習進度及其活躍情況，并通過該平臺發布實踐課學習要點、布置作業。

4.校企合作管理課程資源后臺

校企雙方簽訂管理協議，后臺管理員具備所有課程資源后臺系統的管理權限，校企各自選派代表進行課程后臺管理;雙方信息公開透明，互相監督上傳的課程資源;雙方用戶的各種行為彼此都能進行動態跟蹤。還可以利用大數據智能化、可視化功能分析教師的教學效果，如學生的活躍度、每周測試成績的波動等，定期形成階段性報告，校企雙方管理員、任課教師及輔導員均可下載查看，教師可據此對相應課程進行改進或者調整。

5.校企定期舉辦知識競賽和經驗分享講座

知識競賽和經驗講座可以間接檢驗師生教與學的效果。競賽可分為理論知識競賽（涵蓋人工智能、物聯網、計算機、電子信息等不同領域的理論知識）和項目技能競賽。企業技術工程師針對學員的項目綜合考核情況，制定相關企業模擬項目考題，可指定時間、驗收成果、綜合考評。還可分小組項目和個人項目兩種賽制，制定獎勵制度，鼓勵學生踴躍報名。校企雙方可按季度舉辦技術交流經驗分享講座，優秀指導教師、技術工程師、學員在講座上進行經驗分享與交流，通過設置一定的獎勵，鼓勵師生積極參與。

（三）校企合作后

1.提供部分深造機會

校企根據實習生的綜合表現，進行1至2年的考察，對于表現優秀的學員，提供免費深造進修的機會，為企業儲備一流卓越人才做鋪墊。這項措施在高校早已有所實行，多數是國家出資培養各領域綜合表現拔尖的人才[12]，名額較少。為追求高質量人才培養，企業可將其列為校企合作人才儲備的一項保障措施，鼓勵學生積極競爭深造機會，間接降低國家人才流失率。

2.打造就業創業導師團隊

企業挑選優秀工程師對實習生進行系統的創新創業專業技能培訓，成立專業的創新創業導師團隊。對通過創新項目審核的創業學員或團隊給予部分資金支持，同時提供技術開發、經營策略等全方面的創業指導與咨詢服務[5]。積極響應國家的大學畢業生創新創業號召，為培養具有創新意識和創新能力的卓越工程師做準備，在促進企業發展的同時，為國家培養高質量創新型人才。

3.制定人才引流方案

校企合作投資建設人才產業集聚基地，對實習生進行統一培訓和管理，提供就業崗位或就業機會。基地實習時限為1～2年，再根據學員綜合表現以及自身意向，進行去留選擇;為準畢業生提供就業緩沖期，最終為競爭激烈的IT行業引流，同時解決教學實際與社會崗位需求有出入的問題;可以和多家企業簽訂合作協議，以獵頭公司的形式向各企業輸送卓越人才，解決學分認證困難問題。

五、結語

在人工智能背景下，基于時代、社會、個體需求，校企合作模式能否取得理想的育人效果，協同育人培養方案的落實起關鍵作用。后疫情時代，探究校企協同育人優化方案，不僅可以緩解當今社會IT人才的就業壓力，更是對國家校企合作產業協同育人舉措的大力支持。高校應積極響應國家產教融合、校企協同育人政策，動員相關教師以新工科建設背景下的計算機人才培養為重點，積極探索校企合作工科人才培養優化方案，不斷為國家培養大批具有高等教育背景的復合型科技人才。

參考文獻：

[1]竇亮，賀樑，周愛民.人工智能時代的計算機人才創新培養[J].計算機教育，2020（10）：103-107.

[2]教育部.關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見[EB/OL].（2019-10-11）[2021-06-23].http：// www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

[3]蔡永華，于萬國，曹雪峰.校企合作模式下高校應用型人才的培養——以河北民族師范學院計算機專業人才培養為例[J].人才資源開發，2020（4）：53-55.

[4]馬建斌，孫晨霞，周桂紅.“3+1”校企合作式計算機專業應用型人才培養模式[J].計算機教育，2014（8）：5-7.

[5]彭海靜.基于“校企協同、雙能導向”的計算機專業應用型本科人才培養模式研究與實踐[J].計算機教育，2020（8）：147-151.

[6]姚敦紅，彭小寧，張文.深度校企協同的地方計算機類專業應用型人才培養改革[J].高教學刊，2020（23）：146-149.

[7]向卓，陳堅禎.新工科背景下基于校企合作的獨立學院計算機專業應用型人才實踐教學改革研究[J].教育教學論壇，2020（26）：65-66.

[8]陳琳琳，帥輝明.基于校企合作的獨立學院計算機專業人才實踐體系研究[J].軟件工程，2017（7）：45-47.

[9]房三虎，張永亮，謝青梅.協同育人視域下高校應用型人才培養的改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2016，35（4）：219-222.

[10]林廣宇.計算機專業如何貫徹“以就業為導向”的人才培養模式[J].數字通信世界，2020（8）：245-246.

[11]于方，馬占飛，張為.“新工科”要求下民族地區特色計算機人才培養體系構建[J].中國教育信息化，2018（19）：56-61.

[12]蔣宗禮.基于教學質量國家標準的本科計算機類專業應用型人才培養思考[J].中國大學教學，2015（5）：18-21.

作者簡介：

楊青，碩士研究生，主要研究方向為現代教育技術，郵箱：yq_muc227@163.com;

宋偉，副教授，博士，通訊作者，主要研究方向為人工智能、現代教育技術，郵箱：songwei_muc@126.com。

The School-Enterprise Cooperation Computer Talent Training in the Era of Artificial Intelligence Optimization Scheme Exploration

Qing YANG， Wei SONG*

（School of Information Engineering， Minzu University of China， Beijing 100081）

Abstract： In the era of artificial intelligence， school-enterprise cooperation is an important way to develop smart education. Based on the development of information-based society and individual development needs， it is of great significance to explore the optimization scheme of computer talent training for school-enterprise cooperation. In view of the problems existing in the training process of computer talents in traditional colleges and universities， this article proposes the “1+2+3” school-enterprise cooperation education optimization plan and elaborates specific measures from the three aspects of school-enterprise cooperation， in order to improve the education quality of school-enterprise cooperation. This article believes that colleges and universities should actively respond to the national policy of integration of industry and education and school-enterprise collaborative education， mobilize relevant teachers to focus on the cultivation of computer talents under the background of new engineering construction， actively explore the optimization plan for training school-enterprise cooperative engineering talents， and continuously cultivate a large number of composite scientific and technological talents with higher education backgrounds for the country.

Keywords： Artificial intelligence; School-enterprise cooperation; Computers; Optimization plan

編輯：王曉明" "校對：李曉萍