學前兒童社會主義核心價值觀啟蒙的意義與路徑

【摘要】學前兒童社會主義核心價值觀啟蒙是保障學前兒童精神健全的內在需求，是堅定托幼機構育人方向的客觀要求，是構筑中華民族精神家園的基礎需要。幼兒園可以開展對話活動、體驗活動以及實踐活動等推動學前兒童對社會主義核心價值觀的認識與理解、情感與體驗以及意愿與行動。貫徹落實《幼兒園保育教育質量評估指南》，有效開展學前兒童社會主義核心價值觀啟蒙工作，應當在提高幼兒園教師的價值觀教育敏感性、增強價值觀啟蒙教育的規劃性以及加強對價值觀啟蒙教育的理論研究等方面下功夫。

【關鍵詞】學前兒童;社會主義核心價值觀;啟蒙;《幼兒園保育教育質量評估指南》

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A" "【文章編號】1004-4604（2022）7/8-0009-05

2022年2月，教育部印發《幼兒園保育教育質量評估指南》，在辦園方向中明確提出“落實立德樹人根本任務”“將培育和踐行社會主義核心價值觀融入保育教育全過程”。社會主義核心價值觀是中國共產黨凝聚全黨全社會價值共識做出的重要論斷，是社會主義核心價值體系的內核，是開展幼兒教育的根本指針和基本要求。為貫徹落實《幼兒園保育教育質量評估指南》，本文擬對學前兒童社會主義核心價值觀啟蒙的意義與路徑進行深入探討。

一、學前兒童社會主義核心價值觀啟蒙的意義

1.是保障學前兒童精神健全的內在需求

《兒童權利公約》承認兒童有權參與涉及其生活的決策。價值觀是兒童做決策的依據之一。學前兒童并非處于“價值觀真空”狀態。皮亞杰、科爾伯格、弗洛伊德、班杜拉等研究者關于兒童道德認知、情感和行為的心理學理論均表明學前兒童已經具備一定的價值判斷和觀點采擇能力。在交往活動中，學前兒童作為社會交往的主體，常常面臨“我應當如何行動”的問題。這就需要成人有意識地進行價值觀引導，以支持學前兒童的社會交往實踐，使學前兒童在社會交往中能做出正確的價值選擇。價值觀啟蒙應該而且必須成為保教工作不可或缺的一部分。培養學前兒童良好健康的行為習慣和社會所珍視的價值觀，是教師的職責，比培養知識與技能更重要。〔1〕在一個日益全球化的世界中，在一個日益價值多元化的時代，認同中國社會共同認可的核心價值觀，對于學前兒童順利融入集體和社會生活尤為關鍵。

從價值觀形成的規律來說，價值觀不會在某一階段自動出現。學前階段是個人價值觀念的萌芽階段。個人在成年后的許多價值觀念和行為習慣與學前期所接受的價值觀教育密切相關。中共中央辦公廳印發的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》指出，“培育和踐行社會主義核心價值觀要從小抓起，從學校抓起”。“從小抓起”是培育和踐行社會主義核心價值觀的戰略性原則。梁啟超先生在《論幼學》中說：“人生百年，立于幼學。”學前階段的價值觀教育對個人一生的價值觀念具有底色鋪墊的作用。在價值觀學習中，早期出現的重大失誤，也許并不是完全無法糾正的，但想要糾正這一失誤往往需要付出加倍的努力。“開一個好頭對于做任何事情都是重要的，尤其是那些尚處于年輕和稚嫩階段的事物，因為這時正是個性形成的時候，此時留下的印象最深刻。”〔2〕“少成若天性，習慣成自然。”學前期如果能養成良好的價值觀念，那將為個體終身的精神健全奠定良好基礎。

2.是堅定托幼機構育人方向的客觀要求

教育是社會培養人才的工作，教育機構負有培養能參與社會生活的好公民、提升學生福祉乃至人類福祉的責任。堅持社會主義辦學方向是新時代教育機構堅持和發展中國特色社會主義教育的根本原則。堅持社會主義辦學方向，就是要持續推進社會主義意識形態建設。這是社會主義教育與資本主義教育最鮮明的區別。〔3〕只有以社會主義核心價值觀為引領，才能在“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”的根本問題上堅定正確方向。

培育和踐行社會主義核心價值觀是教育機構的重要使命。學前教育是我國學校教育和終身教育的奠基階段，是培育和踐行社會主義核心價值觀的啟蒙環節，具有“開一個好頭”“系好第一顆扣子”的重要意義。一所學校“一旦在辦學方向上走錯了，在培養人的問題上走偏了，那就像一株歪脖子樹，無論如何也長不成參天大樹”。學前教育不能以培養對象年齡小、認識水平低為由而無視或輕視方向問題，使社會主義辦園方向流于形式或口號。恰恰相反，因為價值觀啟蒙在個人終身價值觀發展中起奠基作用，所以學前教育更應該重視社會主義核心價值觀引導，做好初級階段的啟蒙工作。這是堅定托幼機構育人方向的客觀要求，也是檢驗托幼機構辦園工作和育人成效的根本標準。

3.是構筑中華民族精神家園的基礎需要

社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，對保持中華民族精神獨立、維護社會主流意識形態穩定、構筑中華民族精神家園具有重要意義。推進新時代中華民族精神家園建設，必須著眼于增進全體社會成員對社會主義核心價值觀的普遍認同和持續踐行，將社會主義核心價值觀內化為全體公民的價值理想，外化為個人的自覺行動。正如意大利教育家蒙臺梭利所言：“如果我們要改變某個國家的風俗習慣，或希望加強某個民族的某種性格，我們必須把孩子作為突破口，從他們小時候就開始行動，因為能夠在成人身上做的事情是非常有限的。”〔4〕對學前兒童進行社會主義核心價值觀啟蒙要繼承和弘揚中華民族優秀的傳統文化，引導學前兒童認識和了解當代中華民族精神，增強學前兒童對富強、民主、文明、和諧的國家形象和國家建設目標，對自由、平等、公正、法制的社會形象和社會構建目標的理解與認同，初步培養學前兒童具有愛國、敬業、誠信、友善的個人品行。社會主義核心價值觀培育只有從娃娃抓起，只有讓社會主義核心價值觀在少年兒童心中扎根，才能從根本上維護我國意識形態領域的安全，為構筑中華民族精神家園奠定根基性力量。〔5〕

二、學前兒童社會主義核心價值觀啟蒙的實施路徑

幼兒園以游戲為基本活動，學前兒童的學習以直接感知、實際操作和親身體驗為特點。探索適宜學前兒童的價值觀教育路徑和方法是社會主義核心價值觀啟蒙取得成效的關鍵。綜觀中西方當前主流的價值觀培育模式，主要有價值澄清模式、道德兩難討論模式、對話模式、灌輸模式、體諒模式、關懷模式、社會模仿模式、體驗學習模式等。遵循3—6歲兒童學習與發展的規律，結合幼兒園保育教育的特點，筆者認為以下路徑可為幼兒園開展社會主義核心價值觀啟蒙提供借鑒。

1.認識與理解導向的價值觀對話

在許多幼兒園中，學前兒童習慣于按照教師既定的目標和任務行動，每天只是與教師進行一些簡單的交流，很少有機會與教師進行真正的對話。對話教育提倡教師與學前兒童之間的平等互動。教師應當充分認可學前兒童在學前教育中處于主體地位，將學前兒童視為內在豐富的人，處在與自己平等的位置上，以促進彼此的相互理解和視域融合。話語權是學前兒童主體性的彰顯，“沒有聲音就沒有權利”。〔6〕教師應當把學前兒童當作真正獨立的人來看待，充分給予學前兒童就與自己有關的事件發表意見的機會，傾聽學前兒童的聲音。

價值觀對話的基礎在于了解學前兒童已有的對社會主義核心價值觀的認知和理解。這需要教師每次聚焦一個與社會主義核心價值觀緊密相關的話題，邀請學前兒童發表自己的見解。對于年幼的學前兒童，教師應該避免直接提問抽象的概念，而是應該用易于學前兒童理解的故事、圖片等調動學前兒童的已有經驗。考慮到學前兒童，尤其是小班兒童在語言表達上的局限，價值觀對話不只局限在語言上的交流，學前兒童的表情、肢體動作、作品等同樣是他們內心世界的言說，也是他們與成人對話的途徑。教師可根據學前兒童的年齡選擇啟發引導、自由表達、繪畫表征、價值兩難討論與辯論等方式與其開展相關問題的對話，以使學前兒童用適合他們的知識工具去增強對社會主義核心價值觀的認識與理解。此外，由于師幼對話過程中充滿民主與平等、尊重與寬容、認可與欣賞，這一過程本身就是社會主義核心價值觀的教育過程。

2.情感與體驗導向的價值觀體驗

體驗學習指一個人直接通過體驗來建構知識，獲得技能，以及提升自我價值的過程。〔7〕根據科布提出的“體驗學習圈”（見圖1），體驗學習包含體驗、反思內省、轉化以及應用4個階段。〔8〕筆者結合學前兒童社會主義核心價值觀啟蒙的特點以及學前兒童學習的特點，對4個階段予以闡釋。

第一，體驗階段。這一階段的關鍵在于學前兒童通過身臨其境的方式獲得關于社會主義核心價值觀的感受與體驗。這需要教師基于目標設定，選擇核心話題，創設能引發學前兒童價值觀體驗的情境，如通過影視資料體驗國家的富強、通過角色扮演體驗自主（自由價值觀在低幼年齡階段可側重于自主）。

第二，反思內省階段。這一階段教師的主要任務是基于學前兒童先前的體驗，引發他們的多角度思考，引導他們從不同角度反饋先前事件所引發的情緒。教師可詢問學前兒童在體驗活動中發生了哪些情況，有什么感覺，從而收集與整合他們的相關體驗。

第三，轉化階段。這一階段的重點在于教師引導學前兒童將當下的體驗轉化到實際生活，通過相關提問，引導他們將當下的體驗與已有經驗和真實生活中的事件、情境相連接。“之前有沒有發生過這樣的事情？”“大家對這件事有什么看法？”①這類提問有助于引導學前兒童獲得更普遍化的體驗。

第四，應用階段。體驗學習的成效在于能把所獲得的經驗應用在真實的世界中。本階段教師要引導學前兒童反思相關問題。特別要注意的是，這階段的引導焦點必須與目標設定緊密連接。

3.意愿與行動導向的價值觀實踐

價值觀是人們內心對好壞、善惡、美丑等價值的立場、看法和態度，表現為日常生活中的具體行為。在價值觀培養中，很容易出現知行脫節，知而不行，認知上認同一種或一套價值觀而行動上卻選擇另一種或另一套價值觀的問題。不注重實踐行動的價值觀教育方式可能會造成學前兒童認知與行為的分離。社會主義核心價值觀啟蒙應該為學前兒童創造實踐的機會，讓他們通過身體力行地參與實踐活動，內化價值觀，積極踐行社會主義核心價值觀。

踐行社會主義核心價值觀，首先需要結合學前兒童的年齡特點和生活經驗，明確學前兒童與價值觀范疇相對應的行為表現（見表1）。教師可以根據學前兒童的年齡差異以及具體的生活情境將其進一步細化和具體化。結合幼兒園的一日生活、傳統節日以及家園共育等活動，教師可以開展的實踐活動形式多樣，如“愛心捐贈”“保護環境”“關心弱勢群體”等社會實踐活動，“自我服務”“文明小天使”“家務小幫手”等生活實踐活動，“志愿者服務”“值日生”“保護小動物”等服務性實踐活動等。這些實踐活動不應當局限于幼兒園內，而是可以充分利用社區和家庭資源，與社區和家庭通力合作，以保障學前兒童行為的一致性和常態化。

三、學前兒童社會主義核心價值觀啟蒙的主要任務

1.提升幼兒園教師的價值觀教育敏感性

開展學前兒童社會主義核心價值觀啟蒙，必然要求有一支具有價值觀教育敏感性，能夠及時領悟、解釋保教實踐中蘊含的價值觀以及把握價值觀教育契機的幼兒園教師隊伍。價值觀教育敏感性既涉及教師對保教情境中“有沒有”價值觀的覺察與感悟，也涉及教師對“是什么”價值觀以及“怎么辦”問題的說明。實際上，教育情境中的價值觀教育契機并不總是基于深思熟慮和專業能力，很多時刻往往是基于直覺。〔9〕某些情況下教師可依據自身的情感和價值觀念無須經過深思熟慮即可做出“無法解釋，只知道那是應該的或不應該的”決策。而面對不太明顯或不太尋常的價值觀內容，教師則需要基于價值觀啟蒙教育的目標進行理性審思，做出智慧考量。對于幼兒園教師來說，重要的是要了解學前兒童社會主義核心價值觀啟蒙教育的目標和任務。此外，至關重要的是，要發展幼兒園教師開展社會主義核心價值觀啟蒙教育的專業能力，并為價值觀啟蒙教育開發專業化語言，使教師深刻理解在日常保教活動的不同情境中如何傳達和解釋社會主義核心價值觀。如果教師缺乏同幼兒談論社會主義核心價值觀的專業語言，那就很難圓滿完成教育任務。需要注意的是，基于直覺的價值觀教育敏感性是必要的。教師面臨的挑戰不是抵制個人直覺，而是要對自己的優先價值傾向進行反思，努力在直覺和有意識的價值觀啟蒙教育之間實現動態平衡。

2.增強價值觀啟蒙教育的規劃性

價值觀是緘默的、情感導向的，被嵌入各種類型的保教活動中，很難被明確識別和表達。這意味著價值觀啟蒙教育是一項具有高度復雜性和隨機性的工作。這些特點使得當前幼兒園中的價值觀啟蒙教育主要以隱性和滲透性課程的方式存在。幼兒園的升旗儀式、節慶活動、師幼間的日常談話等都有社會主義核心價值觀啟蒙教育的印跡。盡管非正式的、自發的、滲透在一日生活中的價值觀引導是學前兒童社會主義核心價值觀啟蒙教育的重要組成部分，但這并不意味著價值觀啟蒙教育是無計劃的，沒有既定目標和方法的。如果幼兒園中只有滲透性的價值觀啟蒙教育內容，那社會主義核心價值觀啟蒙教育將成為不可預測和捉摸不定的內容，似乎處處都有，又似乎處處都沒有。更為重要的是，全然隨機和滲透的價值觀啟蒙教育不僅難以滿足社會主義核心價值觀啟蒙全面性、均衡性和系統性的要求，甚至可能促使價值觀朝向非預期的方向演變。因此，幼兒園一方面要充分認可滲透性和隨機性價值觀啟蒙教育的必要意義，另一方面要對社會主義核心價值觀啟蒙教育的目標、內容、方法以及評估等問題進行系統規劃，并敦促教師將價值觀啟蒙教育工作建立在系統的專業知識的基礎之上。這是非常重要的，可以避免價值觀啟蒙教育完全依賴巧合的風險。

3.加強對價值觀啟蒙教育的理論研究

盡管早在2017年中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》中就有“構建以社會主義核心價值觀為引領的大中小幼一體化德育體系”的總體部署，但相較于大中小學，專門針對學前兒童社會主義核心價值觀啟蒙教育的研究比較薄弱。筆者檢索了2012—2021年國家社會科學基金項目、全國教育科學規劃項目以及教育部人文社會科學研究課題等資料，發現在眾多關于學校培育社會主義核心價值觀的研究中，沒有一項是專門針對3—6歲兒童社會主義核心價值觀啟蒙的研究，學前兒童僅僅是個別研究中的部分研究對象。

富有成效地開展學前兒童社會主義核心價值觀啟蒙教育工作，必須回答“針對學前兒童的社會主義核心價值觀啟蒙教育的范疇是什么”“學前兒童對社會主義核心價值觀的認知規律是什么”“家園社如何協同共育以保障啟蒙教育成效”等基礎理論問題。只有厘清這些基礎理論問題，才能探索出有效的實踐路徑。據此，學術界需要結合學前兒童的心理特點、認知規律和行為方式，針對上述問題展開研究，為探索具有學前教育階段特殊性的實踐路徑提供支持與指導。

培養學前兒童的社會主義核心價值觀遠比培養學前兒童的知識和技能困難得多，但這是一項回歸學前教育的根本、回到學前兒童生命成長的原點所必須思考和實踐的課題。唯此，學前兒童才能在今后人生道路上走得更正，學前教育才能不負育人使命。

參考文獻：

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The Significance and Paths of Socialist Core Values Enlightenment for Preschool Children

Li Yuanyuan， Yan Chaoyun

（College of Educational Science， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan， 610066）

【Abstract】Advocating socialist core values enlightenment for preschool children is the inherent need of preschool children’s mental health， an objective requirement for kindergarten to confirm the direction of education， and the fundamental force to build the spiritual home of the Chinese nation. Through dialogue activities， experience activities， and practical activities， kindergartens can cultivate preschool children’s cognition and understanding of socialist core values， emotions and experience， willingness and action. In implementing Guidelines for Early Care and Education Quality Evaluation and carrying out socialist core values enlightenment task， efforts should be put in raising teachers’ value awareness， making better plans for value enlightenment， and strengthening theoretical research.

【Keywords】preschool children; socialist core values; enlightenment; Guidelines for Early Care and Education Quality Evaluation