班級(jí)觀察在幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估中的定位、應(yīng)用與展望

【摘要】在幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估與提升的實(shí)踐中，應(yīng)樹(shù)立科學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，關(guān)注過(guò)程性質(zhì)量評(píng)估，突出班級(jí)觀察的作用。在具體操作時(shí)，可結(jié)合每個(gè)園所的實(shí)際情況，科學(xué)使用各類(lèi)理論驅(qū)動(dòng)的觀察量表開(kāi)展質(zhì)量評(píng)估與質(zhì)量提升的實(shí)踐，強(qiáng)化園所自我評(píng)估，關(guān)切教師利用觀察量表獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的努力，從而讓有質(zhì)量的班級(jí)保育與教育真正惠及每個(gè)兒童。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)觀察;幼兒園;質(zhì)量;評(píng)估;提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" "【文章編號(hào)】1004-4604（2022）7/8-0027-05

教育評(píng)價(jià)是教育質(zhì)量提升的驅(qū)動(dòng)力和指揮棒，學(xué)前教育的發(fā)展應(yīng)以質(zhì)量為根本追求。中共中央 國(guó)務(wù)院于2020年印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確提出“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)……提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性”的改革要求。〔1〕為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，教育部于2022年2月15日印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評(píng)估指南》）。《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持兒童為本，樹(shù)立科學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，注重過(guò)程評(píng)估，聚焦班級(jí)觀察，強(qiáng)化自我評(píng)估，關(guān)注幼兒園為提升保教質(zhì)量所做出的努力，為新時(shí)期推動(dòng)各地健全幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估體系提供了指導(dǎo)和依據(jù)。其中，基于班級(jí)觀察開(kāi)展科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估，既是客觀評(píng)判幼兒園保教過(guò)程性質(zhì)量的有效手段，也是強(qiáng)化過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)的作用，引領(lǐng)園所持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量的一個(gè)重要抓手。因此，如何科學(xué)利用班級(jí)觀察來(lái)評(píng)估與提升教育質(zhì)量，是健全新時(shí)期幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估督導(dǎo)體系所要面對(duì)的一個(gè)重要議題。

一、班級(jí)觀察在保教質(zhì)量評(píng)估中的定位

在開(kāi)展保教質(zhì)量評(píng)估與提升的實(shí)踐時(shí)，需要明確質(zhì)量提升目標(biāo)、質(zhì)量的關(guān)鍵要素和質(zhì)量提升的邏輯路徑。提升教育質(zhì)量的最終目標(biāo)是促進(jìn)兒童積極發(fā)展與獲得幸福。這已然成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者與實(shí)踐者的廣泛共識(shí)。〔2〕在此前提下，人們不斷探索教育質(zhì)量與兒童發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，深入剖析質(zhì)量的關(guān)鍵要素及其促進(jìn)兒童發(fā)展的路徑與機(jī)制。其中，一個(gè)獲得廣泛認(rèn)可的質(zhì)量模型將學(xué)前教育質(zhì)量劃分為過(guò)程性質(zhì)量和結(jié)構(gòu)性質(zhì)量?jī)纱箢?lèi)，并強(qiáng)調(diào)通過(guò)調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)性質(zhì)量以改進(jìn)班級(jí)過(guò)程性質(zhì)量，從而促進(jìn)兒童發(fā)展質(zhì)量的提升。〔3〕過(guò)程性質(zhì)量指與兒童的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有直接聯(lián)系的變量，包括幼兒在班級(jí)中與教師和同伴、材料和設(shè)施的互動(dòng)等，被視為影響幼兒發(fā)展的“近端要素”;結(jié)構(gòu)性質(zhì)量涉及一系列易于評(píng)估和調(diào)節(jié)的條件性和保障性質(zhì)量要素（如班級(jí)師幼比等），常被視為“遠(yuǎn)端要素”。《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)關(guān)注保教過(guò)程，突出班級(jí)觀察的作用，既抓住了質(zhì)量的核心要素，同時(shí)為改變不科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指出了一條有效路徑：以科學(xué)的班級(jí)觀察完善當(dāng)下保教過(guò)程質(zhì)量評(píng)估實(shí)踐。

班級(jí)觀察在很多歐美國(guó)家較為成熟的學(xué)前教育綜合性政策工具（如美國(guó)學(xué)前教育評(píng)級(jí)與提升系統(tǒng)，QRIS）中發(fā)揮著重要作用，反映了以科學(xué)、系統(tǒng)的觀察方法開(kāi)展班級(jí)保教質(zhì)量評(píng)估與提升的有效實(shí)踐。〔4〕值得注意的是，結(jié)構(gòu)性質(zhì)量與過(guò)程性質(zhì)量的評(píng)估均可通過(guò)班級(jí)觀察的方式進(jìn)行，但兩者對(duì)觀察的依賴(lài)程度有所不同。其中，較“抽象”的過(guò)程性質(zhì)量更適宜于通過(guò)班級(jí)觀察的方式進(jìn)行評(píng)估。例如，對(duì)班級(jí)互動(dòng)行為進(jìn)行價(jià)值判斷的難度較大，一般需要在某種具有共識(shí)性的理論及其框架下通過(guò)各種觀察量表做出評(píng)判。這些量表能從理論出發(fā)有效定義過(guò)程性質(zhì)量的內(nèi)涵、特征與結(jié)構(gòu)，具備一定的測(cè)量學(xué)信效度，科學(xué)有效地為評(píng)判“高質(zhì)量”班級(jí)互動(dòng)提供依據(jù)。相反，結(jié)構(gòu)性質(zhì)量指標(biāo)對(duì)班級(jí)觀察的依賴(lài)程度低。首先，很多結(jié)構(gòu)性指標(biāo)體現(xiàn)政策要求與導(dǎo)向，受文化與園所本身的社會(huì)、物質(zhì)和自然環(huán)境資源的影響，采用標(biāo)準(zhǔn)化觀察量表進(jìn)行測(cè)量容易出現(xiàn)信效度不足的問(wèn)題。其次，諸如教師學(xué)歷等結(jié)構(gòu)性指標(biāo)本身較容易獲取，通常便于核查，易于評(píng)判，沒(méi)必要使用觀察的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)。最后，研究發(fā)現(xiàn)，一些結(jié)構(gòu)性指標(biāo)與兒童發(fā)展的關(guān)系往往是非線性的，〔5〕過(guò)度追求某一指標(biāo)數(shù)據(jù)的提升可能無(wú)法令兒童受益。因此，很多結(jié)構(gòu)性指標(biāo)更適合結(jié)合地區(qū)實(shí)際發(fā)展情況以及政策導(dǎo)向是否“達(dá)標(biāo)”進(jìn)行評(píng)判。在質(zhì)量提升方面，結(jié)構(gòu)性指標(biāo)質(zhì)量的調(diào)節(jié)更加依賴(lài)于政策及人力與物力資源的投入，而過(guò)程性質(zhì)量的提升則需要基于科學(xué)的觀察工具或觀察框架，通過(guò)有效的觀察方案及自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。圖1展示了基于班級(jí)觀察的過(guò)程性質(zhì)量評(píng)估與提升模型，反映了班級(jí)觀察的方式在幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估實(shí)踐中的定位。

二、利用班級(jí)觀察評(píng)估與提升過(guò)程性質(zhì)量

班級(jí)過(guò)程性質(zhì)量的觀察評(píng)價(jià)可通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)或非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)范式進(jìn)行。其中，標(biāo)準(zhǔn)化的觀察測(cè)評(píng)大多依賴(lài)于以經(jīng)典測(cè)量理論為依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)參照觀察量表，并因其具有有效性和可靠性等優(yōu)勢(shì)，在很多歐美國(guó)家的學(xué)前保教質(zhì)量評(píng)估與教育問(wèn)責(zé)中得到廣泛使用。同時(shí)，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為代表的強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中開(kāi)展觀察評(píng)價(jià)的一些非標(biāo)準(zhǔn)化班級(jí)觀察范式，在當(dāng)下愈發(fā)受到人們的關(guān)注。

1.標(biāo)準(zhǔn)化的班級(jí)觀察評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)化班級(jí)觀察量表（以下簡(jiǎn)稱(chēng)班級(jí)觀察量表）是開(kāi)展量化班級(jí)觀察評(píng)價(jià)的主要工具。國(guó)際上廣泛使用的班級(jí)觀察量表均在扎實(shí)的教育理論、實(shí)證研究與實(shí)踐基礎(chǔ)之上研制而成，且大多兼具“質(zhì)量測(cè)評(píng)”與“質(zhì)量提升”的雙重功能。這些量表既從不同角度定義了“高質(zhì)量”班級(jí)，也為質(zhì)量提升與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)，在開(kāi)展教育問(wèn)責(zé)、指導(dǎo)政策制定、引導(dǎo)財(cái)政投入、提升實(shí)踐質(zhì)量方面發(fā)揮著不可或缺的作用。〔6〕國(guó)際上常用的評(píng)估過(guò)程性質(zhì)量的班級(jí)觀察量表大致可分為兩類(lèi)：其一是聚焦班級(jí)整體質(zhì)量的觀察量表;其二是聚焦班級(jí)互動(dòng)質(zhì)量的觀察量表。

班級(jí)整體質(zhì)量的評(píng)估涉及班級(jí)一系列結(jié)構(gòu)性質(zhì)量要素與過(guò)程性質(zhì)量要素，其中結(jié)構(gòu)性質(zhì)量要素的設(shè)定一般為高質(zhì)量班級(jí)過(guò)程質(zhì)量評(píng)估服務(wù)（如評(píng)估材料在活動(dòng)中的使用情況）。《早期學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表（修訂版）》（ECERS-R）是測(cè)評(píng)班級(jí)整體質(zhì)量的、極具代表性的觀察工具。該量表通過(guò)7個(gè)維度較為全面地衡量材料、保育、課程結(jié)構(gòu)與師幼互動(dòng)等班級(jí)整體質(zhì)量的諸多特征，在一些歐美國(guó)家得到廣泛應(yīng)用。〔7〕也有一些量表關(guān)注支持兒童特定領(lǐng)域發(fā)展（如語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)）的班級(jí)整體質(zhì)量。例如，《早期讀寫(xiě)與語(yǔ)言班級(jí)觀察》（ELLCO）聚焦支持兒童語(yǔ)言發(fā)展的課程、教學(xué)、閱讀與書(shū)寫(xiě)材料等一系列班級(jí)整體質(zhì)量，并被證實(shí)對(duì)兒童語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展有著顯著的影響。這一點(diǎn)也被與《早期學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表（課程增訂本）》有關(guān)的研究所印證。該量表是《早期學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表（修訂版）》的課程增訂本，著重對(duì)與讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)和科學(xué)有關(guān)的課程及環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。〔8〕

包括師幼互動(dòng)在內(nèi)的班級(jí)互動(dòng)被視為最核心的過(guò)程性質(zhì)量要素。《班級(jí)互動(dòng)質(zhì)量評(píng)量表》（CLASS）作為測(cè)評(píng)師幼互動(dòng)質(zhì)量最具有代表性的觀察工具，基于情緒支持、班級(jí)管理和教學(xué)支持3個(gè)領(lǐng)域及其下轄的10個(gè)維度來(lái)定義班級(jí)師幼互動(dòng)質(zhì)量。該量表對(duì)班級(jí)內(nèi)所有教師行為的總體情況進(jìn)行評(píng)分，在教師培訓(xùn)方面能體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，但近年來(lái)有研究顯示其對(duì)兒童發(fā)展的預(yù)測(cè)作用不算理想。〔9〕也有一些量表只針對(duì)教師個(gè)體的行為開(kāi)展評(píng)估，如《保教者與嬰幼兒的互動(dòng)質(zhì)量》（QCIIT）評(píng)估了保教人員個(gè)體在支持嬰幼兒情緒社會(huì)性、認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展方面的積極與消極行為。這類(lèi)量表在教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面更具針對(duì)性。值得注意的是，相較于測(cè)評(píng)班級(jí)整體質(zhì)量的量表，這類(lèi)測(cè)評(píng)班級(jí)互動(dòng)質(zhì)量的量表較少涉及結(jié)構(gòu)性質(zhì)量要素，且是基于更具普適性的發(fā)展理論研制的，所以往往表現(xiàn)出更好的跨文化適用性。

不同類(lèi)型的觀察量表所評(píng)估的對(duì)象、質(zhì)量要素與跨文化適用性不盡相同，表1對(duì)幾個(gè)常用量表進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)。任何單一測(cè)評(píng)工具都無(wú)法從廣度和深度刻畫(huà)質(zhì)量的所有方面：聚焦班級(jí)互動(dòng)質(zhì)量的量表可能忽略課程內(nèi)容的質(zhì)量等其他重要方面，而聚焦整體質(zhì)量的量表對(duì)各質(zhì)量維度的描述可能又過(guò)于粗略。〔10〕此外，因各國(guó)乃至不同地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育政策與幼兒園保教實(shí)踐的差異較大，使用涉及結(jié)構(gòu)性質(zhì)量的整體質(zhì)量評(píng)估量表時(shí)需考慮本土教育實(shí)踐，而班級(jí)互動(dòng)觀察量表往往是基于較具普適性的發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論研制而成的（如以依戀理論為依據(jù)評(píng)判師幼互動(dòng)質(zhì)量），表現(xiàn)出一定的跨文化適用性的特點(diǎn)。總之，在使用這些觀察量表開(kāi)展質(zhì)量評(píng)估時(shí)需要謹(jǐn)慎。一方面，在具體評(píng)估中，應(yīng)結(jié)合多種量表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察測(cè)評(píng)，從而全面了解幼兒園質(zhì)量狀況。尤其是當(dāng)質(zhì)量評(píng)估與教育問(wèn)責(zé)具有高厲害關(guān)系時(shí)，不能僅依賴(lài)某單一觀察工具的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)做出最終的結(jié)果性診斷。結(jié)合使用聚焦整體質(zhì)量、互動(dòng)質(zhì)量和課程質(zhì)量的量表，更能呈現(xiàn)班級(jí)質(zhì)量的全貌。另一方面，我們需要了解每種觀察量表的局限性。首先，在使用與班級(jí)整體質(zhì)量有關(guān)的觀察量表進(jìn)行評(píng)估與問(wèn)責(zé)時(shí)，需要關(guān)注這些量表的跨文化適用性。其次，避免過(guò)分夸大師幼互動(dòng)質(zhì)量在幼兒園保教質(zhì)量中的作用，不能以師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)估來(lái)代替班級(jí)過(guò)程性質(zhì)量評(píng)估。最后，關(guān)注兒童特定發(fā)展領(lǐng)域發(fā)展的量表與評(píng)估教師個(gè)體行為的量表易受幼兒園課程類(lèi)型和教師個(gè)體特征的影響，無(wú)法全面衡量班級(jí)質(zhì)量，因而不適用于教育問(wèn)責(zé)。〔11〕

2.非標(biāo)準(zhǔn)化的班級(jí)觀察評(píng)價(jià)

一些研究者基于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方法的批判反思，提出用質(zhì)性的方法來(lái)評(píng)價(jià)特定情景中教師或兒童的行為，因其未使用標(biāo)準(zhǔn)化常模，被稱(chēng)為非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。〔12〕系統(tǒng)性觀察是該評(píng)價(jià)范式的核心策略，要求評(píng)價(jià)者有明確的觀察目的，系統(tǒng)收集和記錄信息，并基于某個(gè)先在的觀察框架或質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)判，在很多非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)技術(shù)中得以應(yīng)用。在這類(lèi)評(píng)價(jià)范式中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）近年來(lái)愈發(fā)受到人們的關(guān)注。它根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象在真實(shí)情景或任務(wù)中的行為表現(xiàn)來(lái)反映其質(zhì)量或能力水平，可用于評(píng)估兒童發(fā)展、教師效能與教學(xué)質(zhì)量。〔13〕

在學(xué)前教育領(lǐng)域，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)多用于教師對(duì)兒童發(fā)展的評(píng)估。教師通過(guò)系統(tǒng)觀察把握兒童發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)評(píng)價(jià)信息判斷當(dāng)前教學(xué)是否適合個(gè)別兒童，可以有效實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。〔14〕然而，兒童發(fā)展評(píng)估很難準(zhǔn)確反映班級(jí)過(guò)程性質(zhì)量：因?yàn)閮和l(fā)展易受家庭環(huán)境和兒童生物學(xué)特征等因素的影響，幼兒園教育的影響有天花板效應(yīng);同時(shí)，兒童可能頻繁轉(zhuǎn)園，在園時(shí)間也可能不同。〔15〕從另一個(gè)角度看，教師是班級(jí)互動(dòng)與教學(xué)的主要組織者和實(shí)施者，師幼互動(dòng)是與兒童一日在園體驗(yàn)直接相關(guān)的過(guò)程性質(zhì)量要素。教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（teacher performance assessment）能從某種程度上反映班級(jí)過(guò)程性質(zhì)量，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效策略。教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)明確的標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)判斷來(lái)觀察教師在真實(shí)情景中運(yùn)用技能和解決問(wèn)題的行為，指向教師如何真實(shí)有效地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。〔16〕值得注意的是，這類(lèi)評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)者的要求較高，評(píng)價(jià)者的主觀色彩甚至偏見(jiàn)都有可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠客觀。

非標(biāo)準(zhǔn)化觀察評(píng)價(jià)的生態(tài)效度較高，具有持續(xù)性、過(guò)程性和個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，但也因其非標(biāo)準(zhǔn)化的特征，在大規(guī)模群體性評(píng)估中面臨著效率方面的挑戰(zhàn)，也難以支持教育問(wèn)責(zé)，目前尚未在國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量測(cè)評(píng)中得到廣泛使用。盡管如此，教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)未來(lái)有著廣闊的探索與應(yīng)用空間。在幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估與提升的實(shí)踐中，基于園所自評(píng)的高質(zhì)量教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能夠個(gè)性化地促進(jìn)班級(jí)過(guò)程性質(zhì)量提升與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是標(biāo)準(zhǔn)化班級(jí)觀察評(píng)估的重要補(bǔ)充。

三、班級(jí)觀察在過(guò)程性質(zhì)量評(píng)估中的應(yīng)用展望

當(dāng)前，我國(guó)尚未將班級(jí)觀察大面積運(yùn)用于幼兒園質(zhì)量的評(píng)估與提升。本文結(jié)合國(guó)際上學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，展望班級(jí)觀察在我國(guó)幼兒園班級(jí)過(guò)程性質(zhì)量評(píng)估中的應(yīng)用。

1.積極研制本土化的班級(jí)觀察量表

基于西方文化與理論背景開(kāi)發(fā)的量表在其他文化情景中的應(yīng)用可能會(huì)面臨一定的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)尤其表現(xiàn)在諸如《早期學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》等評(píng)估班級(jí)整體質(zhì)量的觀察量表上。盡管《早期學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》的編制者自稱(chēng)該量表的標(biāo)準(zhǔn)在不同文化背景下具有適用性，但其所涉及的對(duì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)量要素的評(píng)判更為契合美國(guó)本土學(xué)前教育發(fā)展的政策訴求與文化價(jià)值，在滿足文化多樣性與智力多樣性方面也心余力拙。〔17〕科學(xué)研制與使用觀察量表是貫徹科學(xué)質(zhì)量評(píng)估的保障。我們需要反思評(píng)估班級(jí)整體質(zhì)量的一些國(guó)際“權(quán)威”觀察量表，因地制宜地加以使用，同時(shí)積極開(kāi)發(fā)各種類(lèi)型的、適用于不同場(chǎng)景和應(yīng)用目的的本土化觀察量表。

2.關(guān)注兒童班級(jí)一日生活體驗(yàn)

國(guó)際上已有的標(biāo)準(zhǔn)化觀察量表往往忽視不同活動(dòng)場(chǎng)景之間潛在的質(zhì)量差異，其指標(biāo)普遍缺少對(duì)這些活動(dòng)設(shè)置的反映。事實(shí)上，不同活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)與師幼互動(dòng)行為是不同的。這種不同活動(dòng)間質(zhì)量的穩(wěn)定性同樣是預(yù)測(cè)兒童認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展的變量，而已有量表難以反映這類(lèi)不同情景間的質(zhì)量差異，因此對(duì)質(zhì)量提升造成一定的阻礙。當(dāng)前，大多數(shù)理論驅(qū)動(dòng)的觀察量表雖能告訴我們“有質(zhì)量”的班級(jí)環(huán)境應(yīng)該是什么樣的，卻難以深入個(gè)體兒童的生活世界，反映其在班級(jí)一日生活中的真實(shí)體驗(yàn)。觀察量表所定義的“高質(zhì)量”可能并非每個(gè)兒童主觀所體驗(yàn)的“高質(zhì)量”。研制對(duì)觀察場(chǎng)景更為敏感的班級(jí)觀察量表可能是未來(lái)值得探索的方向之一。此外，諸如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等新興評(píng)價(jià)范式，在描述兒童班級(jí)實(shí)際體驗(yàn)的質(zhì)量方面也有廣闊的探索空間。

3.重視園所為提升質(zhì)量做出的努力

教育質(zhì)量本身是復(fù)雜、動(dòng)態(tài)且“千人千面”的。質(zhì)量評(píng)價(jià)是在某一具體社會(huì)文化歷史情景下做出的價(jià)值判斷。任何測(cè)評(píng)量表都是在某一具體歷史文化背景中孕育，并承載、沿襲著某一社會(huì)文化發(fā)展脈絡(luò)。此外，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，〔18〕具有普適性的教育理論是其價(jià)值判斷的基礎(chǔ)，是評(píng)判質(zhì)量“好與壞”及提升實(shí)踐的依據(jù);使用理論驅(qū)動(dòng)的觀察量表提升質(zhì)量，就是將有證可循的理論與價(jià)值觀具體運(yùn)用在教學(xué)情景中。因此，在班級(jí)觀察實(shí)踐中，我們既應(yīng)避免簡(jiǎn)單地依賴(lài)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)做出結(jié)論性評(píng)判，也無(wú)須要求所有園所盲目追求量表所定義的“最高質(zhì)量”，而應(yīng)考慮社會(huì)文化背景和各利益相關(guān)者的不同訴求，結(jié)合政策目標(biāo)與園所實(shí)際情況，力爭(zhēng)客觀、全面、真實(shí)地衡量保教質(zhì)量，同時(shí)鼓勵(lì)園所合理利用多樣化的觀察工具進(jìn)行自評(píng)，合理制訂發(fā)展目標(biāo)，在現(xiàn)有質(zhì)量水平上更進(jìn)一步，即關(guān)注園所如何利用觀察量表在其“質(zhì)量的最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)努力提升。

4.探索基于班級(jí)觀察的過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)與提升的路徑

縣（區(qū)）政府是當(dāng)前履行學(xué)前教育發(fā)展的責(zé)任主體，其所組織實(shí)施的幼兒園保教質(zhì)量的外部評(píng)價(jià)（他評(píng)）可以助其掌握區(qū)域教育質(zhì)量現(xiàn)狀，為教育問(wèn)責(zé)提供依據(jù)，并對(duì)規(guī)范辦園起到一定的監(jiān)管作用。然而，縣（區(qū)）政府在支持園所有效提高其過(guò)程性質(zhì)量方面可能作用不大;高強(qiáng)度的外部評(píng)價(jià)所帶來(lái)的規(guī)定或改革條目可能增加幼兒園教師的工作強(qiáng)度，弱化幼兒園基于班級(jí)觀察開(kāi)展質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)（自評(píng)）的動(dòng)機(jī)，容易出現(xiàn)“為查而做”的狀況，難以達(dá)成“以評(píng)促建”之目的。《評(píng)估指南》鼓勵(lì)園所積極開(kāi)展自評(píng)，通過(guò)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式持續(xù)提升班級(jí)質(zhì)量。班級(jí)觀察可作為連接園所質(zhì)量自評(píng)與他評(píng)的橋梁，使政府與園所之間在過(guò)程性質(zhì)量評(píng)估的有效實(shí)踐上達(dá)成一定的共識(shí)。未來(lái)在區(qū)域保教質(zhì)量評(píng)估與提升的實(shí)踐中，基于科學(xué)班級(jí)觀察的自評(píng)與他評(píng)相匹配的實(shí)踐模式值得去探索。此外，我們也需認(rèn)識(shí)到，基于班級(jí)觀察的質(zhì)量評(píng)價(jià)在保教質(zhì)量提升實(shí)踐中更多地起到引領(lǐng)的作用。理論驅(qū)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)化觀察量表承擔(dān)著向?qū)嵺`者“傳遞”教育價(jià)值觀或最佳實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的職責(zé)，而對(duì)于具體的班級(jí)質(zhì)量提升和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，更需要通過(guò)科學(xué)而系統(tǒng)的教師分層培訓(xùn)、區(qū)域幼兒園學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體構(gòu)建等方式，結(jié)合每個(gè)班級(jí)和教師的具體情況給予技術(shù)上的支持或幫扶。浸潤(rùn)式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有助于教師切實(shí)將量表背后的理論或其所倡導(dǎo)的最佳實(shí)踐應(yīng)用于真實(shí)情景。

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The Positioning， Application， and Prospect of Classroom Observation in Kindergarten Education Quality Assessment

Wang Shuang 1， 2， Wang Yao 1， 2

（1 Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

（2 Collaborative Innovation Center of Assessment for Basic Education Quality， East China Normal University Center， Shanghai， 200062）

【Abstract】In the practice of kindergarten education quality assessment and improvement， scientific assessment should be applied， process assessment should be paid attention to， and the role of classroom observation should be highlighted. Each kindergarten can use various theory?driven observation scales scientifically to assess and improve its education quality according to its own conditions， strengthen its own self assessment， and earnestly pay attention to teachers’ efforts in using the observation scales to obtain professional skills so as to truly benefit all children.

【Keywords】classroom observation; kindergarten; quality; assessment; improvement