4—6歲幼兒風險評估能力與冒險水平的關系研究

【摘要】本研究以浙江省2所“安吉游戲”實踐園中的123名4—6歲幼兒為研究對象，考察幼兒風險評估能力與冒險水平的關系。研究發現：（1）幼兒有能力進行風險識別，但和低、高風險相比，幼兒對于中風險的識別不夠準確;（2）男孩的冒險水平顯著高于女孩，5—6歲幼兒的冒險水平顯著高于4—5歲幼兒;（3）幼兒風險識別準確度對其冒險水平有正向預測作用。研究者據此提出相關建議。

【關鍵詞】4—6歲幼兒;風險評估能力;冒險水平;關系;“安吉游戲”

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A" "【文章編號】1004-4604（2022）7/8-0053-05

冒險游戲是指涉及不確定性和身體傷害風險的具有驚險和刺激性質的身體游戲形式，主要包括高度游戲、高速游戲、打鬧游戲、使用危險工具和消失性游戲等。〔1〕風險評估是指個體在對自身經驗和能力進行判斷的基礎上，對涉及不確定性的潛在風險的現實估計，以及對結果中可能發生負面后果概率的主觀評價，〔2〕屬于兒童元認知教育的一部分。兒童的風險評估主要包括兩個方面：一是識別并做出相對風險判斷，二是對危險程度的絕對風險判斷。相對風險判斷是指有能力確定兩個選項中的哪一個對安全構成威脅。絕對風險判斷是指對一種情況下存在多大傷害風險的估計。〔3〕有研究表明，冒險游戲能夠有效提升幼兒的風險感知和評估能力。〔4〕幼兒在跑、跳、攀爬等的不斷練習中掌握動作技能，在大量經驗積累的基礎上提高風險感知和評估能力，從而減少身體危險傷害的可能性。〔5〕值得研究的是“幼兒自身是否擁有風險判斷和識別的能力”“這種能力有怎樣的特點”“與幼兒的真實冒險是否存在一定關聯”等問題。基于此，本研究旨在探討4—6歲幼兒的風險評估能力及其與冒險水平的關系，以豐富國內冒險游戲研究，為教師支持幼兒冒險游戲的實踐提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究從杭州市區和郊區各隨機選取1所2018年被選為浙江省首批“安吉游戲”實踐園的公辦幼兒園為樣本園——Z園、G園。本研究先開展預實驗，旨在考察研究材料是否適合本次研究。預實驗對象是在2所幼兒園的中、大班各取1個班，每班取男孩和女孩各2名，共16名幼兒。正式實驗的研究對象是每園隨機選取2個中班、2個大班，共隨機抽取幼兒123名。其中，4—5歲幼兒61名（女孩30名），平均年齡為4.7歲;5—6歲幼兒62名（女孩31名），平均年齡為5.5歲。

（二）研究材料

1.風險評估測量

圖像評估法的有效性得到國內外學者的認可。〔6，7〕本研究參考已有的風險評估設計〔8〕并進行適度改編，基于前期對幼兒冒險游戲的觀察和對教師的相關訪談，選取幼兒最熟悉的滑板、安梯平衡木、木箱這3種冒險游戲，每種冒險游戲設計低、中、高3個冒險等級場景。研究者拍攝9個冒險等級場景的照片各1張，作為風險評估測量材料。研究者綜合對幼兒游戲的觀察及對教師、學前教育專家等的多方訪談，確定冒險等級場景設置的科學性和安全性。圖1為安梯平衡木的低、中、高冒險等級場景。

風險評估測量包括風險評級和風險識別準確度2項測量內容。風險評級是指幼兒對特定情境是否存在危險以及存在多大程度危險的個人感知，測量的是幼兒的主體感受，即幼兒的絕對風險判斷能力。幼兒根據自己的主體感受，對9張照片的風險等級做出判斷。低風險計1分，中風險計2分，高風險計3分。風險識別準確度是指幼兒對特定情境的主體感受是否與研究者事先判定的冒險等級相一致，測量的是幼兒是否能夠判斷客觀事實，即幼兒的相對風險判斷能力。幼兒的主觀風險判斷等級與研究者的事先判定相符，計1分，不符計0分。

2.冒險水平測量

在3種冒險游戲中，幼兒每種冒險游戲可以選擇1個冒險等級場景進行挑戰。幼兒實際挑戰成功，則可得分。低風險場景挑戰成功計1分，中風險計2分，高風險計3分。3種冒險游戲合計最高得分為9分。

（三）研究程序

幼兒先在活動室參加風險評估測量，然后去戶外場地參加冒險水平測量。室內測量采取一對一方式進行，主試為8名經過相關培訓的學前教育專業研究生。每名幼兒的測量時間為5—10分鐘。每種冒險游戲的3張照片隨機排列，由幼兒進行風險評估。“圖片中的孩子是否存在危險？”“有多大的危險（低、中、高）？”“為什么？”完成風險評估后，幼兒到戶外場地選擇自己要挑戰的冒險等級場景。選擇同一場景的幼兒5人一組，完成冒險挑戰。挑戰順序為走過安梯平衡木，從滑板上滑下，再從木箱上跳下來。主班教師全程陪同，以保證幼兒的安全。研究者事先經過周密設計和多方驗證，確保即便是高風險冒險等級，教師依然可以保證幼兒不受傷。

二、研究結果

（一）幼兒風險評估能力整體分析

從表1看，4—6歲幼兒風險評級的總平均分為18.76，處于中等水平;風險識別準確度的總平均分為6.44，處于中等偏上水平。在風險評級總分和風險識別準確度總分上，4—6歲幼兒不存在顯著的性別、年齡差異。分別分析低、中、高三類風險識別準確度得分發現，4—6歲幼兒在性別上不存在顯著差異，在年齡上存在顯著差異，表現為4—5歲幼兒的低風險識別準確度得分顯著高于5—6歲幼兒，5—6歲幼兒的高風險識別準確度得分顯著高于4—5歲幼兒。對4—6歲幼兒低、中、高三類風險識別準確度的得分進行多重比較發現，低風險識別準確度得分顯著高于中風險識別準確度（plt;0.001），高風險識別準確度得分顯著高于中風險識別準確度（plt;0.001）。

（二）幼兒冒險水平整體分析

從表2看，4—6歲幼兒的冒險水平總平均分為7.09，處于中等偏上水平。4—6歲幼兒在滑板、安梯平衡木、木箱3種場景中的冒險水平平均分分別為2.33、2.27、2.50，木箱場景的冒險水平得分最高。4—6歲幼兒在冒險水平總分上存在顯著的年齡和性別差異，5—6歲幼兒得分顯著高于4—5歲幼兒，男孩得分顯著高于女孩。在3種場景中，5—6歲幼兒在滑板和安梯平衡木場景中的冒險水平得分顯著高于4—5歲幼兒，在木箱場景中的得分不存在顯著差異;男孩在滑板和木箱場景中的冒險水平得分顯著高于女孩，在安梯平衡木場景中的得分不存在顯著差異。

（三）幼兒風險評估能力與冒險水平之間的相關與偏相關分析

從表3看，4—6歲幼兒的風險評級得分與冒險水平得分之間不存在顯著相關，風險識別準確度得分與冒險水平得分之間存在顯著正相關，且3種冒險游戲均呈顯著正相關。在控制了幼兒的園所、性別和年齡變量之后進行偏相關分析，發現3種冒險游戲的風險識別準確度得分與冒險水平得分均存在顯著相關，風險識別準確度總分與冒險水平總分也存在顯著相關。

（四）幼兒風險識別準確度對冒險水平的回歸分析

通過回歸分析探尋幼兒風險識別準確度對其冒險水平的預測作用發現，幼兒的風險識別準確度對其冒險水平有很強的預測作用，能夠正向預測其冒險水平（見表4）。

三、討論

（一）4—6歲幼兒風險評估能力的整體情況

本研究發現，幼兒風險評估能力的2個測量值——風險評級和風險識別準確度的得分處于中等或中等偏上水平，在年齡和性別上未見顯著差異。由此可見，4—6歲幼兒有判斷并識別基本傷害風險的能力。這與已有研究結果相似。〔9〕本研究中的4—5歲幼兒在低風險識別準確度上的得分高于5—6歲幼兒，在高風險識別準確度上的得分低于5—6歲幼兒。其主要原因是年齡較大的幼兒在面對低風險情境時往往會考慮更多潛在的影響因素，而年齡較小的幼兒在面對高風險情境時往往只看到表象因素，沒看到潛在風險。本研究發現4—6歲幼兒對低風險和高風險的識別準確度得分均高于中風險識別準確度得分，表明幼兒對中風險包含的潛在因素的識別不夠精準，往往會高估或低估風險。這可能與4—6歲幼兒的認知發展水平不高有關。

本研究發現，4—6歲幼兒風險評級總分不存在顯著的性別和年齡差異。這與以往研究不太一致。這可能與不同教育環境的影響有關。本研究中的幼兒所在園均為“安吉游戲”實踐園，重視貫徹落實“安吉游戲”精神，園所幼兒大多喜歡冒險游戲帶來的興奮感，樂意嘗試冒險游戲，在不斷的冒險游戲挑戰中逐漸克服對冒險的恐懼情緒。

（二）4—6歲幼兒冒險水平的整體情況

本研究發現，5—6歲幼兒的冒險水平總分顯著高于4—5歲幼兒，且男孩表現出更高的冒險水平。這與已有研究結果一致。〔10〕年齡較大的幼兒通常運動能力更強，在已有豐富經驗的支持下會對冒險活動更加游刃有余。男孩受自身個性特點和社會環境的影響，往往會比女孩更加大膽。

在3種冒險游戲場景中，木箱場景的冒險水平得分最高，且5—6歲幼兒和4—5歲幼兒的得分不存在顯著年齡差異。在木箱場景中，幼兒認為“四周都有一層柔軟的墊子”“地面有彈性”“老師都在旁邊”，所以不感覺恐懼，愿意參與挑戰。這一發現為幼兒園戶外冒險游戲環境創設帶來新思路。柔軟的表面除了能降低傷害風險外，還有利于提高幼兒參與冒險游戲的積極性。〔11〕本研究發現男孩和女孩在滑板和木箱場景中的冒險水平得分存在顯著差異，在安梯平衡木場景中差異不顯著。林文琪等人對“安吉游戲”實踐園的研究發現，幼兒的冒險游戲以高度游戲和高速游戲為主，〔12〕男孩和女孩均較少接觸攀爬并保持平衡的安梯平衡木類冒險游戲，故性別差異不顯著。

（三）4—6歲幼兒風險評估能力與冒險水平的關系

本研究發現，4—6歲幼兒風險識別準確度得分與其冒險水平得分存在顯著正相關，幼兒風險識別準確度可以正向預測幼兒在冒險游戲中的冒險水平。以往研究發現，密集的冒險游戲可以提高幼兒的風險評估能力。〔13〕幼兒能夠根據自己的能力和經驗有意識地規避風險，當他認為冒險游戲難度過高時，他會降低游戲難度以避免受到傷害。〔14〕換言之，幼兒不僅有識別風險的能力，而且能借此對自身的冒險行為做出調整。

本研究未發現4—6歲幼兒的風險評級得分與冒險水平得分之間的顯著相關性。在實驗條件下的興奮情緒等會影響幼兒的冒險行為，〔15〕同伴的表現也會顯著影響幼兒的冒險決策。〔16〕不過，從個體角度分析，本研究中仍有眾多案例證明兩者之間可能存在某種關系。例如，1名大班男孩對9張照片的風險評級都為高風險，他在戶外冒險水平測量中的冒險水平得分也偏低。

四、教育建議

（一）發揮冒險游戲的教育優勢，提升幼兒風險評估能力

冒險會帶來挑戰，完全不冒險則缺少識別危險和解決問題的機會。安全是首要考慮的因素。在保證安全的前提下，幼兒應當在真實的游戲情境中“親身體驗、實際操作和直接感知”，在不斷的探索中增強控制風險的意識，提高自我保護的能力，通過體驗“小危險”來避免在成人視線外可能遇到的“大危險”。教師應當重視幼兒視角下的風險評估。比如，不要武斷地說“這太危險了”“這里有危險”，而是從幼兒視角考慮，問問幼兒“你覺得這個危險嗎”，以促使幼兒多進行風險評估。又如，不要替幼兒做決定（“你嘗試一下，你可以的”），而是多讓幼兒從自身出發評估風險（“你覺得你可以嗎”），從而不斷提高幼兒的風險評估能力。

（二）關注幼兒的個體差異，引導幼兒正確識別風險

幼兒的感知覺尚不成熟，認知水平還有待提高。不考慮幼兒的年齡、風險評估能力、以往經驗等的差異，一味鼓勵幼兒冒險，是不理性的。教師在日常生活中應當多關注幼兒的個體差異，引導幼兒正確識別風險，關注可能產生危險的潛在因素。例如，雖然有研究發現冒險游戲中的性別差異不顯著，但對男孩在冒險游戲中的魯莽傾向仍有必要多加關注。

（三）重視環境創設，為幼兒冒險游戲創造條件

游戲環境的特征和質量會影響幼兒冒險游戲的性質和冒險程度。〔17〕幼兒園在創設環境時應當多考慮硬件設施的檢查維修是否及時、地面是否平整厚軟等問題，從而為幼兒冒險游戲創造條件，避免幼兒因為擔心存在潛在風險而不敢冒險。一個趨于自然的、設施安排合理的、安全的環境，可以在幼兒的“冒險訴求”和成人的“安全訴求”之間實現動態平衡。

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On the Relationship between Risk Appraisals and Risky Play among Children Aged 4-6

Shangguan Xiaoyun 1， Wu Jianfen 1， Wu Yunpeng 2

（1 Jing Hengyi College of Education， Hangzhou Normal University， Hangzhou， Zhejiang， 311121）

（2 College of Teacher Education， Dezhou University， Dezhou， Shandong， 253023）

【Abstract】Taking 123 children aged 4-6 from 2 Anji Play kindergartens in Zhejiang Province as research objects， this study examined the relationship between children’s risk appraisals and risky play. The results show：（1）children have the ability of risk appraisals， but they are not accurate in identifying moderate risks， compared with low and high risks; （2）boys’ level of risky play is significantly higher than girls’， and the risky play level of children aged 5-6 is significantly higher than that of children aged 4-5;（3）the accuracy of children’s risk identification can predict their level of risk play positively. The researchers put forward some suggestions accordingly.

【Keywords】children aged 4-6; risk appraisals; risky play; relationship; Anji Play