城鄉(xiāng)大班幼兒前科學(xué)概念探究

【摘要】?jī)和翱茖W(xué)概念是兒童在感性經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，對(duì)日常生活中通過(guò)各種途徑形成的相關(guān)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的抽象與概括。本研究共抽取64名5—6歲大班幼兒作為研究對(duì)象，主要采用訪談法等研究方法，運(yùn)用三級(jí)編碼方式深入了解城鄉(xiāng)大班幼兒對(duì)太陽(yáng)和月亮及其活動(dòng)的相關(guān)前科學(xué)概念并加以分析。

【關(guān)鍵詞】前科學(xué)概念;大班幼兒;太陽(yáng);月亮

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" "【文章編號(hào)】1004-4604（2022）7/8-0058-06

科學(xué)知識(shí)按其抽象程度可以分為科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)概念和科學(xué)理論。大班幼兒的抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。他們?cè)诟行越?jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)日常生活中通過(guò)各種途徑形成的相關(guān)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象與概括，形成前科學(xué)概念。研究者通過(guò)對(duì)城市和鄉(xiāng)村大班幼兒訪談資料的分析，試圖了解大班幼兒對(duì)太陽(yáng)和月亮及其活動(dòng)的相關(guān)前科學(xué)概念，為進(jìn)一步尊重和理解兒童，豐富幼兒園科學(xué)課程資源庫(kù)，因地制宜實(shí)施幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)提供一定參考。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用目的抽樣的方式選取H市3所城市幼兒園和H市F鎮(zhèn)4所鄉(xiāng)村幼兒園，共抽取64名5—6歲大班幼兒作為研究對(duì)象。其中，城市大班幼兒30名，鄉(xiāng)村大班幼兒34名;男孩31名，女孩33名。

（二）研究工具

研究者主要受已有研究〔1-3〕啟發(fā)，選擇幼兒園階段需要掌握的地球與空間科學(xué)的核心概念——太陽(yáng)和月亮及其活動(dòng)，與2名幼兒園骨干教師展開(kāi)討論，最終確定訪談基本內(nèi)容。為確保本研究工具的效度，研究者針對(duì)初稿的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，請(qǐng)教4位學(xué)前教育專家和2位兒童發(fā)展心理學(xué)專家，反復(fù)討論修改。在正式訪談之前，研究者選取城鄉(xiāng)大班幼兒各5名進(jìn)行試測(cè)，并對(duì)初稿做相應(yīng)調(diào)整，確定終稿。

為進(jìn)一步了解城鄉(xiāng)大班幼兒對(duì)太陽(yáng)和月亮及其活動(dòng)的解釋水平，研究者依據(jù)符太勝對(duì)于幼兒解釋的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，〔4〕確定了本次研究的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，依次計(jì)1—5分（見(jiàn)表1）。

本研究由8位學(xué)前教育專業(yè)的碩士研究生和1位學(xué)前教育專業(yè)教授組成編碼討論小組，以確保編碼的準(zhǔn)確性。一位研究者將訪談視頻資料轉(zhuǎn)錄成文本資料，再由另一位研究者對(duì)照視頻審閱檢查，之后及時(shí)在組會(huì)研討時(shí)反饋原始資料的編碼結(jié)果，聽(tīng)取小組其他成員意見(jiàn)，反復(fù)討論達(dá)成共識(shí)。

本研究由2位研究者對(duì)城鄉(xiāng)大班幼兒的解釋文本分別獨(dú)立評(píng)分，再對(duì)存在分歧的部分進(jìn)行討論，確定最終得分。統(tǒng)計(jì)表明，評(píng)分者一致性信度較高，符合研究要求。

（三）研究資料的收集

本研究訪談地點(diǎn)是受訪幼兒園比較安靜的會(huì)議室或者幼兒午睡室。研究者提前來(lái)到訪談地點(diǎn)，同時(shí)打開(kāi)攝像機(jī)錄像和手機(jī)錄音功能。研究者在約談大班幼兒之前，先去班級(jí)和班上幼兒集體打招呼，消除彼此的陌生感，再根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)抽取大班幼兒。在訪談過(guò)程中，研究者盡量懸置假設(shè)，讓幼兒在愉悅輕松的環(huán)境中交談。若幼兒脫離訪談提綱，如主動(dòng)與研究者分享家庭趣事或者表演才藝，研究者會(huì)耐心等幼兒表達(dá)與表現(xiàn)之后再繼續(xù)訪談。對(duì)于幼兒沒(méi)有回答清楚的問(wèn)題，研究者進(jìn)一步追問(wèn)其真實(shí)的想法。研究者在訪談中為幼兒提供鉛筆和白紙，鼓勵(lì)幼兒邊畫(huà)邊說(shuō)，并當(dāng)場(chǎng)詢問(wèn)幼兒繪畫(huà)的真實(shí)想法，將幼兒的繪畫(huà)內(nèi)容作為語(yǔ)言表達(dá)的補(bǔ)充。訪談結(jié)束后，研究者給予幼兒貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）研究資料的整理與分析

幼兒編碼信息為城鄉(xiāng)代號(hào)（C/N）-園所代號(hào)-日期-序號(hào)。研究者將所獲取的訪談資料導(dǎo)入統(tǒng)計(jì)軟件，又基于扎根理論的相關(guān)依據(jù)，仔細(xì)閱讀原始資料，確定三級(jí)編碼方式。〔5〕

一級(jí)編碼指的是逐句從文本中抽取相關(guān)的意義單元，構(gòu)成1個(gè)自由節(jié)點(diǎn)。〔6〕研究者還原幼兒訪談的真實(shí)情境，認(rèn)真閱讀理解每名幼兒的回答，在此基礎(chǔ)上抽取幼兒回答中重要的字、詞、句或相應(yīng)的段落，確定幼兒回答的重點(diǎn)，反復(fù)比較不同幼兒的回答，尋求適合的概念類屬，編碼成1個(gè)自由節(jié)點(diǎn)（見(jiàn)表2）。

二級(jí)編碼是指將不同的自由節(jié)點(diǎn)歸納概括為樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)，同時(shí)建立同層次樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。研究者先尋找不同自由節(jié)點(diǎn)之間的共同點(diǎn)與差別，對(duì)自由節(jié)點(diǎn)進(jìn)行歸類，再在此基礎(chǔ)上將其概括為彼此關(guān)聯(lián)的樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)（見(jiàn)表3）。

三級(jí)編碼是指系統(tǒng)分析并抽象概括已有節(jié)點(diǎn)，形成具有統(tǒng)領(lǐng)作用的核心節(jié)點(diǎn)（見(jiàn)表4）。核心節(jié)點(diǎn)具有高度的概括性和統(tǒng)領(lǐng)性。〔7〕

二、研究結(jié)果

（一）城鄉(xiāng)大班幼兒關(guān)于太陽(yáng)、月亮外觀的前科學(xué)概念

研究者與大班幼兒針對(duì)太陽(yáng)、月亮的外觀，如太陽(yáng)光顏色、月亮形狀等展開(kāi)交談，以期了解城鄉(xiāng)大班幼兒關(guān)于自然現(xiàn)象的前科學(xué)概念。

1.城鄉(xiāng)大班幼兒關(guān)于太陽(yáng)光顏色的前科學(xué)概念

城鄉(xiāng)大班幼兒對(duì)于太陽(yáng)光顏色的描述較為豐富，且大多數(shù)城鄉(xiāng)大班幼兒認(rèn)為太陽(yáng)光是黃光。

從表5看，雖然有超三分之一的城市大班幼兒認(rèn)為太陽(yáng)光是七色光（復(fù)合光），但超過(guò)九成的鄉(xiāng)村大班幼兒和超過(guò)六成的城市大班幼兒認(rèn)為太陽(yáng)光是單色光。

2.城鄉(xiāng)大班幼兒關(guān)于月亮形狀的前科學(xué)概念

從表6看，只有極個(gè)別鄉(xiāng)村大班幼兒認(rèn)為月亮只有彎的形狀，絕大多數(shù)城鄉(xiāng)大班幼兒認(rèn)為月亮具有圓缺變化，有多種形狀。

（二）城鄉(xiāng)大班幼兒關(guān)于月相變化的前科學(xué)概念

太陽(yáng)位置變化的基本模式是東升西落。城鄉(xiāng)大班幼兒基本都能清楚說(shuō)出白天看到的太陽(yáng)的位置變化。月相變化模式則較為復(fù)雜，城鄉(xiāng)大班幼兒對(duì)此的認(rèn)知存在一定困難。研究者結(jié)合幼兒的繪畫(huà)作品進(jìn)行編碼分析，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)大班幼兒關(guān)于月相變化的前科學(xué)概念主要分為“無(wú)序性”“重復(fù)性”2種三級(jí)編碼，城鄉(xiāng)大班幼兒認(rèn)為月相無(wú)序變化的人數(shù)占比低于認(rèn)為月相重復(fù)變化的人數(shù)占比（見(jiàn)表7）。

（三）城鄉(xiāng)大班幼兒關(guān)于太陽(yáng)、月亮活動(dòng)原因的前科學(xué)概念

研究者與大班幼兒針對(duì)日夜更替和月相變化的原因展開(kāi)交談。總體而言，幼兒的相關(guān)前科學(xué)概念可以分為“不知道”“泛靈論”“情感參與論”“人造萬(wàn)物論”“決定論”和“因果論”6種三級(jí)編碼。“泛靈論”主要是指幼兒將生命和意識(shí)賦予無(wú)生命的物體。“情感參與論”主要是指幼兒認(rèn)為自然現(xiàn)象的發(fā)生會(huì)因?yàn)槿说膮⑴c而有所不同，幼兒可能會(huì)相信魔法的力量。“人造萬(wàn)物論”主要是指幼兒認(rèn)為萬(wàn)事萬(wàn)物的發(fā)生都是由人類的利益決定的。“決定論”主要是指幼兒根據(jù)自然規(guī)律預(yù)測(cè)所有事件，認(rèn)為一切都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹！耙蚬摗敝饕侵赣變赫J(rèn)為任何事物的發(fā)展都有相對(duì)合理的原因。〔8〕

1.城鄉(xiāng)大班幼兒對(duì)日夜更替原因的前科學(xué)概念

從表8看，持“因果論”的城市大班幼兒數(shù)（19，占57.6%）遠(yuǎn)多于鄉(xiāng)村大班幼兒數(shù)（11，占30.6%），而持“不知道”的鄉(xiāng)村大班幼兒數(shù)（7，占19.4%）遠(yuǎn)多于城市大班幼兒數(shù)（3，占9.1%）。

2.城鄉(xiāng)大班幼兒對(duì)月相變化原因的前科學(xué)概念

從表9看，持“因果論”的城市大班幼兒數(shù)（14，占45.2%）遠(yuǎn)多于鄉(xiāng)村大班幼兒數(shù)（5，占15.6%）。和對(duì)日夜更替的解釋有所不同，各有1名城市和鄉(xiāng)村大班幼兒對(duì)月相變化的解釋屬“情感參與論”，認(rèn)為月相變化會(huì)因?yàn)槿说膮⑴c，或者因?yàn)橛心Хǘ兴煌?/p>

（四）城鄉(xiāng)大班幼兒前科學(xué)概念水平

城鄉(xiāng)大班幼兒關(guān)于太陽(yáng)和月亮及其活動(dòng)的前科學(xué)概念水平有所不同，關(guān)于日夜更替的解釋主要集中在水平1，關(guān)于月相變化的解釋則分別集中于水平1、水平2、水平4（見(jiàn)表10）。可見(jiàn)，城鄉(xiāng)大班幼兒關(guān)于不同自然現(xiàn)象的前科學(xué)概念尚未呈現(xiàn)出穩(wěn)定的普遍性特征，存在一定差異性。

以城鄉(xiāng)大班幼兒關(guān)于日夜更替、月相變化的前科學(xué)概念的得分為因變量，以城鄉(xiāng)為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)大班幼兒關(guān)于日夜更替、月相變化的前科學(xué)概念水平存在顯著差異（plt;0.01），城市大班幼兒的前科學(xué)概念水平顯著高于鄉(xiāng)村大班幼兒（見(jiàn)表11）。值得注意的是，城鄉(xiāng)大班幼兒的平均分均低于3分，說(shuō)明城鄉(xiāng)大班幼兒關(guān)于日夜更替、月相變化的前科學(xué)概念水平均有待提高。

三、討論

城鄉(xiāng)大班幼兒前科學(xué)概念的差異性受其自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響。本研究中，大部分城鄉(xiāng)大班幼兒已經(jīng)逐步脫離自我中心和直覺(jué)思維的限制。例如，雖然極少數(shù)的城鄉(xiāng)大班幼兒在畫(huà)太陽(yáng)和月亮的時(shí)候會(huì)加上五官，但大多數(shù)城鄉(xiāng)大班幼兒都表示太陽(yáng)和月亮是沒(méi)有生命的，有的幼兒甚至表現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯性和逆推性。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出，“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”。城鄉(xiāng)大班幼兒在真實(shí)的自然情境中觀察自然，認(rèn)識(shí)自然。他們關(guān)于自然現(xiàn)象的描述接近現(xiàn)實(shí)，較為集中，如認(rèn)為月亮的形狀主要是圓形和彎形，關(guān)于太陽(yáng)和月亮活動(dòng)原因的解釋以“因果論”為主。然而，情境的具體程度及情境的變化性都會(huì)或多或少影響幼兒前科學(xué)概念的穩(wěn)定性。當(dāng)已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)情境相沖突時(shí)，幼兒只會(huì)從特定事物到特定事物進(jìn)行推理，鮮有幼兒能夠聯(lián)系全部可能的事物。〔9〕例如，有幼兒可以從地球運(yùn)動(dòng)的角度比較科學(xué)地解釋日夜更替現(xiàn)象，但是在解釋晚上眼睛看不到太陽(yáng)時(shí)卻認(rèn)為是“太陽(yáng)自己轉(zhuǎn)到地球的下面”。由此可見(jiàn)，在支持幼兒前科學(xué)概念發(fā)展的相關(guān)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意立足幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒將相關(guān)情境結(jié)合起來(lái)思考問(wèn)題。

本研究發(fā)現(xiàn)，城市大班幼兒前科學(xué)概念水平顯著高于鄉(xiāng)村大班幼兒。鄉(xiāng)村大班幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的解釋大多較為天真，而城市大班幼兒的語(yǔ)言符號(hào)更加豐富，較多使用打比方、列數(shù)據(jù)等方式來(lái)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。社會(huì)文化背景是幼兒前科學(xué)概念發(fā)展的重要認(rèn)知支架，不同的社會(huì)文化背景對(duì)于幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生一定影響。了解城鄉(xiāng)大班幼兒的前科學(xué)概念現(xiàn)狀是第一步。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，更重要的是基于幼兒的特點(diǎn)和需要，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，組織實(shí)施適宜的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)城鄉(xiāng)大班幼兒前科學(xué)概念水平提高。

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〔9〕朱迪斯·范霍恩，等.以游戲?yàn)橹行牡挠變簣@課程〔M〕.史明潔，等.譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2017：398-404.

A Study on Children’s Pre?scientific Concepts of Urban and Rural Senior Classes

Chen Ting， Wang Chunyan

（Hangzhou College for Early Childhood Teacher Education， Zhejiang Normal University， Hangzhou， Zhejiang， 311231）

【Abstract】Children’s pre?scientific concepts are the generalization and abstraction of their relevant scientific experience formed in various ways in daily life on the basis of their perceptual experience accumulation. Taking 64 children aged 5-6 as research objects and using interview as the major research method， this study investigated and analyzed urban and rural senior classes of children’s pre?scientific concepts of the sun and the mood and their activities through three-level coding method.

【Keywords】pre?scientific concepts; children aged 5-6; sun; moon