新文科背景下高職英語課程思政建設框架研究

[摘" " " " " "要]" 新文科背景下高職英語人才培養面臨更為嚴格的要求，作為高職院校公共基礎課程之一，英語教學與課程思政的有機融合，能夠在促進學生英語素養全面發展的同時，為學生道德品質、思維意識等方面的發展創造理想契機。鑒于此，從高職英語課程思政開展意義入手，在此基礎上闡明新文科背景下高職英語課程思政的具體構建框架。

[關" " 鍵" "詞]" 高職英語;新文科;課程思政;框架

[中圖分類號]" G711" " " " " " " " " "[文獻標志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0163-03

隨著《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的出臺，強調在課堂教學改革中融合課程思政的必要性，要求各專業課程以思政元素的挖掘為前提，通過課程思政融合來達到知識教育與思政教育協同開展的目的。為順應第四次工業革命的發展，需強調對新工科、新農科、新文科、新醫科的大力發展，且在“四新”相互支撐、融合發展過程中，新文科發揮著人文色彩注入的作用，為我國高職教育事業的改革、創新發展明確了方向。在此背景下，高職英語教學不再以英語應用能力的發展為單一目標，而是需要做到在培養學生英語文化知識、運用能力的前提下，通過課程思政的融合來體現社會主義核心價值觀，立足育人導向促進學生素質、品質的全面發展。

一、高職英語課程思政開展意義

協同育人理念下要求高職院校扭轉以往各專業領域獨自作戰的局面，立足協同角度最大化體現出育人功能。作為高職公共基礎科目之一，英語教學同樣需要做到對課程、專業局限的打破，以課程為媒介促進課程思政的深度融合[1]。通常情況下，高職院校英語教學使用的教材在編制時會進行國外價值觀念的融合，若學生不具備堅定的理想信念，極易在英語知識學習過程中受到西方思潮的影響，甚至因過度崇拜導致個別學生滋生“崇洋媚外”的思想，這與我國思政教育長期所堅持的文化自信存在較大偏差。所以，課程思政的穿插融合可為高職英語教學明確方向，發揮其應有的育人功能，為我國合格社會主義接班人的培養貢獻巨大力量。基于新文科發展背景下，思政教育與英語教學的深度融合已成為高職英語教育領域改革創新的必然之勢[2]。一方面可借助課程思政的協同效應來促進高職英語教學創新，引導學生在英語學習過程中學會站在辯證的角度看待兩種語言文化的差異。另一方面課程思政的融合、滲透在某種角度上也是中華優秀傳統文化的弘揚，可實現以英語教學為渠道幫助學生加深對中華優秀傳統文化的了解，做到在學習期間不斷提升自身文化自信，通過對思政元素的分析、探索實現“三觀”的正確樹立，并為學生創造更為理想的道德品質、態度意識發展空間。

二、高職英語課程思政構建框架

習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議中明確提出，思政教育開展應正確把握“培養什么樣的人”“如何培養人”“為誰培養人”三重關系。同時，上述問題也是課程思政在高職英語教學中建構與融合需要重點考慮的內容。其中“培養什么樣的人”是指課程思政在融合滲透之處需做到對育人目標的明確;“如何培養人”是指應重視對課程思政融合方法、手段及其模式的創新;“為誰培養人”是指課程思政的融合需以完善評價體系的構建來實現教育成效的分析。鑒于此，高職院校需以教學目標、教學方法、教學評價為切入點來促進課程思政框架的完善建構。

（一）立足課程思政優化教學目標設計

教學目標設計是保證英語教學中課程思政系統性教育開展的基礎前提，即做到在教學期間對各章節、單元、知識點進行思政教學目標的合理設計。以往教學中盡管大部分教師可依據教學內容、課程主題等進行課程思政的適當融合，但思政教育效果并不顯著，主要原因在于課程思政的融合存在分散性、片面性等問題[3]。鑒于此，要求教師在教學期間優化目標設計，以確保課程思政的融合有據可依，為思政教育的系統性、長期性開展打下良好的基礎。在實際教學期間，教師需依據英語教學現狀的分析，進行課程思政教學大綱的優化設計。基于對教學團隊的設立，對英語教材進行深度、全面分析，基于對思政元素的挖掘來優化教學目標設計，強調在課程目標、單元目標、課堂目標中進行思政教育的融合，以確保通過英語教學來提升學生的聽說讀寫能力，并創設有助于學生道德品質、文化內涵、文化意識、綜合素質發展的良好空間，為英語教學與課程思政的深度融合提供依據[4]。

（二）立足課程思政優化英語教學內容

課程思政的融合以高職英語教材內容為主體，要想最大化發揮課程思政的育人功能，教師需做到在備課階段進行英語教材的深度剖析，挖掘出隱藏于主題、詞匯、文章、練習中的思政元素，在此基礎上通過思政融合來達到教學優化的目的。同時，在思政元素挖掘時還需注意以下幾點：（1）確定思政內容后教師需結合學生認知需求進行教學設計的優化，以確保英語教學與思政教育能夠呈現出自然融合的狀態，切不可為了思政教育對教學內容機械式拼湊，以避免因融合不自然影響學生參與的積極性。（2）在思政元素挖掘前教師需做到對教學主題、單元人文內涵與核心價值目標的明確，并以價值目標與人文內涵為指導來滲透思政教育，避免因思政教育的碎片化、片面化開展影響到整體教育成效[5]。（3）需保證思政教育內容能夠與當下時事政治相結合，避免因思政教育缺失時效性影響到整體教育效果。作為課程思政框架構建的關鍵環節，思政教育內容的優化與課程思政能否有效融入英語教學中存在密切關聯。所以，教師可以以教材內容的挖掘為切入點，通過教材內容與課程思政銜接來提升整體教育水平。例如，在教學“Blue-Collar Workers”時，教師可預先通過網絡搜集關于火神山醫院建設的相關素材，以此作為切入點引出文章主題，火神山醫院之所以能夠在短時間內建成并投入運行，離不開各位藍領工作者的付出與努力。實現在英語課堂教學期間幫助學生端正態度，并樹立愛國情懷[6]。

（三）立足課程思政優化英語教學手段

教學手段能否合理應用直接影響課程思政的實施成效，并關乎到思政教育在英語教學中的內化程度。為此，教師需秉持靈活化、多元化的原則進行課程教學策略的制定，采用多種科學、可行的教學方法來促進課程思政的深度融合。

1.線上+線下混合式教學

英語課堂教學作為課程思政滲透的主陣地，教師需重視對教學方法的選擇，依據教學內容的分析，選擇適合的教學手段來優化線下教學[7]。如在充分挖掘思政元素的前提下，借助導向法、任務驅動法、啟發式教學等手段來提升思政教育成效。同時，結合學生個性特點進行多元化課堂活動的創設，如積極開展角色扮演、情景模擬、小組合作等，進而在積極調動學生參與積極性的同時，為思政教育的深度融合創造良好的條件。除優化線下教學之外，教師需認知線上教學開展對促進課程思政滲透的重要性。做到在教學期間合理借助輔助軟件來提升教學成效，如利用超星、云班課、批改網等平臺為學生搜集思政教育素材，或者是以公眾號、微信等為渠道對學生進行課程思政資源的共享，實現以線上+線下教學形式來優化英語思政教育開展。

2.主題討論式課程思政教育

大學英語教學中課程思政的融合可以單元主題作為切入點，基于對單元主題的明確，借助頭腦風暴等方法帶領學生深入主題隱藏思政元素的探討中，實現在英語教學期間做到對思政教育潛移默化的開展[8]。需注意，主題討論式教學的開展要求教師重視對組織形式的優化，在保證主題自然、合理引出的前提下，通過對學生設置層次性問題為思政教育融合提供契機，并結合情景再現或主題討論等環節的綜合應用，實現以英語課堂為載體來發展學生認知觀念，并加強自身思維能力鍛煉。基于此，在實際教學期間，教師需結合學生認知與發展需求的分析，在主題內涵深度挖掘的基礎上將英語課堂由以往的語言知識學習轉變為對價值觀的提煉，引導學生走入文本內化知識概念，走出文本探討立意與內涵，實現以一課一德的形式來促進課程思政的深度融合。例如，在教學“Daily Shopping”時，教師可以以“consumerism”為主題，依據學生認知發展設置探索任務：“The causes of consumerism？”“What do you think is the right concept of consumption？”“What do you

think about minimalism？”為學生創設相互交流、探討的空間，并在主題探討過程中引導學生理性認知“物質欲望”，實現以隱性的方式提升英語課堂中思政教育成效。

3.課程思政第二課堂創設

第二課堂創設不僅為課程思政的滲透拓展渠道，還為學生綜合素質的發展提供支持。對此，教師可結合課程思政教育目標的分析，圍繞思政教育進行多元

化活動的開展[9]。例如，教師可以以“How do you view

Chinese culture？”為主題帶領學生開展英語演講比賽，引導學生用英語闡述自己對中華優秀傳統文化傳承與弘揚的意見，同時通過民主投票的方式選出最佳演講文章張貼于學校宣傳欄，或者是針對不同專業學生開展主題翻譯比賽，如建筑工程管理專業，教師可以以“Famous architecture in China”為主題開展翻譯比賽，讓學生自主搜集關于我國知名建筑的相關資料，整理成文章后翻譯演講。對于旅游管理專業學生，教師可以以

“Introduction of famous tourist attractions”為主題，要求學生自主整理材料、整理文章，在翻譯比賽中幫助學生樹立文化自信。對于動畫設計專業，教師可選擇我國近幾年較為經典的動漫，如《白蛇：緣起》《大魚海棠》《哪吒之魔童降世》《西游記之大圣歸來》《羅小黑戰記》等，讓學生自主分組并配音。第二課堂的開設能夠讓學生在鍛煉自身英語運用能力的同時，促進學生文化意識的發展與提升。

（四）立足課程思政優化教學評價考核

英語教學中課程思政的滲透效果可通過考核評價來客觀反映，同時考核與評價的設置也是完善課程思政框架的關鍵一環。縱觀當前大學英語教學開展，盡管一些教師可做到將課程思政有機融入英語教學中，但仍有一些教師未重視對考核與評價的完善與改革，習慣于以試卷考試的形式來檢驗學生的學習情況與能力發展，過于單一、固定的考核評價形式不僅影響學生英語素質的發展，甚至會成為課程思政深度、全面落實的阻礙[10]。所以，教師可依托于多元化考核評價體系的構建為課程思政的滲透提供支撐。在實際教學期間，可采用學生評價、同行評價、自我評價、督導評價、系部評價等方式來優化對教師的考核評價，通過對考核評價方式的改進做到對教師職業素養、道德品質、教學能力等的全面反映。對于學生考核評價，則可做到讓學生參與其中，實際教學過程中，可通過對學生課堂表現、言行舉止等方面的考核來客觀反映學生品德素質、思政素養等方面的發展。同時，通過學生互評、自評、組評等方式來全面了解自己，在掌握自身不同的同時，通過自我提升、調整來促進自身思政素養發展。作為英語課程思政框架中的關鍵組成，教學效果評價發揮至關重要的作用。鑒于此，教師需立足課程思政教育目標的分析，做到在教學效果考核評價中納入家國情懷、社會主義核心價值觀、文化知識、國際視野等，以確保多元化評價體系的構建能夠凸顯出知識教育與思政教育齊頭并進的特點，實現以合理考核評價體系的構建來反哺課程思政教育效果。

三、結語

綜上所述，新文科背景下高職英語迎來改革、優化契機，為最大化凸顯高職英語教學的“育人”功能，需在明確課程思政融合意義的前提下，立足教學目標、教學方法、教學內容、教學評價與考核來構建完善的課程思政框架體系，以此為課程思政在高職英語教學中的深度融合與滲透提供支撐。

參考文獻：

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[3]楊娟，徐琳.新時代背景下英語教師在大學英語課程思政中的角色定位及作用[J].教育研究，2020，3（8）：203-204.

[4]邢晨媛，鄒欣笑.新文科建設背景下大學英語課程思政滲透策略探究[J].山海經（教育前沿），2021（34）.

[5]朱丹丹.新文科建設背景下構建高校課程思政體系的路徑研究[J].科教導刊（電子版），2021（20）.

[6]馬阿婷.新文科背景下大學英語課程思政教學模式與教學設計[J].黑龍江教師發展學院學報，2021，40（9）.

[7]林忠，王美嬌.新文科建設背景下的英語專業課程思政：以“基礎英語”為例[J].重慶交通大學學報（社會科學版），2021，21（1）.

[8]王敏玲.新文科背景下高職院校大學英語課程思政教學混合模式研究：以《新視野英語教程》教材為例[J].文教資料，2021（23）.

[9]徐璐.“新文科”背景下警務英語課程思政建設的策略研究：以廣東警官學院為例[J].課程教育研究，2021（16）.

[10]何艷華，劉強.堅持立德樹人，融合外語課程思政與通識教育：“新文科背景下高等院校外語課程思政與通識教育專題學術論壇”述評[J].外語電化教學，2021（2）.

◎編輯 魯翠紅