高技能人才培養在高職教育中的目標定位和對策

[摘" " " " " "要]" 《中華人民共和國職業教育法》修訂以來，職業教育備受矚目，培養高技能人才成為許多高職院校追求的目標，但是高技能人才培養現狀并不樂觀。高職院校要清晰地定位高技能人才培養，就要體現其定位的職業特性、高級性、技術技能性、綜合復合性和可持續發展性，從產教融合、校企合作、現代學徒制、過程性考核改革以及打造“雙師型”教師團隊等方面進行改革和應對。

[關" " 鍵" "詞]" 高職教育;高技能人才培養;目標定位

[中圖分類號]" G715" " " " " " " " " "[文獻標志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0172-03

十三屆全國人大常委會第三十四次會議4月20日表決通過新修訂的職業教育法，2022年5月1日起施行。這是職業教育法制定近26年來的首次修訂。新《中華人民共和國職業教育法》共八章六十九條，明確職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，著力提升職業教育認可度，深化產教融合、校企合作，完善職業教育保障制度和措施，更好地推動職業教育高質量發展。

根據近幾年來國務院、教育部門對高職院校改革的文件內容，結合職業教育法的改革和發布，培養技能高超的操作人員已經成為許多高職院校追求的目標。而我國領導人在21世紀所提出的“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線所需要的德、智、體、美全面發展的高等技術應用型專門人才”這一理念引導下，將技術應用能力培養明確起來，所以高職院校對人才培養突出技能與專業技術，本質上并無太大差異，如何培養出適合市場需求，能夠掌握專業技術手段的人才是目前每個高職院校的首要目標。新職業教育法的修訂使職業教育的地位進行了前所未有的提高，越來越多的人開始重新看待職業教育，職業教育正在慢慢被重視，以后也必將被重新看待和定義，職業教育的發展也將迎來新的春天。因此，探究現代高職教育突出高技能人才培養的目標定位是十分必要的，也需要相關部門或高職院校本身高度重視。

一、高職教育高技能人才培養現狀

（一）部分師生重視理論，輕視技能

職業教育在很多人的眼中是考不上本科，從而退而求其次的選擇。一部分家長和學生在考不上本科學校的情況下，選擇高職學校作為一個過渡或者跳板，通過在高職院校的理論知識的學習，進行專本套讀的學習或者專升本的培訓學習，以期望通過專升本考試來達到進入本科學習的目的。

正是在這樣的背景下，高職院校的教師把培養過硬理論知識的人才作為自己的培養目標，處處向本科院校看齊，忽略了技能操作水平的評價，從而培養出一些理論過硬但是技能不熟練甚至短板的學生，這明顯不符合目前高職教育高技能人才的能力培養目標。

（二）部分師生重視技能，輕視理論

與某些高職院校人才培養目標設置大量的理論課不同的是，有些高職院校設置了大量的實訓課程，過度重視課程的可操作性，過度看重學生的技能技術水平，忽略理論課程的基礎作用，導致學生的技術技能沒有理論的支持，猶如空中樓閣，搖搖欲墜。

通過對青島酒店管理職業技術學院2020級3987名學生的調查問卷顯示，70.6%的學生認為在高職教育階段技能技術培養更加重要，10%的學生認為在高職階段理論知識更加重要，而剩下的19.4%的學生則認為理論知識和技術技能水平同樣重要。這說明身在高職教育中的學生也同樣看重技術技能，都認為掌握一門過硬的技術比掌握相應的理論知識更為重要。

其實，在高職教育中，高技能人才在某種意義上來講，應該更加看重通用技能和自我管理技能的培養，這些才是構成高技能人才不斷學習和創新的動力。高職教育中對社會科學、人文素養、藝術修養和職業素養等綜合類的培養才是保證高技能人才正常順利就業的保障。經過綜合理論和技術技能共同培養出來的綜合高技能人才具備良好的就業崗位技能，如果只是單純地培養技術技能，必然會影響學生未來的職業適應性。

（三）教學實施和課程考核重視結果，輕視過程

高技能人才培養是每個高職院校的終極培養目標，現在的人才培養計劃、教學設計、教學標準和教學實施都圍繞著這個目標來進行，但是在制定和實施的過程中，不免有些偏離目標，有些流于形式，有些只看重最終結果，而忽略了實施過程中的效果掌握和過程性考核。

另外，人們很容易重視人才的技術水平，而忽視個人技能的培養。個人技能的培養必須在不斷的過程性考核中發現問題并解決問題，才能達到個人技能的不斷成長。國家不斷倡導的過程性考核的改革定位，能夠引起高職院校發展的差異，也能引發高技能人才培養的效果差異。僅僅單純地重視教學實施和結果考核的方式并不能滿足我國經濟社會以及科學技術發展要求，所以各個行業還是會存在人才短缺的情況。

高職教育基于其性質特征，能夠滿足我國現代化建設期間對人才的基本要求，根據就業導向的要求，將教學工作具體化，實現特色化的專業展現。所以面臨這種全新的發展機遇，高職院校需要將高技能人才培養作為自己特色教育的發展目標，才能達成現代高職院校發展目標，推動我國教育行業的發展進步。

二、高技能人才的內涵與基本特征

（一）概念

高技能專業人才在高職院校接受的教育與培養目的就是具備應用型技能人才。對于高職院校來講，將高技能人才的內涵與特征表現出來，能夠把握住人才培養的核心。所以，根據形象、粗略地去領悟高技能人才的基本特征，能夠給高校發展帶來借鑒參考。

（二）特征

1.技能型人才

高技能人才其實就是技能型人才，技能根據其特點與表現特征可以被歸類為心智技能或操作技能。一般的傳統技能經驗技術的應用，新型工業化的技能人才是在掌握理論知識的同時，還能具備實踐操作的基本能力。技能人才的特征是在一線崗位上展現出來的，在現場從事作業流水線或單擊設備的操作與維護工作。由于工作對實踐操作的要求較高，無論是機械操作還是設備維護，都會影響工作的質量。工作效率也會在單擊設備操作或維護方面展現，所以技能型人才是無可替代的。

2.綜合型人才

技能型人才在社會和就業過程中，起著綜合型人才的作用。技能型人才可以在團隊操作中發揮重要作用，也就是在個人團隊合作精神的要求下，將集體力量或智慧進行集中，能夠將技術手段應用起來。相比于單純的研究型本科的畢業生來說，高技能人才定位下的技能型人才在人際關系處理、溝通協作、技術融合和創新創造能力等各方面都發揮出更好、更靈活的作用。

三、高技能人才培養的目標定位

（一）高技能人才培養定位要準確、高級

新修訂的職業教育法中明確表示取消普職分流，明確職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，職業教育不是低人一等的教育，沒有所謂的階級劃分。職業教育的高技能人才培養模式一定要立足于為社會培養綜合型的技術技能人才，定位要準確，不僅是培養一線流水線的工人，還要體現高智慧、高協調性、高靈活性和高素質的“高等人才”。

（二）高技能人才培養定位要體現職業特性

職業教育不同于普通教育，職業性是職業教育的根本屬性之一，職業性體現了高職院校對于學生的就業服務和學生進入社會后對職業更強的適應性。高職院校在對高技能人才培養定位時要密切關注其職業性，在針對不同專業、不同學科的人才培養目標的設定、人才培養方案的編制和課程體系的構建等方面都要體現其職業性，在編制和構建之前要充分進行市場調研，充分了解該專業對應職業的生產、流程、服務、管理和售后的一系列事務，并總結出適合該職業的人才需求目標，將其與學院本身的各項教學目標和課程體系掛鉤，培養出精準對接該職業的高技能人才，實現學生就業后上手快、適應性強的特點。

（三）高技能人才培養定位要體現技術技能性

職業教育區別于其他教育的一個突出特點是技能性。高職教育的目的就是培養高技能人才，所謂的高技能人才的一個突出特點為技能性。高職院校的教學設計、教學實施和過程性考核都應該圍繞高技能性來進行，在保證基礎的理論知識學習和人文素養的基礎上，加大對職業技能的培訓和學習，通過教學環節的設計、教學方法的靈活運用來加強知識的應用，通過實習、實訓等理論聯系實際的操作和練習，實現高職教育高技能人才培養的技能性定位。

（四）高技能人才培養定位要體現綜合、復合性

職業教育法的修訂實行表明了國家大力發展職業教育的態度和力度，而在大環境良好的形勢下，培養復合型的高技能人才成為各個高職院校所追求的目標。高職教育中的復合型人才不僅僅指的是理論知識和專業技能雙掌握的綜合復合型人才，還指的是一專多能的復合型人才。在新形勢下的高職高技能人才，不僅僅要在自己的職業范圍內掌握足夠專業的理論知識和專業技術技能，還要掌握足夠的學習能力、創新能力、求變能力、適應能力、抗壓能力、創業意識和國際化格局等多種能力和眼界。高職院校要使自己的高技能人才培養目標實現如此繁多種類的能力，培養出符合社會發展和經濟增長需要的復合型人才，就必須在課程設置、教學實施和過程性考核中打破過去的傳統教學方式，多鼓勵學生創新，發表不同的意見建議，開設更多的新的具有開放性的課程，推崇學生求新求變。

（五）高技能人才培養定位要體現可持續發展性

事物是可持續發展的，同樣作為高職教育的終極培養目標——高技能人才同樣也是需要可持續發展的。作為高職院校努力盡責培養出的人才，他們的可持續發展牽動著整個社會的進步和經濟的發展。現代社會是知識型社會，關注高技能人才的發展，則要關注到他們的整個職業生涯，如何使其具備適應、應變和發展的能力，也是高職院校高技能人才培養定位需要持續關注的。個人的綜合素質能力的體現，不僅僅表現在高校求學階段，高職院校通過開設更多的就業指導和職業規劃類課程和開展講座論壇等活動形式，會使高職的高技能人才具備更多的可持續發展的能力和技能，會加強學生綜合素質的培養，為學生面向未來的工作與生活打下扎實的基礎。

四、高技能人才培養的對策

（一）創建高技能人才成長的優質環境

創建適合培養高技能人才的良好環境，需要改變現階段我國傳統教育的觀念條件。十三屆全國人大常委會第三十四次會議于4月20日表決通過新修訂的《中華人民共和國職業教育法》就是給我們創建了培養高技能人才成長的優質大環境。更多的職業教育高技能人才能有更多的機會進行深造和獲得學歷，我們高職院校也要竭盡所能地給這些高技能人才成長提供力所能及的學校優質環境。

學校的優質成長環境除了過硬的硬件條件和優質的實訓基地條件之外，高職專業教育需要從情感、物質、精神等方面將高技能人才的激勵導向建立起來，將技能型人才的薪酬以及在社會發展中的重要作用進行宣傳，逐漸影響學生的心態。教師可以向學生講解不同城市的金藍領培訓的工程目標，在有關政策與觀念的引導下，能夠給學生教育培養帶來積極的推進作用。

（二）推動產教融合，重視校企合作，實行現代學

徒制

在《中華人民共和國職業教育法》修訂的大形勢下，越來越多的人重視職業教育，也有越來越多的企業重視和學校合作，以此來提前培養適應企業的專業技能型人才。而作為高職院校努力培養的高技能人才，通過產教融合和校企合作這種模式建立起以市場為導向的培養體系，更多地為學生提供了實習實訓的平臺。通過企業和學校的雙參與、雙融合也實現了高職教育中的理論和實踐的融合，使學生在學校教師講授的理論知識和企業實踐總結的實戰經驗相互融合、互補，從而使高職院校的高技能人才培養實現了資源互補和全面發展。

現代學徒制也是校企合作過程中衍生的一種學校教育和企業培訓相結合的職業教育模式，在這種模式下，學生的使命感、責任感和適應性也會更強，也是高職教育中培養高技能人才的一種積極的嘗試和做法。

（三）基于“1+X證書制度”背景，實施過程性考核改革

“1+X證書制度”是當前我國職業教育改革的創新嘗試，在經濟轉型升級的關鍵時期，政府迫切需要職業教育凸顯類屬特征，有效緩解結構性就業矛盾。在這種新形勢下，在針對“1+X證書制度”下，普通意義上的考試制度的弊端逐漸顯現，考試形式、考試制度存在諸多的不足，已經不能很好地滿足高職教育高技能人才考核需要。所以，高職教育要將考核制度轉變為過程性考核為主、效果導向為輔的考核制度。為了更好地體現高技能人才的培養目標，高職的考核制度要更多與課程標準、專業標準和人才培養計劃掛鉤，在學習過程中進行不同知識點的考核，針對過程中出現的問題及時解決，將職業資格標準與相互溝通銜接的效果加強，改善人才培養的模式，逐步提升實踐教學的效果。

（四）打造“雙師型”優勢互補團隊教師

在職業教育改革的大浪潮中，過去傳統的理論型教師將會被逐步淘汰，“雙師型”教師、企業引進導師、特聘專家等各式各樣的教師團隊如雨后春筍般成長起來。產教融合、校企合作、現代學徒制、“1+X證書制度”和過程性考核等等高職院校的教學新式手段和工具，也強烈要求著高職院校的教師除了淵博的知識、過硬的技能外，同樣要具備前沿的眼光和國際化的視角。

◎編輯 王亞青