中華優秀傳統文化融入高職英語教學的實踐探索

[摘" " " " " "要]" 高職英語作為一門兼具工具性和人文性的公共基礎課，應在發揮好其語言工具作用的基礎上參與課程思政建設，擔負起為新時代培養能用英語講好中國故事、傳播中華優秀傳統文化高職人才的重任。以中外節日慶祝的不同方式比較為切入點，以《新編實用英語綜合教程1》第七單元閱讀及中國文化欣賞部分教學實踐為例，從微觀視角探索中華優秀傳統文化融入高職英語教學的有效路徑，旨在為中華優秀傳統文化融入高職英語教學提供新視角。

[關" " 鍵" "詞]" 高職英語;中華優秀傳統文化;教學實踐

[中圖分類號]" G711" " " " " " " " " [文獻標志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0166-03

高職英語是我國大學生公共必修課的重要組成部分，具有非常典型的人文社科屬性。在當前課程思政大背景下，有效利用高職公共英語的平臺優勢，有助于在培養學生英語學科素養的同時，提升學生的思政素養。中華優秀傳統文化是我們國家以及民族進行傳承和發展的根本因素之一，因為缺失了高度的文化自信，我們中華民族的偉大復興就難以圓滿實現。高職英語作為一門受眾廣泛的人文素質課程，理應主動承擔起傳承文化、傳遞文化、傳播文化的責任。

一、高職學生對中華優秀傳統文化的認知現狀

文化事關國家發展和民族進步。中華優秀傳統文化是中華民族寶貴的精神財富，也是我國人民在世界各國文化碰撞過程中站穩腳跟的堅實根基。

據有關調查顯示，當下高職學生普遍存在對中華優秀傳統文化認識不足的問題。與此同時，他們也能意識到學習和了解中華優秀傳統文化對促進我國社會健康發展、實現中華民族偉大復興的重要意義，認為學習中華優秀傳統文化很有必要，且有較高的學習興趣。目前，國內眾多高職院校紛紛設置了與中華優秀傳統文化相關的課程，如筆者所在院校開設了陶藝和茶藝等公共選修課程，學生選課意愿普遍較高。

但就高職英語而言，教材中的中華傳統優秀文化內容較少。處在當今國際交流合作愈加頻繁的時代，文化的交流也不容忽視。學生普遍認為應該在英語課程中融入中華優秀傳統文化內容，提升他們在對外交流時用英語傳播中華優秀傳統文化的表達能力。高職學生正處在價值觀形成的關鍵時期，高職英語課程需要針對學生具體學情將中華優秀傳統文化內容融入教學，充分利用學生對學習中華優秀傳統文化的興趣，協助其他課程實現教育“立德樹人”的根本任務。

二、中華優秀傳統文化融入高職英語教學的必要性

（一）滿足新課程理念及新課標的要求

教育部2020年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，該文件明確要求全面推進高校課程思政建設，各類課程應與思政課程同向同行，形成協同效應，構建“三全育人”大格局。教育部辦公廳2021年印發的《高等職業教育專科英語課程標準》要求學生在英語學習和使用的過程中，能夠識別、理解并尊重世界多元文化，堅定文化自信;在日常生活和職場中能夠有效進行跨文化交流，用英語傳播中華優秀傳統文化。新教學理念和新課標的印發指明高職英語教學需要開展課程思政，將中華優秀傳統文化融入教學之中。

（二）提升學生用英語傳播中華優秀傳統文化的能力

教材是對教學大綱中教學目標和教學內容的直接呈現，也是指導教師教學的重要支撐及輔助學生學習的有效媒介。[1]但現有的高職英語教材存在對中華優秀傳統文化方面的內容挖掘與拓展不夠，以及中華優秀傳統文化在英語教材中所占比重較小的問題。[2]近年來，一些國內學者已經發現并指出了“中國文化失語”這一國內英語教學中普遍存在的問題，在高職英語教育界也引起了廣泛關注。文化自信來源于對本國優秀文化的了解與掌握。對于英語學習者而言，文化自信來源于能在對外交流中向國際友人介紹中華優秀傳統文化。高職英語教學有必要致力于改善“中國文化失語”現象，教授學生與中華優秀傳統文化相關的英語知識，幫助學生提升用英語表達中國文化、傳播中國文化的能力，幫助學生成為兼具國際視野和本土情懷的高素質技能型人才。

（三）培養學生的思辨能力和跨文化交流意識

思辨能力體現在學生面對英語教學中出現中西文化對比時能正確審視中外文化，理解文化的差異性，在認同中華優秀傳統文化的同時不盲目抵制或否認外國文化的合理性。跨文化交流意識的培養則依賴于教師引導學生在學習語言知識的同時，透過語言知識看清語言背后的文化內涵，以和合思維辯證地看待各國文化，感受不同文化所具備的獨特魅力，不以優劣論文化，不盲目崇拜任何一種文化，也不輕視任何一種文化。高職英語教學應幫助學生學習和應用英語這一語言工具了解國內外不同文化，增進各國不同文化間的理解與交流，進而幫助學生樹立正確的文化觀。

三、中華優秀傳統文化融入高職英語的教學實踐

通過在中國知網（CNKI）進行檢索，筆者發現近年來研究中華優秀傳統文化融入高職英語教學的研究數量可觀，但是大部分研究都是從理論層面進行論證，從微觀視角進行教學實踐探索的研究相對較少。因此，本文以《新編實用英語綜合教程1》第七單元Let’s Throw a Party 中的閱讀部分The New Year Celebration Around the World以及Appreciating Chinese Culture 為例，以人文教育學院學前教育專業（一年級）的學生作為研究對象，從教學設計、教學實施和第二課堂活動開展三個方面來分析中華優秀傳統文化融入高職英語教學的可行性路徑和有效性。

（一）充分利用教學設計，合理使用中華優秀傳統文化素材

做好英語課程思政的實踐抓手就是教學設計。[3]根據教育心理學發展規律，學習活動步驟設計要遵循最近發展區原則，要基于學習者當前的狀態和學習任務目標，細化學習活動設計和學習步驟設計。[3]教師在進行教學設計時應循序漸進，從詞匯、句子等簡單表達入手，設計學生夠得著的、細化的、明確的學習目標，利用多種教學手段，增加實操機會，提升學生學習英語的

興趣。

以筆者所在學校目前使用的《新編實用英語綜合教程1》為例，教材八個單元主題涵蓋了日常問候、感謝道歉、環保與出行、守時、天氣與氣候、運動與健康、聚會與節日、健康與養生。每個單元都有可發掘使用的有關中華優秀傳統文化的素材。教師在實際的教學實踐中要從現有教學內容中發掘出與中華優秀傳統文化有關的部分，找到中外文化的結合點，相應增添補充有關中華優秀傳統文化的素材。結合課本資源和課外素材制訂符合高職學生現狀的教學目標，進行教學設計的優化，靈活選用教學方法和教學手段，幫助學生掌握教學重點，突破教學難點。

以第七單元教學設計為例，根據單元主題“聚會與節日”，將教學內容與中華優秀傳統文化緊密結合，在設置教學目標時，要注意設置除知識目標、能力目標和情感目標之外的文化目標，深入發掘中國的節日文化，讓學生了解中國節日文化的深刻內涵。閱讀文章中主要講述中外慶祝新年習俗的相同之處和不同之處。通過中外節日習俗對比以及目前過洋節在中國比較盛行的現象進行分析，幫助學生樹立保護和傳播中華優秀傳統文化的意識，增強學生傳播中華優秀傳統文化的責任感，建立并增強學生的文化自信與文化認同。

（二）以課堂教學為抓手，將中華優秀傳統文化融入教學實踐

中華優秀傳統文化生命力強盛，歷久彌新。但是，如果僅僅止步于教學設計層面，無異于建造空中樓閣。因此，如何創造性地將中華優秀傳統文化融入課堂教學實踐，讓中華傳統優秀文化在學生層面實現入心入腦，是廣大高職英語教師面臨的一項重要任務。

以第七單元閱讀部分為例，課前教師依托超星學習通平臺發布學習任務書，引導學生查閱相關資料，了解中外新年慶祝方式的異同以及各自的節日文化內涵;課中以任務驅動教學法為主體，靈活選用小組合作、辯論等多種教學組織形式，精心設計中外慶祝新年方式背后蘊含的文化對比，引發學生主動思考各國節日文化的內涵，培養學生的辯證思維能力，促進學生和合思維的形成，使學生認識到節日慶祝及節日文化內涵的多樣性和多元化，讓他們懂得追求和而不同的生存哲學，領會和合精神的深厚內涵，即“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的理念，使他們在了解他國節日文化的同時加深對本國節日文化的認知與認同。

課后教學是對課上教學有限時間的有效補充。

以第七單元為例，課后可以結合Appreciating Chinese Culture部分教材內容對中國元宵節、端午節、清明節等傳統節日進行簡短介紹，引導學生觀看中國日報網主辦的《話說中國節》系列短視頻中中國傳統節日的相關視頻，拓展學生對中國傳統節日的了解，在幫助學生學習更多傳統節日有關英語表達的同時，增強他們對本國文化的認同感。教師選擇讓學生在課后觀看該系列視頻，是因為高職生英語基礎薄弱，畏難情緒突出，但該系列短視頻將傳統動畫與真實生活場景相結合，生動幽默，以英語的方式向觀眾介紹中國傳統節日，配有中英文雙語字幕，符合高職生的基本學情，可以較好地激發他們的英語學習興趣。

（三）舉辦線上線下課外活動，創新中華優秀傳統文化傳播方式

課外活動是課堂教學的有效補充，舉辦以英語為交流工具的線上線下各類有關中華優秀傳統文化傳播的課外活動，是有效促進學生用英語講好中國故事、傳播中華優秀傳統文化的可取路徑。

《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》和高職英語教學大綱均指出，各級各類學校可以結合本校實際情況，組織開展形式豐富多樣的線下課外文化活動，傳播中華優秀傳統文化。結合高職英語教學的育人目標，可組織在線下開展各類英語競賽，如英語文化詞匯大比拼、優秀傳統文化英文朗誦比賽等。

以第七單元閱讀及中華文化欣賞部分為例，教師可以作為社團指導教師，組織學生在第二課堂開展演講比賽、辯論比賽。演講主題定為My Favorite Chinese Traditional Festival （我最喜愛的中國傳統節日），讓學生利用自己課堂所學宣傳中國傳統節日文化。辯論比賽可以圍繞Should We Celebrate Western Festivals？（我們應該慶祝西方節日嗎？）展開，讓學生對中國傳統節日文化的理解和認同在辯論中加以深化。也可以聯合學校其他部門在端午節、中秋節等中國傳統節日來臨之際，利用校園廣播、黑板報等文化傳播途徑為學生提供用英語宣傳中華優秀傳統文化的平臺。

互聯網和智能手機的普及，短視頻平臺的興起，為學生用英語講述中國故事、傳播中華優秀傳統文化提供了可能性。教師可以鼓勵學生用手機軟件制作宣傳中華優秀傳統文化的英文小視頻，發布在個人微博、抖音等新媒體平臺上，利用平臺的優勢用英語傳播中華優秀傳統文化。這種現代化的傳播方式跟傳統媒體相比速度更快，傳播范圍更廣，影響力不可忽視。此外，教師也可以利用網絡自主學習平臺為學生提供學習中華優秀傳統文化的各類資料，方便學生在課外時間可以自由選擇，隨時隨地學習。以第七單元閱讀部分和中華文化欣賞部分為例，教師可以上傳制作中國傳統節日食用的具有中國特色的食物視頻至線上自主學習平臺，讓學生在潛移默化中更加了解和認同中華優秀傳統文化。

四、教學效果及反思

本單元閱讀部分及中華文化欣賞部分教學效果良好。從課堂氛圍及學生課堂表現來看，大部分學生比較順利地完成了學習任務，實現了教學目標。本課學習之后，教師從聽、說、讀、寫、譯五個維度分別對學生的英語運用能力進行了相關考查。從考查結果看，大部分學生和之前的英語水平相比有所提高，特別是有關中國傳統節日文化的詞匯讀音、理解和運用上。此外，從課后反饋得知，學生對本單元閱讀部分和中華文化欣賞部分學習滿意度較高，對這兩部分中華優秀傳統文化融入英語課堂的方式接受度較高，學生學習中華傳統優秀文化的積極性相較原來有明顯提升。

第七單元閱讀及中華文化欣賞部分教學實踐教學效果較好，但也有一些地方值得反思。英語課程作為一門高校公共基礎課，應響應國家政策號召積極開展課程思政，但思政內容融入的量和時機要恰當把握。因為每學期英語教學課時是固定不變的，中華優秀傳統文化內容的加入勢必占用一定的教學時間，尤其是學生中華優秀傳統文化相關詞匯量偏小的狀況下，學生掌握和運用中華優秀傳統文化相關知識去表達中華優秀傳統文化需要較長的時間，容易造成超課時現象。這就要求教師合理利用課堂教學時間，將適量中華優秀傳統文化內容有機融入教學內容中。

五、結語

作為協同思政課程完成立德樹人教育任務的一門課程，外語課程的思政作用不可或缺，它可以實現在與其他國家文化進行比較的基礎上，使學生更加堅定文化自信。[4]鑒于高職學生對中華優秀傳統文化認識不足但學習興趣濃厚的現狀，考慮將中華優秀傳統文化融入高職英語教學的必要性，高職英語教師應當善于利用現有教學內容，深入挖掘教材中的中華優秀傳統文化元素，適當拓展教學資源，精心進行教學設計，巧妙開展課堂教學及課后拓展，結合學校實際情況靈活開展線上線下活動，不斷探索中華優秀傳統文化融入英語教育教學的可行性路徑，并在實踐中不斷提升自己將中華傳統優秀文化融入英語教學的能力，為培養能夠用英語講好中國故事、傳播中華優秀傳統文化的新時代高素質高職人才而不懈努力。

參考文獻：

[1]Cunningsworth， A. Choosing your Coursebook [M]. Oxford： Macmillan Heinemann ELT，1995：7.

[2]郭華.中華民族優秀傳統文化元素融入高校英語教學的研究[J].中國校外教育，2020（7）：69-73.

[3]胡杰輝.外語課程思政視角下的教學設計研究[J].中國外語，2021（2）：53-59.

[4]文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框架[J].中國外語，2021（2）：47-52.

◎編輯 魯翠紅