基于校園文化資源的文創產品設計課程“產、學、研”模式的探討

姜彤

校園文化資源與文創產品內在聯系

文化創意產業遍及全國各地，從旅游業景區文創產品的售賣，到有文物相關標志的文創產品，文創產業得以快速發展。文化是文創產品的靈魂，創造力是文創產品的核心。文創產品的出現使文化的傳播方式發生了翻天覆地的變化，新時代下的文化創意產業吸收了傳統文化和歷史資源以及現代產業模式的優勢，并逐漸形成了具有自身特色的藝術產物——文化創意產品。當人們對某些產品的美感追求超越了實用價值，那么這些產品就可以被納入文創產業的領域。

基于校園文化的文創產品的最大特點就是厚重的年代感和新生的代際文化并存，這也為藝術的表現創造了多種多樣的可能性。目前的大學生普遍都是“00后”，他們成長在社會飛速發展、經濟騰飛的時代，他們見證了我國飛速崛起的過程，因此，對于這一代人來說，他們對民族文化更加熱愛，更加充滿自信，從漢服、國潮的興起就能看出這一點。各個高校如北京大學、同濟大學、清華大學、武漢大學、浙江大學、湖南大學等都相繼推出了本校獨特的文創產品，同時還根據使用場景的不同做到了藝術性與實用性并存，這對于校園文化的傳播和高校藝術設計相關教學的開展有著重要意義。

基于文化資源的文創產品開發

文化資源的挖掘與利用

提到資源，人們首先想到的就是物質形態，而說到文化，人們通常首先想到的就是它的意識形態。實際上，文化資源就是物質文化資源和精神文化資源相結合。文化資源的物質形態通常是指以實際物品作為載體的文化形式，如秦朝的兵馬俑、漢唐的服裝紋樣或是大理保存至今的白族建筑等；如高校的校徽、Logo、古建筑等，這一部分的文化資源以物質作為載體較容易被發掘并利用，因其具有視覺性和傳承性，人們容易從外觀和相關標志上接收到其內在蘊含的歷史文化。而文化資源的意識形態主要表現為知識、意志、習俗、理念等，其所承載的精神文化并不容易被挖掘和利用。因此，對相關文化資源的整體認識和有效傳達就成了文化產品設計過程中的關鍵。

首先，進行產品設計前應對高校的相關文化資料進行全面、整體、深入的搜集和理解；其次，要對相關資源的有效性、可行性、目標導向性進行分析，以提升文化產業效能；最后，在深入、全面搜集和理解了相關文化以及對所要設計的文創產品做出了可行性分析之后，是否可以依據自身的知識經驗對已有的資料進行推理和補全，將已有內涵延伸出去，成為決定文創產品能否落地最重要的一步。

文化資源的深度開發模式是一種創新性開發，以內容型文化產業和生態型文化產業為主要發展模式。文化資源的深度性開發模式包括創意產品開發模式、科技創新開發模式、特色產業帶開發模式、生態博物館開發模式和“文創造鎮”開發模式等。

文化資源的設計與轉化

文化資源的開發涉及文化資源的保護、文化傳統的傳承和文化發展的創新等相關問題，其具有經濟效益和社會效益。文化資源的科學開發取決于文化資源的科學評估。“經濟效益是文化資源開發的基本功能效益，也是市場對文化資源開發的動力源泉”，其包括直接經濟效益和間接經濟效益。“社會效益是文化資源的事業屬性與產業屬性共同作用的結果”，其既可以增加就業、創造財稅、提高區域人均收入，又可以滿足區域內民眾文化的需求，提升區域文化形象，促使文化資源自身價值的增長，發揮文化資源可持續的長期效益。因此，構建一套科學合理、完備有效的文化資源開發效益評估指標體系是非常關鍵的。

在具體文化資源的設計和轉化上需要遵循以下幾種原則，這樣相關產品才能更好地出現在大眾視野中。首先是表征性，表征性就是指人們可以通過某個符號或標志聯想到其背后的原型，例如，將“三潭印月”印于西湖盛宴的瓷器之上，人們可以自然感受到其背后的杭州西湖文化。其次是可得性，設計的產品及其文化載體是否是人們日常可以接觸到或能想到的，其又是怎樣在原本文化“遠離生活”的背景之下使人們產生購買欲望的，這種距離的把控和轉化也是非常重要的。例如，故宮貓主題品牌文創中將皇帝與貓的形象進行重構，加以國際流行的配色設計成IP形象，以此IP形象創作出公仔、文具、手機殼等，其文化本身就運用了日常生活中的便利元素，拉近了彼此之間的距離，同時在物質載體的選用上也是與日常生活息息相關的，使得人們更愿意為產品買單。最后是錨定性和創意的把握，對產品的目標和文化的定位的錨定是兩種不同的設計方向，如果沒有錨定，創意與原本理念的差距可能會過大，容易導致“四不像”，如果只在錨定范圍內調整又可能會出現中規中矩的現象，使得產品無法在愈發激烈的產業線中脫穎而出。

文化資源的傳播與認可

在描述文化時，可以從靜態和動態兩個方面進行，靜態的描述是“文化是一種群體性的思維、語言和行為習慣”，而動態的描述則是“藉以傳播而發生變化”。成功的文化傳播，是讓傳播的對象發生變化，是從一種習慣變化為另一種習慣，也就是從一種文化狀態變化為另一種文化狀態。任何文化傳播，無論是拉力還是壓力，都是通過作用實現的。成功的傳播，首先是要讓傳播對象感知到來自傳播主體的作用。而要讓傳播對象感知到作用，則必須要讓傳播主體進入到傳播對象的個人世界中。人在不斷地感受來自其他人和物的作用的同時，也不斷地向其他人和物施加作用，這兩部分人和物共同組成了個人世界。一個人只能感受到來自自己個人世界的人或物的作用，也只能給自己的個人世界中的人或物施加作用。沒有進入個人世界的人和物是無法向其自身施加作用的，當然也無法傳播文化。只有進入到個人世界，才能實現有效的文化傳播。所以傳播主體和傳播對象必須互相進入對方的個人世界中，才能產生相互的作用，才能實現文化傳播。因此，是否存在“文”和“創”層面的附加值，是否能為大眾所接受，才是文創產品和其他產品最本質的不同，也是能否獲得大眾傳播和認可的關鍵。

基于文化資源背景文創產品的“產、學、研”模式構建

“產、學、研”教育模式既是一種全新的教育理念，也是為了適應新時代社會競爭的變化而產生的，“產、學、研”作為一種教育模式，指利用學校和企業等多種不同的教學環境以及教學資源，通過更加全面的教學手段以充分發揮人才培養中的優勢和不同板塊的特殊作用，并將以教材內容為主的傳統課堂和以實踐為主的生產活動相結合，在理論和實踐兩方面豐富人才培養模式的內涵，其同“雙創”相輔相成，是創新創業視角下開展的人才培養模式。在實踐中，“產、學、研”的人才培養模式類似于高校的校企合作模式，學校在對這些標準進行充分調研后，將其貫穿于教學體系中，通過設置相應的教學課程，以及與產業在人才培養內容上的聯合，突出教育教學上的實踐性。高校作為校園文化資源的主要場所，也是人才資源的開發基地，可以為相關課程的開發提供有利的條件。然而，有機遇也一定有挑戰。高校以校園文化資源為根本，對文化創新進行生產、傳播，這種模式決定了校園文化是創作中最為重要的因素。高校作為培養人才的重要基地，從根本上決定著理論教學的深度和廣度，因此，實踐就自然成了文化創新背景下最為關鍵的環節。

從教學層面分析

銜接產業標準和崗位要求的教學內容是“產、學、研”模式得以構建的基礎。在教學改革中，院校在人才培養上更加注重能力的培養已經成為共識，然而對于這一能力的具體定義仍然需要進一步豐富。很多學校在課程的實踐創業定位上不夠清晰，譬如重視教學過程卻忽視學生在學習后所要達到的目的——實踐，注重理論教學而忽視實踐教學以及創新創業的環節。比如在產學合作體系的構建中，就必須和實際的教學成果以及創新創業能力所接軌，也就是說在課程體系上不僅要注重對專業知識的教學，還要在涵蓋實踐要求的同時滿足文創相關產業的需求，使得學生可以在文化創新創作中表現得更好。在細節方面，高校可以將課程設置得更加有層次，采用通識教育和大類課程以及專業核心和專業方向課程的結合體系，按學年將教學內容進行細化分類，也可以通過循序漸進的教學模式幫助學生對相關產業進行更深刻的認識，以此有效提高人才培養質量。

高校在實際教學過程中應以實踐為導向，以具體案例為填充，使學生自主參與教學的全過程，如可以舉辦相關創意大賽和活動進行點評和分析。在培養學生校園文創能力的過程中，教師要避免過多的理論輸出，要通過實踐活動的開展，在日常教學中給學生打造創作環境，為學生提供實踐機會，幫助學生在實踐活動中積累經驗。

從實踐層面分析

在“產、學、研”模式中，“產”的環節十分重要。“產、學、研”體系中的生產平臺作為重要的一環（也是最后一環），其核心內容就是要通過實踐平臺來實現。而未來要強化該體系的構建，也必然要從實踐平臺的構建入手。例如，可以采取將相關產業的周邊企業引進高校的形式，即在校園內建立具有較強自主性的“小型企業”。該“企業”由高校和企業雙方共同出資進行建設，在管理和責任義務方面也由雙方共同承擔。高校可以邀請有實踐經驗的企業或部門協助教學并參與相關產品的開發，師生可以通過參與實體開發模擬或生產管理模擬將理論知識轉化為實際能力，學生在真實的環境中實踐，可以加強對實際問題的處理能力。高校和企業還可以開展實驗室的共建項目，實驗室是技術開發和創新的重要基地，也是高校和企業雙方實現優勢互補的平臺。高校和企業通過在技術資源的共享不僅可以提高教學內容的前瞻性，也大大提高了教學內容的實效性。

“產、學、研”模式極大地改變了理論教學和實踐鍛煉的割裂狀態，然而要實現這一點僅僅依靠高校自身的力量是難以實現的。因此，政府方面要加強宏觀層面上的引導，鼓勵高校和企業在該體系上加強聯合。政府方面要做好在法律和制度層面上的制定，可以通過借鑒國外成熟的產學合作體系加以實現，同時也要在相關政策中做好雙方責任和義務的分類，避免企業和高校在產學合作上只是流于形式，高校和企業也可以借此機會將產學合作的層次加以提升，構建體系完整、目標明確的合作體系。與此同時，還要做好對市場需求的調研，當前我國傳統的人才培養模式中，無論是在辦學理念上還是教學方法以及師資等方面，都無法實現和產業市場乃至具體生產部門的緊密貼合，究其原因都是對市場實際需求的忽視，因此，學校可以在培養方案的制定上和企業進行探討，以實現“市場需要什么，我就教什么”，同時加強對學生的培訓，幫助學生在畢業后更快地完成角色轉換。

在新技術浪潮的推動下，大數據、云計算、5G、AI、區塊鏈等科學技術與文創發展深度融合。現代科技為文創騰飛插上了翅膀，文創賦能也為科技進步注入了靈魂。文化科技融合之下，文化表達的功能被不斷拓展，文化價值的邊界被持續拓寬。文創領域的創作、生產和傳播方式都發生了深刻變革。隨著時代的發展，文創產業迭代的速度逐步加快，因此，要想將“產、學、研”模式與文創產業發展真正融合，就必須在師資隊伍的建設上加大投入力度以及加強改革創新，必須深入貫徹“產、學、研”模式的教學理念。此外，還可以聯系社會上有校園文創經驗的企業以提供相應的教師資源，讓其與學校的專業教師共同開展文化創新方面的培訓，以增加學校與社會企業的交流，加深學校教師對實踐創作過程的認識，同時還可以提升學生對文創案例的真正理解，充分調動他們的學習積極性。

參考文獻

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【課題項目】2021年度海口經濟學院校級教研教改課題“課程思政融入文創產品設計課程教學設計的探討”（編號：Hjyj202131）。