城市初中學校勞動課程育人體系的建構和實踐

丁世明 王華龍 姜祺

創建于1996年的成都市棕北中學，經過26年的持續發展，已成為文化深厚、學養豐富、品質優異、特色鮮明的成都市初中教育優質品牌學校和武侯教育的一張亮麗名片。學校堅持“以人為本、面向未來”的辦學思想，將“既關注現在、更關注未來”作為核心競爭力，全面落實立德樹人根本任務，以五育融合為著力點，整體設計學校教育教學體系，把“出力流汗”的勞動教育作為培養學生核心素養的關鍵工程。自建校以來，學校就以課程統整的思路，探索讓勞動教育課程立起來、實起來、強起來、通起來的有效路徑和實施策略，因地制宜構建起城市初中學校勞動課程育人體系，開生命之源、育完整之人，促進勞動教育的落地和質量提升。

一、立足需求，讓勞動教育基礎課程“立”起來

學校自1996年建校起，就系統設計、整體優化學生課內外勞動項目，通過“勞動服務班”模式、校本課程、社團活動和職業考察體驗項目，讓勞動教育基礎課程“立”起來。

（一）“勞動服務班”模式——因地制宜，全員參與

城市學校勞動教育基地相對缺乏，學校將每學期20課時勞動課集中在兩周使用，各班輪流承擔“勞動服務周”任務，輪到的班級重新編制當周課表，每天按勞動課表對校園公共區域進行清潔掃除、校園美化、綠化種植、公物維修等。學校制定《勞動服務班操作規程》，現已編撰第三版《勞動實踐》指導手冊，建立“勞動服務班”評價體系，確保“勞動服務班”規范運行。

學校形成了勞動服務班“做學”模式。一是“做中體驗”。以勞動崗位實踐為載體，讓學生在校園公區清潔衛生勞動實踐中，通過自己的雙手，創造窗明幾凈、整潔優美的校園環境，引導學生深刻體驗勞動創造生活、勞動實現價值、勞動獲得幸福。二是“動中學習”。通過勞動專職教師的講解、示范與激勵，讓學生在反復清潔勞動實踐中，形成、鞏固與發展勞動技能與能力。三是“思中升華”。親歷勞動實踐，啟發學生動腦發現和解決勞動過程中的問題，改進勞動技術，提升勞動效果，發展思維能力，激發創造潛能。

（二）廚藝技能培養——幸福生活，奠基未來

基于城市初中學生自主自立自理發展需求，培養學生“經營幸福生活”的能力，學校以“做飯”這項勞動技能為抓手，周五下午開設兩節廚藝烹飪必修課，由班主任、勞動教師、食堂廚師和家長導師團成員共同“執教”，讓學生每學期新掌握兩道菜肴的烹飪技能，每學期通過班級廚王爭霸賽、我為家人秀廚藝、寒暑假“今天我當家”等活動進行演練、展示與評價，為未來幸福家庭生活奠基。

（三）職業考察體驗——家校融合，開放互助

為了讓學生了解父母職業內容、感受父母勞動艱辛、體驗父母勞動成就，融洽代際關系，形成初步的自我生涯規劃認知，學校實施了職業考察體驗主題課程項目。

學校每學期安排一天時間，讓學生跟自己的父母一起上班，讓學生走入父母工作單位，在父母的指導下，適當參加力所能及的生產勞動，參與新型服務性勞動，使學生與父母一起經歷勞動過程，理解勞動創造價值、創造財富。每學期寒暑假，開展“我跟同學的爸爸媽媽一起去上班”，讓學生走入各行各業考察更多職業并受到職業啟蒙教育。

從“單一”走向“多樣”，開放化的課程實踐模式和互助式的課程運行機制，使勞動教育在城市學校落地生根，讓勞動教育基礎課程“立”起來。

二、空間延伸，讓勞動教育拓展課程“實”起來

學校整合家校社教育資源，引領家庭在勞動教育中發揮基礎作用，引領社會在勞動教育中發揮支持作用。學校通過勞動教育的校內外統整，形成拓展課程（分為必修和選修兩類），以家務勞動、社區公益、社會實踐等形態，實現在學校主導下，向家庭、社會生活延伸，讓勞動教育拓展課程“實”起來。

（一）家庭日常生活勞動——教育引導，考核跟進

日常生活勞動課程項目包括生活獨立和家庭服務兩類，包括洗衣、熨燙、掃地等家務勞動，綠植養護、居室美化、簡單維修等家政服務。學校引導家長抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，鼓勵孩子勞動，掌握勞動技能。學校以“家庭主體、依次增加和學校考核”為原則推進家庭勞動教育。考核方式是提交圖片、視頻和簽字的表格，表現情況納入評價體系，如評選“家庭整理小能手”等。

（二）社區公益志愿服務——真實勞動，流程管理

一是從身邊做起，營造美好生活環境。利用周末和寒暑假，倡導學生開展居家周邊清潔衛生掃除等公益勞動。二是從小我到大我，組織學生開展“服務社區、奉獻社會、提升自我”的志愿服務實踐。三是積極參與社區治理，鍛煉提升實踐能力，堅持開展文明交通勸導員、清理“城市牛皮癬”、場館解說員、酷暑送清涼等適宜的社會綜合治理實踐活動，為建設和諧社會貢獻自己的力量。

學校統整社區居委會、兩級家委會、校團委社會實踐部及所在社區本校教師的力量，按照“校內動員實施，社區實踐反饋，學校總結表彰，學校社區共同組織實施”的流程管理志愿服務、公益勞動。有了家委會成員、校團委學生干部及教師的強力參與，居委會支持勞動教育就更加容易，社會勞動也更加真實。

三、創新創造，讓勞動教育探究課程“強”起來

知識經濟的發展，現代技術的更迭，使得勞動形式在不斷改變，不再僅僅是單一體力勞動，更多表現為腦力勞動形式。學校把創造性勞動納入勞動教育范疇，從能力層級要求上提高，以選修課的方式開設勞動探究課程。探究課程將學科綜合性學習與“出力流汗”的勞動實踐有機結合起來，適時開發出科技制作、創客課程、項目學習等課程形式，實現“腦體并用”，讓勞動教育探究課程“強”起來。

（一）科創課程——牽頭實施，項目負責

學校科創由科技輔導員牽頭，結合“五小項目”廣泛開展“小發明、小創造、小革新、小設計、小建議”等活動。學生在老師指導下組成項目組，自主策劃、實施、總結、評價并形成成果，累計獲得600多項科創獎勵。如老師在指導學生設計制作防風垃圾斗的勞動探究課程時，引導學生探究：傳統的垃圾斗在傾倒垃圾時，常有垃圾被風吹走的現象，如何改變呢？學生先調查了人們在防止吹落垃圾上采取的措施，然后思考、討論、設計效果更好的防風垃圾斗，幾天后一個蘊含學生創新思維的新型防風垃圾斗誕生了。

（二）創客課程——家長導師，協同配合

為破解創新型勞動教育師資不足的難題，學校聘請有科技專長的學生家長擔任導師，成立家長導師團，并由班主任和創客教師配合，實施創新型勞動教育課程。如家長導師孫某每周五利用素質選修課時間，在學校開設編程課程，教會學生相關知識與技能，組織學生參賽，讓學生體驗創造性勞動帶來的樂趣。

（三）項目學習——腦體并用，實踐創新

結合當地經濟、科技發展的特點、趨勢和需求，引進研究性學習方式，運用信息技術手段，大力支持學生參與有關研究院所和大學的實驗項目，建構了“項目創新”勞動教育模式。如“李冰號”智能水質監測船的設計制作，就是很好的生態保護的創新實踐。

地理課上，老師倡議同學們開展錦江水質調查項目。同學們最初設定了好幾種思路：在江邊不同位置分點位打水，再拿到實驗室檢測，費力、耗時、效率低;制作一艘輪船模型，開到江上的各個點位采集水樣，回收后再到實驗室檢測，雖然節省了人工，但時間成本過高，不能及時反饋母親河的水質狀況。在老師的循循善誘下，同學們決定綜合應用所學到的物理、信息技術等相關知識，親手制作一艘智能船模，通過手機的操控，到江上的各個點位自動檢測水質數據，再適時返回數據到手機終端，這樣既實現了數據的全面性，又保證了數據的即時性。在項目實施的近一個月里，同學們先后完成了以Arduino為基礎的智能硬件課程學習、基于MIT平臺手機App編程學習，掌握學校創客中心3D打印機、激光切割機及其他常見五金工具的使用方法，最終制作出了采用Arduino的控制板，包括運動控制模塊、數據采集模塊和即時通信模塊的“李冰號”智能水質監測船，獲得全國第三屆綜合實踐優秀成果特等獎。

四、五育并舉，讓勞動教育融合課程“通”起來

勞動教育貫穿于一切教育之中，與四育相互交織、有機聯系。高尚道德情操、實踐創新能力、身體素質鍛煉和審美能力蘊含于勞動教育之中，具有綜合育人價值。學校在開發勞動教育課程過程中，將勞動教育與德育、智育、體育和美育相融合，實現五育協調一體、優勢互補，通過學科融合、家校融合、社會資源整合，讓勞動教育融合課程“通”起來，達到“1+4>5”的育人效果。

（一）“勞動+管理服務”——崗位管理，禮儀服務

由于勞動服務班對校園公共區域實行“分片承包、責任到人”，學生除了完成校園清潔、種植美化、簡單維修和手工制作的勞動任務之外，還要負責禮儀服務和崗位管理，指向交往能力和管理能力培養的“勞動+管理服務”融合課程逐步成形。學生課余時間到達各自的承包崗位負責接待、引導來賓，同時履行清潔保潔員、紀律監督員、公物管理員、安全提示員、文明督導員、禮儀示范員的崗位職責，學生在“我為人人、人人為我”的管理和服務中探究管理藝術，提升與人交往的能力和道德素養。

（二）“勞動+學科教學”——做學融通，學科育人

立足課堂，形成學校勞動教育“做學”范式和學科課堂“融通”范式。通過勞動教育與德育、智育、體育、美育的整合融通，在五育并舉的實踐背景下，放大勞動教育的育人價值。勞動課的“做學”范式即“做中學習”“動中鞏固”，“思中升華”。學科課堂的“融通”范式，是指其他課程結合學科特點，有機融入勞動教育內容，實現學科滲透勞動教育的目標，強化知行合一，發揮學科育人價值。人文學科主要是勞動觀及中華民族傳統美德等方面的教育。自然學科側重培養學生勞動的態度、意識、觀念和精神。跨學科項目課程要求貼近實踐、貼近社會，以問題或現象為導向，與手工課結合，以學生完成某一作品為結果導向。

（三）“勞動+藝體活動”——美育熏陶，體育健體

在教育部五項管理、“雙減”大背景及學校“兩高一低”（高綜合素質、高學業成績、低作業負擔）質量訴求指引下，學校通過“勞動+藝體活動”的方式，在藝術體育活動中滲透勞動教育，讓學生在勞動中出力流汗、鍛煉身體、增強體質，創造美好環境與生活。為培養學生創造美、表現美的能力，學校在勞動中開展美育，如繪川劇臉譜、泥塑陶藝制作等。讓美育發揮其非功利的效應，通過勞逸結合的方式和藝術實踐活動，學生既習得了勞動技能，又提高了審美能力。學校在勞動教育中充分考慮“以勞健體”的功能，鼓勵學生親自創造和維護體育場地、體育器材，讓學生自己發起和組織各類體育賽事，使學生具備體育服務的技能。

26年的實踐育人，學生在勞動中改變態度、激發創新、學會感恩、培養品格。隨著學生勞動素養的培養優化，學生學業成績、社會責任感、審美情趣、身心健康、實踐創新能力等都獲得優化發展。站在新時代、新起點，弘揚勞動精神，培育勞動情懷，踐行棕北人自己的教育理想和大教育觀，讓勞動教育和五育融合落地生根，是棕北教育人的使命與榮光。

【丁世明，成都市棕北中學校長，高級教師;王華龍，成都市棕北中學副校長，一級教師;姜祺，成都市棕北中學副校長，一級教師】

責任編輯︱李 敏