信息技術與中職英語教學的融合創新

摘 要：信息技術的日新月異給人們的生活、工作以及學習方式帶來了深刻的變化。以教育教學為例，信息技術的快速發展，促使學校創新性開展教育教學工作。本文以微課為例，對中職英語微課教學的應用價值及應用策略進行了分析與探討。對新形勢下的師生而言，微課的出現是具有劃時代意義的，終將促成課堂教學的高效和教學相長。

關鍵詞：信息技術;中職英語教學;融合創新;微課

作者簡介：周建新，東營市化工學校。

一、中職英語微課教學的應用價值

（一）濃縮教學內容

傳統意義上的課堂教學，重在科學文化知識的系統講授，旨在促進學生知識體系與結構的建構。該模式突出教師在教學實踐中的主導地位，能夠有效集中學生的思維，也能很好地完成教學任務。但是這種模式常常都是教師在講桌前填鴨式地講解，理論與學生實際不能有效銜接，學生被動地接受灌輸式的知識，缺乏互動，缺乏自主學習，最終造成教學效率很低。而在課堂教學中應用微課，可將教學素材與資源濃縮成10分鐘以內的教學視頻，發揮微課的“短、小、少”等優勢，將教學內容重點更精煉、直觀地展現給學生，整合優質微課資源，體現學生的主體地位，讓學生在最短的時間內掌握需要學習的知識，使學生的學習效率得到提升，學習效果也可以得到保證。

（二）為學生提供更多自主學習討論的空間

在傳統課堂中，教師作為教學的主導者，其講解占據了大量課堂時間，根本沒有富余的時間讓學生進行自主學習與小組討論，不利于培育學生的學習自主性以及合作溝通能力。這種保守的、封閉的模式，以及在這種模式下形成的思維方式，已無法讓學生適應時代發展的需要。

應用微課教學，可以將文字、圖表乃至音樂融合在一起，在情境創設、探究疑難的過程中，引導學生從被動學習轉變為主動學習。大容量的數字化信息、即時更新的資料數據庫、生動多變的模擬演示，為學生提供了溫馨舒適的交互式課堂模式，可以將教師的教學時間控制在10分鐘以內，在短短的幾分鐘時間內就可以將課堂教學重點以及教學精髓展現給學生。在剩余的課堂時間里，讓學生結合微課視頻的教學內容進行討論學習，給學生提供自主學習的環境并且能夠根據自己的需要進行學習，在鞏固強化知識的同時，還能對知識進行查漏補缺，并經由教師的合理引導，解決學生在自主學習過程中遇到的難題。

（三）為情境教學創設條件

微課的核心部分是教學視頻，結合中小學生的學習規律和認知能力，微課一般是時長在5-8分鐘，因為其時長的特點，微課也有“微課例”和“課例片段”的說法。這種模式的好處是顯而易見的，簡化學習內容，激發學生學習的自律自覺，還能夠為學生提供各方面的配套訓練，從而幫助學生建立完備的英語學習活動圈。相對集中的時長更容易突出主題，有效針對傳統課堂教學中某個教學中重點或者教學難點，也可以是反映特定教學主題目標清晰，內容清楚，是對傳統課堂教學內容的延伸拓展，使教師對教材知識內容的理解上了新的層次。有別于要完成紛繁復雜的教學內容，微課模式內容更加簡練，有短小精悍的特點，不負“微課堂”的盛名。“微教學資源環境”的真實也確實能給視聽者以深刻的視覺沖擊和心靈震撼，激發學生的內在學習動機，發展他們多種感官的密切協作，對思維的啟迪和想象力的提升都有促進作用。

微課擁有豐富的網絡教學資源，為情境教學的開展提供了良好基礎。它有效地解決了學生學習差異化的問題，從而實現每個人都是情境中的“主角”，人人都可以參與到情境教學過程中。不同的教學內容面向不同的教學對象，不同的情境引發每個學生的認真思考，使每一名學生都有適合自己水平的學習和思考內容，使他們都能學有所感、學有所思、學有所獲。

在微課演示的過程中，教師構建起科學的教育教學模式，要把握好參與時機，周密安排，可以控制演示的速度，靈活把握課堂節奏，也可根據學生的反應稍加停頓，無論是講解新知識還是復習鞏固舊內容，都可靈活自如。這樣問題得到深化，學生沉浸在提出問題-分析問題-解決問題-再提出問題-再分析問題-再解決問題的良性循環之中。教師亦可將節省下來的板書時間運用到師生互動中去，將基礎知識進行更詳盡的講解，課堂練習的時間也能夠得到更好的保障。通過微課教學，可以讓學生在教學情境中更加主觀地學習知識，讓學生切實體驗到學習的樂趣，享受學習成果帶來的喜悅，從而實現有效促進師生互動以及生生互動，讓課堂變得更具智慧、更加活躍。

（四）有助于培育英語核心素養

英語學科核心素養涵蓋語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。英語教學，不僅是英語詞匯、語法等知識的傳授，要讓學生在理解與表達的語言實踐運用中，在感知、預測、獲取、分析、評價及創新等語言思維活動中，對英語知識進行重新建構，更加致力于學生英語核心素養、英語文化審美素養的培育，從而有助于學生日后的發展。

將微課教學模式融入英語課堂教學，促進課堂教學的片段化與情境化，注重提升學生的核心素養，聚焦英語語言表達技能和交際功能，引導學生在善聽、會說、真讀、能寫的過程中強化感性認知，在實踐運用中綜合提升英語核心素養，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生做一個有理想、有道德、有文化、守紀律的新時代青少年，全方面提升學生的英語學習能力、審美能力以及應用能力，增強學生的英語核心素養。

（五）豐富教學內容

傳統的課堂教學時間是有限的，而在這有限的時間里，實現教學目標關乎教學成敗。通過微課這種教學模式，可以將中職英語教學內容通過計算機、多媒體、手機等媒介濃縮到一個微視頻中，其不僅包含了動態性的文字，還有極具動態性的圖片、聲音以及視頻，使得中職英語教學內容活起來，更有利于集中學生的注意力，并有效加深學生對所學習內容的理解與記憶，全面提高他們的學習效率。

筆者對所在學校的學生進行了問卷調查，對調查結果進行分析可以發現，48.8%的學生希望中職英語學習內容以視頻或者動畫的形式加以呈現，如圖1所示。由此可見，微課這一教學模式已經成為學生所希冀的教學內容呈現形式。

微課教學模式的出現，帶給學生更加積極主動的學習體驗和內涵豐富的情感體驗，讓學生形成“我想學”“我要學”的自主意識，促使他們真正成為學習的主人。教師在啟發學生思考的同時，應注重分析學生的心理狀態，讓學生學會自主學習，在學習中找到最適合自己的學習方法，是教育賦予教師的神圣使命和永恒課題。

（六）可以有效完善與創新教學方法

對學生進行有效的學法指導，能夠有效防止學生產生自暴自棄或者是厭學情緒，進而促進其共同進步提高，達到英語學習成績逐步提高的效果。

微課教學模式具有代表性、啟發性及可操作性，可應用于互聯網、計算機、多媒體、手機等，這意味著微課教學開展的同時會進行多媒體教學、移動教學、互動教學等，進而衍生出故事教學、情境教學乃至游戲教學等內容多樣的教學方法，同時注意到難易度和學生的個性化差異，寓教于樂，以提問的方式培養學生自主探究解決疑難的能力，在此基礎之上，使學生的思維能力得到極大鍛煉，使學生學得有信心、有興趣，體會到好的教學方法所能帶來的快樂，進而對學習產生更大更持久的興趣，保證了課堂教學的順利實施。微課教學可以有效創新與完善中職英語教學方法，實現以教師為主導，學生為主體，把以教師灌輸為主的教學方法轉變為以學生參與為主的教學方法，調動學生學習的積極性和主動性，采用多種教學方法，最大限度地發揮學生的潛能，實現教學質量的提高。

二、中職英語微課教學的應用策略

（一）運用前要做好診斷工作

在應用微課開展中職英語教學前，一定要做好診斷工作，判斷與審視該課程以及教學內容是否適合運用微課教學法，分析運用微課教學法是否可以實現教學效果的最優化，是否可以實現“教育信息化2.0”課堂的構建，避免微課教學運用的盲目性。筆者認為，制作的微課是否有效應該滿足五大標準，即科學標準、意外標準、深刻標準、簡單標準、可信標準。例如，在進行有關學校生活的教學時，首先要對班級各層次學生的英語認知水平、學習能力以及學習需求進行科學把握，實現微課設計的科學性;其次要明確知識目標、能力目標與情感目標等，讓微課設計滿足課程教學要求，實現微課設計的深刻性;再次，要注重微課的直觀性、生動性、針對性與具象性，讓學生在輕松愉悅氛圍中理解所要學習的教學內容，避免花里胡哨，實現微課設計的簡單性。

（二）通過微課進行課程導入，提升學生學習興趣

使用微課教學，制作好微課課件后，要明確微課的介入時機、把握好微課的呈現方式，才能最大限度發揮微課在中職英語課堂中的作用。以微課的介入時機為例，一般中職英語教學活動包括導入、展開、鞏固與結束四個環節。在導入環節介入微課有助于調動中職學生的學習積極性，在展開環節介入微課有助于中職學生理解教學內容，在鞏固環節介入微課有助于中職學生加深對教學內容的理解，在結束環節則以輕松愉悅的活動或者教師結束語的運用為主。例如，在學習“Seeing the Doctor”這一節時，可以在課堂導入環節通過微課導入本節課的教學內容，這樣不僅可以極大地調動學生的學習興趣，而且可以幫助學生熟悉看病的流程以及需要注意的詢醫用語，為接下來的教學奠定扎實的基礎。

（三）借助微課促進學生的英語核心素養得到提升

微課在中職英語課堂教學中的應用優勢在于可以獲取豐富的教學資源，并且讓教學內容得到提煉與濃縮，讓學生能夠迅速掌握教學重點，并結合課件內容自主學習、小組討論，再加上教師的合理引導，解決學習難點，真正掌握教學知識以及英語學習信息，從而有效培育學生的英語核心素養。

例如，在進行英語語音以及聽力教學時，靈活運用互聯網上的英文電影資源，設計微課課件，培育學生聽、說、讀英語的能力。具體而言，If Only、Kate & Leopold、Trainspotting等幾部電影的臺詞中含有大量的發音規則知識，包括連讀、失去爆破、清輔音濁化等。將這幾部電影中的經典臺詞剪輯為微課視頻，在賞析與教學英文微課視頻時可以讓學生留心電影中人物的發音特色，體會、歸納其中的發音規律，并反復模仿練習，直到可以非常流暢地模仿對話。經過多次練習后，高中生就可以很好地掌握發音技巧，不僅可以在實際的口語表達時自覺應用，還可以對聽力教材中的發音現象更為熟悉，從而提高英語聽力水平。

（四）利用微課創設課堂情境

首先，中職英語教師要根據教學內容確定微課的教學內容與教學目標。其次，微課教學內容應該盡可能用視頻、動畫、聲音來呈現，以有效豐富中職英語教學內容，打造輕松、愉悅的中職英語課堂教學氛圍。再次，微課的制作與實施必然會使用到多媒體等媒介，因此，中職英語教師在使用微課教學模式時一定要充分利用多媒體等媒介的動畫、視頻、聲音功能，創設充滿趣味性的課程教學情境，讓學生沉浸在這一教學情境中，幫助學生更加深入地理解與接受新的英語知識，提升教學效率。最后，中職英語教師一定要控制好情境導入的時間，不能太長。例如，重慶菜品翻譯誤區的教學中，可以使用動畫形式導入教學內容，描述兩名位同學吃飯的場景，其中一名同學錯誤翻譯“毛血旺”，另外一名同學進行糾正，這樣可以有效創設充滿趣味性的教學情境，如圖2所示。

（五）借助微課突出教學重點與難點

微課一般在10分鐘以內完成，因此，微課課件的制作要盡可能的短、精，即中職英語教師在進行微課課件制作時一定要將教學重點、教學難點置于微課課件中，讓學生更好地理解、記憶與學習教學重點與教學難點。仍以“毛血旺”翻譯微課為例，糾正翻譯的學生以舉例說明的方式向錯誤翻譯的學生講解如何正確翻譯菜名，從而有效歸納總結出翻譯菜名的重點、難點與要點。

參考文獻：

[1]杜穎.淺析微課在大學英語教學中的應用[J].新絲路，2016（18）：112.

[2]金濤.中職英語教學中多媒體的應用研究[J].科學中國人，2015（17）：214.