小學語文集中識字與隨文識字的教學策略

陳麗麗

小學時期的學生心智發育尚不成熟，生活經驗不足，此時正是幫助他們養成良好學習習慣的重要時期，教師應該承擔起管理者、引導者的身份，積極轉變教學理念，引導學生具備主動探究漢字內涵的熱情，打好堅實的漢字基礎，從而更好地應對閱讀、寫作等學科挑戰，促進自身語言發展。本文就小學語文識字教學現狀展開探討，結合識字的重要性提出幾點有效開展集中識字和隨文識字教學的途徑，以供參閱。

一、小學語文識字教學現狀

想要充分發揮集中識字和隨文識字教學策略的價值，教師就要根據小學語文識字教學現狀進行分析，提出有針對性的解決方案。首先，小學語文識字教學的方法較為枯燥，缺乏趣味性。小學生常常以興趣為主導，在自身主觀意識的引導下完成各項學習任務，對千篇一律的課堂模式缺乏參與的熱情和積極性。教師在講解漢字知識的過程中，常常將漢字的字音字形、用法概念等沿用直白的方式進行講解，束縛了學生的思維發展，使學生只是機械地記憶文本內容，被動參與課堂，降低了識字教學的效率。其次，教師的教學理念過于傳統。受到應試教育思想的影響，在進行識字教學時教師過于注重結果，將考查的重點放在漢字的字音字形上，沒有意識到實踐的重要性，使很多學生只是認識漢字，卻不知如何應用。學以致用是教學的最終目的，脫離應用的識字教學理解起來也較為困難，學生更無法感知到自己在課堂中的主導地位。最后，小學識字教學的教學范圍有待拓展。課堂學習時間僅僅占據日常生活的一部分，如果將所有識字任務都放在課堂上完成，將會無形中增加學生的學習壓力，更局限了他們的思維發展，無法感受到漢字的重要性，將漢字更好地應用于課堂外。直接學習漢字知識也會使學生缺乏課前準備，死記硬背相關內容，造成整體的學習效果不佳。

二、識字教學的重要性

漢字是構成語文的基礎，是我國優秀語言文化的傳承載體，蘊涵豐富的人文和情感內涵。小學語文教學過程中開展識字教學能在帶領學生了解優秀文化的同時，增加個人學科閱歷，提升語文素養，促使其全面進步發展。教師應該深刻意識到識字教學的重要性，從而發揮集中識字和隨文識字策略的價值，促進教學進步。首先，識字教學是低年級的學習重點，語文的各個板塊學習都需要學生具有一定的漢字儲備量，識字量的多少直接影響著漢字的應用能力和實踐水平，學生只有知道字詞的意思，才能理解整句話和整個段落的含義，進而深度把握文章的整體思想，因此識字教學是進行語文教學的基礎。其次，識字教學對語言表達能力的培養也有一定的影響。良好的語言表達能力使學生可以更好地展示自己內心的想法和情感，實現與他人的有效溝通，深度理解學科知識。對口頭表達而言，運用恰當的詞語可以增進人與人之間的距離，實現高效交流;對書面表達而言，選擇合適的語句能更好地表達文章內涵，增強運用漢字的能力。因此，教師也要借助識字教學激發學生的多種感官，保證其語言表達能力的提升。最后，識字教學也能開闊小學生的文化視野，全面鍛煉他們的學科思維，獲取更多豐富的語文資源，為學習注入新鮮的活力。通過識字教學，學生可以學習更多生字生詞，積累學習技巧，提升分析能力，除了課本中的內容，也可以了解到更多有趣的資源，感受到語文知識的趣味性和豐富性，從而為日后的學習打好堅實的基礎。

三、小學語文集中識字的教學策略

（一）遵循漢字特點，激發識字熱情

在以往的語文識字教學過程中，學生的主導地位并不明顯，教師經常沿用自身以往的教學經驗將課本中的生字進行直白講解，這樣的方法無法凸顯學生的課堂價值，難以滿足素質教育的發展理念，長期處于這種學習環境下甚至會產生抵觸的情緒和厭煩的心理。因此，想要提升識字教學效率，首先應該轉變教學理念，發揮集中識字的優勢，引導學生感受漢字的特點，結合漢字的字音、字形、演變過程等多個角度，激發他們的學習熱情，掌握漢字基本構成，為更深層次的學習做好鋪墊。

比如，在進行部編版《日月明》的學習時，本節課主要帶領學生探究左右結構的漢字，感受到漢字的不同組成特點。在以往的課堂上，教師已經講解過“日”“月”“魚”“羊”等基礎文字，學生也對它們并不陌生，簡單回顧后，可以引導他們觀察“明”“鮮”，這兩個漢字，對比一下這些漢字與之前的漢字有哪些相同之處和不同之處？有的學生說這些漢字都是由兩個字組成，有的學生說它們的結構都是一左一右……學生都用自己的語言簡單概述出了有關左右結構漢字的特點。通過這種“以字帶字”的形式，幫助他們了解到漢字的不同特點，體會到漢字構成的巧妙，以此提升學習漢字的積極性，發揮集中識字教學價值。

（二）結合多種感官，體會漢字奇妙

小學時期的學生心智發育尚不成熟，對未知事物常常充滿強烈的好奇心理，教師可以充分利用小學生的這一身心特點，調動他們的多種感官，感受到漢字構成的含義，以此從視覺、聽覺、味覺、觸覺等方面創新識字方法，培養學生自主學習的良好習慣，掌握適合自己的學習方法，體會到漢字的奇妙。

比如，在學習“涼”“潮”“濕”等文字時，教師可以帶領學生回憶：“大家思考一下，在夏天的清晨，外面的空氣是什么樣子的？小草上的露珠落在身上是什么樣的感覺？”以此引導他們發動多種感官，結合不同的漢字，尋求不同的理解角度，使其在看見水字旁的文字后，便產生與水的聯想。再如，在學習“咩咩”“哞哞”“喵喵”等擬聲詞時，這些代表的都是生活中常見的動物聲音，為了幫助小學生理解不同動物的叫聲，教師可以這樣帶領他們分析。口字旁的字，大多數與“口”有關，形容用“口”做出的一系列活動，從而使其在看見“口”時便能展開聯想，大體得知漢字的意思。并且，還可以充分調動他們的聽覺感官，通過傾聽各種動物的真實叫聲，加深文字記憶，以此總結漢字的基本構成規律，在集中識字的過程中積累更多漢字學習技巧，為接下來隨文識字的教學開展打好基礎。

四、小學語文隨文識字的教學策略

（一）創建識字情境，豐富教學方式

隨著社會的全面發展，信息技術也被廣泛應用于生活的各個方面，借助信息技術創新教學課堂，可以構建有趣的學習情境，豐富教學方式，幫助學生感受漢字的多樣性，以提升學習興趣，全面鍛煉個人的識字和運用能力。隨文識字的教學策略主要強調的是在各種閱讀文本中帶領學生認識生字、積累生字，感受到生字在文本中的運用方法，理解不同語境、不同結構下，同一文字的不同含義。這部分的內容較為抽象，教師可以創建識字情境，引導學生從文本入手，由字到詞、由詞到句的完成學習，以此明確生字讀音，理解生字含義，實現隨文識字的教學價值。

比如，在進行《動物兒歌》的學習時，本節課的主要漢字“蜻”“蜓”“蝴”“蝶”“蝌”“蚪”等， 為了幫助學生更好地掌握漢字內容，教師可以借助隨文識字的方法，以這些動物為主角，編造童話故事，設定“動物音樂會”的主題背景，借助故事吸引大家閱讀文本內容，標記陌生的字詞，與此同時設計“動物音樂會”學習情境，利用信息技術播放相關的童話故事視頻、音頻等，以此激發他們的學習積極性和參與熱情，在聲音、圖片的引導下更好地理解已經標記出來的陌生字詞，看見“蜻蜓”“蜘蛛”“蝴蝶”的樣子，總結昆蟲類的動物大多數都帶有“蟲字旁”，將書本上靜態的文字在故事文本中體現，并應用于識字情境中，借助這種豐富的教學形式活躍課堂氣氛，引導大家積極發言，開展多種對話。教師：“除了剛才動物音樂會的到場嘉賓之外，你還可以想到邀請哪個昆蟲朋友前來參加呢？”學生眾說紛紜，有的說蟋蟀，有的說蟈蟈，還有的說螞蟻，教師一邊整理大家的意見，一邊展示“蟋蟀”“蟈蟈”“螞蟻”等動物的漢字寫法和相關圖片，以此開闊他們的思維視野，豐富自身漢字儲備情況，在隨文識字的多媒體情境下感受到語文知識的趣味性。

（二）根據情節提問，提升運用能力

隨文識字的生字內容分布在文章的各個部分，相比于集中識字教學，這樣的方法教學范圍較為寬泛，需要學生具備主動學習意識，能自己發現生字、提出生字并積累生字。對一些缺乏自主學習能力的學生而言，根據情節提問能幫助提升隨文識字教學法的指向性，增強學生的運用能力和實踐能力，在鞏固總結文章內容的過程中，尋求情節問題的答案，體會到生字、生詞使用的巧妙，從而發揮隨文識字教學的應用價值。同時，在進行提問情節選擇時教師不能完全參考教學案例，每個學生的知識儲備情況不同，生字的掌握情況和情節的理解情況也存在差異，因此提問情節的選擇要結合班級的實際學情，確保選擇的情節具有深度，能起到學習文字，理解文章的效果，有效彌補隨文識字的指向性不足。

比如，在進行《靜夜思》的學習時，本首詩是著名的思鄉詩，想要借助本首詩完成隨文識字，教師首先應該明確其中包含的情節，按照詩句展開分析，“床前明月光，疑是地上霜”這兩句，主要描述的是作者周圍所處的環境，月白霜清的清秋夜景。“舉頭望明月，低頭思故鄉”主要抒發自己內心的情感，抬頭看著明月，低頭不由得想起了自己的故鄉。借助其中包含的所有漢字，教師可以根據情節提問，比如，“床前明月光，疑是地上霜”這兩句話中，“月”“霜”這兩個漢字具有什么樣的意思？二者有什么相同的表達含義？通過以往的知識積累，學生不難回答出，二者描述的事物不同，但是“月”與“霜”同樣具有清冷的含義，此時描寫這樣的景物是為了襯托自己內心的情感，看似描寫的是具象的景物，實則表達是抽象的情緒，這是漢字在詩句中的深層含義。隨后進一步進行情節提問，“舉頭”“抬頭”這兩個動作，表達作者內心怎樣的情感？通過分析漢字意義，學生可以展開聯想，詩人時而舉頭時而抬頭的動作看似簡單，卻蘊涵其濃厚的思鄉之情，側面展示作者的內心活動十分豐富。通過這樣的隨文識字學習法，結合具體的情節展開探討，幫助學生掌握文字的多重含義，逐漸提升個人文學素養。

（三）深入閱讀文章，聯系上下文識字

根據新課程改革的要求，小學語文漢字教學已經不能是簡單地對單一文字進行講授，而是要將文字與文本內容相結合，實現高效的隨文識字教學，而且，只有將兩者實現科學的融合，才能真正降低小學生認識漢字的難度，提高他們語文學習能力。教師在開展隨文識字教學時，要讓學生認識到不同的生字之間存在著一定的關聯性，它們并不是完全獨立存在的，在不同的語言環境下，當多個漢字串聯在一起時，就可能會產生與其本身并不相同的含義，因此，小學生在學習漢字時，要能有意識地將上下文聯系起來，并根據其含義進行猜字。由此可見，這種隨文識字教學法不但改善了以往孤立性的漢字教學模式，還把生字放在了具體的語言環境中，使小學生能通過分析課文內容感知漢字的深意，增強對文字內涵的理解。

在學習《動物王國開大會》這篇課文時，教師要引導小學生通過聯系上下文故事情節進行閱讀，并借此掌握“物、熊、通、虎、準、遍、注、意”八個生字。“物”字在文中與“動”字組成了“動物”這個詞組，而動物指的是地球上的一個生物物種，這與“物”本身“萬事萬物”的含義相近，所以學生根據“物”字原本的含義就可以推斷“動物”的意思。“熊”和“虎”原本就是指兩種不同的動物，文中的“老虎”一詞是一個固定詞組，而“狗熊”則是熊科屬下的一個種類，是一種身體粗壯，會游泳、爬樹的哺乳動物。“通”字出現在老虎對狗熊所說的話語中：“大會就在明天開，你快去通知大家吧！”這里的通知指的是上級對下級傳達的指示，老虎是百獸之王，是動物王國中權利最大的，所以，它所說的話就是權威，是對下級的要求，因此需要用“通知”這種說法。“準”字出現在文中狗熊所說的話里，它告訴動物們要“準時”參加動物大會，這里的“準時”是對時間的要求，它出現在“明天上午八點”這句話后，目的是讓動物們都能遵守規定的時刻，確保動物大會的效率。教師引導學生把漢字與詞匯和上下文聯系在一起，使其能從故事情境中了解漢語詞匯的意思，進而真正掌握所要學習的生字，提高語文識字的效率。

由此可見，在小學語文識字教學中，教師選用文本閱讀的形式進行識字教學，不僅可以降低學生對漢字的學習難度，利用有趣的故事情節記憶漢字的字形和字義，還能加深他們對文章內容的理解。并且，在閱讀中探索漢字知識還能激發小學生的主觀能動性，提高他們主動學習的興趣，從而有效提升語文教師的課堂教學效率，提高學生的語文綜合素養。

五、結語

綜上所述，小學語文識字教學過程中，集中識字和隨文識字策略的應用能有效提升教學效率，帶領學生了解漢字的特點，強化漢字的應用技巧，具備正確組織語言、表達語言的能力。教師應該意識到漢字教學的重要性，結合小學生的身心發展需求和班級實際學情不斷創新學習策略，尋找更多除隨文識字和集中識字之外的有效教學途徑，發掘教學新視角，以此為學生的長遠發展打好基礎，促進語文教學事業的不斷進步。

（宋行軍）