繪本閱讀的正確打開方式

韓艷麗

識(shí)字多少和閱讀能力并不成正比。指導(dǎo)幼兒閱讀，首先應(yīng)以獲取信息為主，并非識(shí)字越多越好。

幼兒閱讀的“識(shí)字”之惑

案例一：三歲的貝貝要“讀書”，媽媽拿過(guò)來(lái)一本《烏龜一家去看海》。媽媽指著封面的書名說(shuō)，“看啊，寶寶，這本書叫——烏——龜—— 一 ——家——去——看——?！?，第一個(gè)字是烏——，第二個(gè)字是龜——，第三個(gè)字你認(rèn)識(shí)啊，一二三的一……

媽媽第三個(gè)字還沒(méi)有讀完，貝貝就將書一推說(shuō)：“不讀了，不讀了，我要玩積木去了！”

案例二：妞妞也三歲，這天正在讀繪本《小鴨子》，當(dāng)翻到“它跟著媽媽學(xué)游泳”一頁(yè)時(shí)，妞妞指著下面那行字問(wèn)媽媽：“這些字里哪個(gè)是‘游泳’呢？”媽媽溫柔地回答道：“妞妞還小啊，看圖知道意思就行了，這些字啊，等到上一年級(jí)時(shí)，老師會(huì)教你的……”

當(dāng)下，對(duì)幼兒閱讀和識(shí)字，有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，識(shí)字是閱讀的前提和基礎(chǔ)，識(shí)字越多，越利于孩子閱讀。這種觀點(diǎn)較為普遍，很多家長(zhǎng)甚至以孩子識(shí)字多為榮。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，幼小孩子識(shí)字過(guò)早、過(guò)多容易限制他們的想象力，增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于后續(xù)的閱讀和學(xué)習(xí)?！蛾P(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》中也明確指出，禁止幼兒園提前進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

到底哪一種觀點(diǎn)是正確的呢？不少家長(zhǎng)為此感到彷徨和無(wú)措。

要清楚文字本身只是一種符號(hào)

文字是什么？文字是人類用符號(hào)記錄、表達(dá)信息的一種方式和工具，其本身是抽象的，所代表的意義是人們所賦予的。一個(gè)人認(rèn)識(shí)某個(gè)字，不僅要認(rèn)識(shí)這個(gè)字本身，更要聯(lián)想起這個(gè)字所代表的內(nèi)容才行。如果一個(gè)人根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種事物，即便認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，對(duì)事物仍會(huì)一無(wú)所知。

嬰幼兒年齡小，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界認(rèn)識(shí)不足，信息儲(chǔ)備不夠豐富，就算“認(rèn)識(shí)（會(huì)讀）”了某個(gè)字，也僅是把它當(dāng)作像三角形、五角星一樣的圖像符號(hào)，并不代表就理解了這個(gè)字的含義，換個(gè)地方或換了本書再遇到它，也無(wú)法自動(dòng)地與其當(dāng)時(shí)的情境或內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)。

有一個(gè)小孩，認(rèn)識(shí)了“牛馬羊”等字。走親戚時(shí)，家長(zhǎng)炫耀孩子識(shí)字多。正好親戚家有一本幼兒識(shí)字，拿出來(lái)讓孩子認(rèn)。結(jié)果孩子看著“牛馬羊”等字沉默不語(yǔ)。家長(zhǎng)急壞了，“牛馬羊這些字這么熟，你都不認(rèn)得了嗎？”孩子撓撓頭說(shuō)，“咱家書本上的牛馬是紅的，羊角是直的，這個(gè)牛馬是黑的，羊角是卷的，都不一樣??！”

小孩子就是這樣，他們對(duì)事物的認(rèn)知都是從實(shí)物開始，是一種形象認(rèn)識(shí)，隨著年齡增長(zhǎng)，隨著認(rèn)識(shí)事物的增多，才學(xué)會(huì)了概括和抽象。因此，你讓年幼的孩子提前認(rèn)很多字，他們只會(huì)識(shí)其字而不知其義。

識(shí)字多少和閱讀能力不成正比

“一個(gè)孩子3歲時(shí)已經(jīng)認(rèn)了很多字，長(zhǎng)大后卻很難完整地讀完一本書。這個(gè)孩子就是我的兒子?！闭憬瓗煼洞髮W(xué)兒童文化研究院研究員彭懿曾這樣告誡過(guò)家長(zhǎng)。

人的大腦有多種功能，每種功能分布在不同的區(qū)域。這些功能區(qū)要協(xié)調(diào)發(fā)展，相互勾連，人的智能才會(huì)得到發(fā)展。

閱讀是一種集合了語(yǔ)言、圖像識(shí)別、想象等多種功能的綜合性活動(dòng)，其“字像轉(zhuǎn)換”能力是人類所特有的。書者“化像為字”——用文字將海量信息儲(chǔ)存在書本里;讀者“化字為像”——通過(guò)閱讀，將抽象文字轉(zhuǎn)化為具體信息儲(chǔ)存在大腦中。

由此不難看出，提升閱讀能力，信息儲(chǔ)備是基礎(chǔ)，信息儲(chǔ)備量越大，文字的意義才越豐富。反之，如果只有文字沒(méi)有信息，文字便不過(guò)是個(gè)抽象的圖形符號(hào)而已，識(shí)字再多，也無(wú)助于閱讀的理解。

幼兒識(shí)字如果過(guò)早過(guò)多，他們大腦負(fù)責(zé)的圖像、文字區(qū)域就會(huì)“瘋長(zhǎng)”起來(lái)。此長(zhǎng)彼消，“識(shí)字”區(qū)域發(fā)達(dá)了，很可能影響甚至抑制其他區(qū)域的發(fā)育。

綜上，識(shí)字多少和閱讀能力并不成正比。指導(dǎo)幼兒閱讀，首先應(yīng)以獲取信息為主，并非識(shí)字越多越好。另外，孩子畢竟是孩子，他們更多的興趣是在實(shí)物和圖像上，過(guò)早、過(guò)多地逼他們認(rèn)識(shí)抽象的文字，也會(huì)挫傷他們閱讀的熱情，就像案例一中的貝貝那樣，不愿去閱讀了。

如何做到閱讀、識(shí)字兩相宜

那么，幼兒閱讀是不是就像開頭案例二中的家長(zhǎng)那樣，將識(shí)字當(dāng)作洪水猛獸，禁止孩子識(shí)字了呢？答案是否定的。

如前所言，漢字是一種象形文字，本身也是一種圖形符號(hào)，不少孩子對(duì)這個(gè)“符號(hào)”也是很感興趣的。

我們說(shuō)幼兒識(shí)字不宜過(guò)早過(guò)多，是說(shuō)不把識(shí)字當(dāng)作目標(biāo)，對(duì)他們提出硬性要求。如果在一定的閱讀或生活場(chǎng)景中，孩子對(duì)某個(gè)（些）字感興趣，想要認(rèn)識(shí)它，家長(zhǎng)何樂(lè)而不為呢？

在這里我想要提醒家長(zhǎng)的是，教幼兒識(shí)字一定是只教他們“認(rèn)”而不要教他們“識(shí)”。就是只讓他認(rèn)識(shí)就可以了，不要教他們拼音、筆畫，也不要給他們講過(guò)多的意義，更不要通過(guò)專門的練習(xí)、復(fù)習(xí)等方式，要求他們字字過(guò)關(guān)。總之一句話，教幼兒識(shí)字，要順其自然，不要刻意為之。

我兒子四歲時(shí)就能“讀”100多首唐詩(shī)了。我給他整理了一本“唐詩(shī)集”，每天睡覺(jué)前都要“閱讀”。他認(rèn)識(shí)這些字否？認(rèn)識(shí)，你隨意給他翻到一頁(yè)，他都會(huì)讀;他真認(rèn)識(shí)這些字否？實(shí)話實(shí)說(shuō)，真不認(rèn)識(shí)。

一次，我領(lǐng)兒子到辦公室玩，他看到同事語(yǔ)文課本上陸游的《游山西村》，就高興地大聲讀起來(lái)。同事驚訝地說(shuō)：“哇，你兒子連初中課本上的字都認(rèn)識(shí)??！”我笑著說(shuō)：“是啊，這些字他都認(rèn)識(shí)，但你若把其中一個(gè)字拿出來(lái)單獨(dú)給他，他真的不認(rèn)識(shí)，他是整體認(rèn)讀啊！”

當(dāng)然，“整體認(rèn)讀”次數(shù)多了，對(duì)出現(xiàn)頻率高的字，孩子自然也就熟悉和認(rèn)識(shí)了！

繪本閱讀的正確打開方式

繪本圖文并茂，閱讀的主體是孩子，要讓他們“我的閱讀我做主”，家長(zhǎng)盡量少干預(yù)。孩子的能力是無(wú)限的，家長(zhǎng)不要低估了他們的閱讀能力。孩子會(huì)以自己的方式進(jìn)行閱讀，用自己的思維和想象去理解繪本中的內(nèi)容。如果他們不向家長(zhǎng)提要求，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要主動(dòng)參與。這是因?yàn)榧议L(zhǎng)的參與、指導(dǎo)和講解，一方面會(huì)讓孩子先入為主，限制了他們的思維和想象;另一方面也容易讓孩子養(yǎng)成惰性閱讀習(xí)慣——閱讀需要家長(zhǎng)陪，依賴于大人講解，不愿也不會(huì)獨(dú)立閱讀了。

此外，孩子閱讀繪本時(shí)，如果要求家長(zhǎng)幫助，家長(zhǎng)也當(dāng)以讀圖為本，文字輔之。講解也不必拘泥于書本文字提示，更不要用手指著書本文字照本宣科，否則，不僅會(huì)將孩子閱讀的注意力集中到文字上，降解繪本的“功效”，更會(huì)鉗制孩子的想象，狹隘他們閱讀理解的通道。

（作者系山東省淄博市周村區(qū)中和街幼兒園教師）

（宋行軍）