核心素養下小學數學教學方法的創新思考

李文悅

小學是學生成長的啟蒙時期，在課程改革的背景下，當前的小學教學模式在不斷優化與完善，數學知識作為小學生日常學習的一門主要科目，學好數學知識對于學生邏輯思維的發展、實踐能力的提升具有重要作用。為了實現學生數學水平的提升，教師在不斷探究多元化的教授方法，并取得了一定效果，但實現學生的整體發展，仍需要教師的不斷創新與努力。對此，這篇文章主要從促使學生展開思考、激發學生課上興趣、實現數學課堂拓展、提高學生學習效果、培養學生養成良好習慣五個方面來對小學數學的課堂教學方法展開探析與討論。

一、小學數學的教學現狀及重要性

（一）小學數學的教學現狀

小學階段的學生剛剛步入學校，對任何學科的知識都有著強烈的好奇心，喜歡主動去探索，思想也較為單純，但是隨著年級的升高和學習任務的加大，學生有時會對于抽象性的數學知識難以理解，在多次的失敗探索下，學生的積極性會隨之降低，學習出現懈怠的表現。眾所周知，在小學階段的課程中，數學知識占有舉足輕重的地位，隨著人們生活水平的進步，家長對學校的教育水平越來越重視，教師的教學壓力也隨之加大。在調查研究中發現，很多教師的教學方法單一，課堂上以單純的講述為主，學生一味地聽，一味地學，長此以往，學生的思維發展空間受到限制，學習興趣也隨之降低;另一方面，新課程改革后，教師也有了了更大的發展空間，教師需要花更多的精力和時間去設計課堂方法，教師的挑戰性也隨之加大，在備課環節，既要研究新的課堂教法，又要學習新的教學理論，無形中增加了許多課堂任務與負擔，長此以往，部分教師出現了惰性，學困生的學習效果也開始逐漸分化，這些問題都間接的阻礙了小學數學課堂效率的提升。

（二）小學數學的教學重要性

眾所周知，數學是人們在日常生活中認識社會、探索問題的重要工具，也是人們學習其他學科的基礎，在社會發展的推動下，數學知識的應用越來越廣泛，無論是在生活中還是在工作中，都能體現出數學知識。小學是學生接觸數學知識的初始階段，在這一時期奠定良好的數學基礎，對學生實踐能力的發展具有積極意義，它不僅可以發展學生的抽象思維，還能激發學生的求知欲望，培養學生的解題嚴謹性。因此，小學數學教師要認識到數學知識的重要性，以學生為發展主體，不斷創新教授方法，激活學生的思維，讓每一名學生在數學課堂中都能學有所獲。

二、小學數學教學方法的創新思考

（一）問題導入教學，促使學生展開思考

課堂導入是小學生日常上課的重要環節，合理的導入方式可以有效調動學生的積極性，讓學生在整節課中保持高度的集中力。在教學開始前，教師可以通過提問的方式進行導入，讓學生根據問題來展開學習和探索，由此發展學生的創造力、思維力和意志力。需要注意的是，教師在設計問題的時候，要根據學生現有的經驗或者智力發展水平提出問題，問題的難度要符合學生的最近發展區，由此促使學生展開探索，讓學生在解決問題的過程中體驗數學知識的魅力。

例如，在教學青島版一年級上冊“誰的手兒巧——認識圖形”一節內容的時候，課堂的主要目標是讓學生通過實物的觀察，對正方體、長方體、球體、圓柱體有一個初步的認知，形成一個關于物體的表象，發展學生的空間觀念。課前我進行了精心備課，并讓學生在課下準備了相關的立體圖形模具，課上通過提問的方式導入教學：“同學們，老師課前讓你們準備了一些物品，有的同學準備了盒子，有的同學準備了積木，大家互相看一下自己準備的東西與其他同學有什么不同。（學生積極討論比較，同時我進一步提問引導）大家思考一下這些物品能夠干什么呢？（預設回答：搭積木、壘房子等）下面我們就來比一比，看誰的手兒巧，誰搭出來物體最美麗。（學生積極拼搭）”在學生活動的過程中筆者進行巡視指導，然后找幾位具有代表性的同學上臺展示搭建物品，并給予點評和表揚。接著筆者借助這些物體讓學生認識長方體、正方體、圓柱體等模型，讓學生初步建立起關于這些立體圖形的概念，同時讓學生找一找，在我們的教室內有哪些物品是這些圖形，比一比誰找的最多、最準，由此調動學生的參與積極性。最后筆者對本節課的內容進行強調，并對學生這節課的表現進行表揚。這樣，通過一系列的問題設置，讓學生在筆者的預設下一步一步走進課堂，激發了學生的求知欲，讓學生有效了解了立體圖形的相關內容。

（二）創設相關情境，激發學生課上興趣

教師都希望學生在學習的過程中保持高度的積極性，課上與教師密切配合，實現課堂效率的提升。為了實現這一目標，教師可以根據學生的認知特點、興趣愛好，來有機設置教學方法，對小學階段的學生來說，他們的年齡比較小，在數學課堂中更關注一些有趣、新奇的事情，如果教師選取的課堂素材枯燥乏味，學生會很難投入進去。而情境教學是指在數學課堂中，教師根據教材內容，創設一個與之相關的教學場景，讓學生產生一種置身其中的感覺，幫助學生獲得更好的體驗。因此，在日常的授課中，教師可以通過創設情境的方式展開教授，選取一些合適的教學素材，將學生不易理解的知識，形象化、趣味化、生動化地展現出來，從而幫助學生更好的理解和吸收教材內容。

例如，在教學青島版一年級上冊“有趣的游戲——認識位置”一節內容的時候，課上的主要教授目標是讓學生知道前后、上下、左右的方位，并能通過這些方位辨認物品的具體位置，發展學生的方位感和空間感。首先，筆者讓學生閱讀教材，說一說圖中有什么信息，接著筆者找幾名學生進行提問：“圖片中的小朋友手在什么位置？小朋友在用哪只手寫字呢？上樓梯的時候同學們都靠哪邊走呢？司機開車的時候前面有什么？”學生積極回答，接著筆者讓學生通過自己寫字、上下樓梯的方式，來感知左右、前后等方位。然后通過游戲情境的方式來讓學生進一步深化方位內容：“同學們，下面我們一起做一個游戲，兩個人為一組，老師說口令，看哪一組做得又快又準！（口令：摸摸你的左耳、拍拍你的右肩、抬抬你的左腿、向前走一步、向上跳兩下等。）”游戲的過程中筆者會積極與學生互動，幫助學生掌握方位的相關內容。最后給學生布置一個課下作業：回家想一想你家的前后、左右鄰居都是誰，由此幫助學生進一步鞏固本節課所學。這樣的教學有效創設了游戲情境，調動了學生的參與興趣，讓學生在實際的操作中有效掌握了方位的相關知識。

（三）聯系生活實際，實現數學課堂拓展

在日常的授課中，教師的教學目的不只是為了把知識傳授給學生，更重要的是讓學生掌握相關的解題方法，在遇到類似問題時，能舉一反三。數學是一門以實踐性為主的科目，很多內容都來源于生活，又被運用到生活當中。在小學數學的教材中，有很多細小的知識點，對剛剛接觸數學知識的小學生來說，他們很難有效掌握。所以，為了發展學生的學以致用能力，教師可以通過聯系實際生活的方式展開授課，將數學問題回歸生活，從而促進學生更好地理解，讓學生在實際的探究中獲得有效的發展。

例如，在教學青島版一年級上冊“媽媽的小幫手——分類與比較”一節內容的時候，課上的主要目標是讓學生通過實際的操作來初步學習分類的方法，經過自主整理培養學生的規范意識，讓學生感受分類的意義。課前筆者搜集了一些班級課間圖片和商店里物品擺放的圖片讓學生觀看，學生觀看后我讓學生說一說圖片中有什么信息（預設回答：超市物品擺放整齊，按照類別進行擺放;課間班級內的環境較亂，物品擺放不整齊），由此通過班級課間混亂的圖片和超市整齊擺放的圖片進行對比，讓學生初步樹立分類的意識。接著帶領學生聯系生活實際，讓學生了解分類的廣泛運用：“同學們，商店里的物品只有擺放整齊，我們才能很快找到自己想要的東西，在家里，父母也經常幫助我們整理物品，以服裝為例，為了讓大家快速找到衣服，父母總是按照季節或者上衣、下衣進行分類，讓我們在出門的時候能快速找到自己想穿的衣服。在我們的生活中還有很多類似的分類應用，誰來給大家說一下？”學生積極回答（廚房里的碗筷、動物園里的動物、菜市場的蔬菜等），根據學生的回答情況筆者進行點評表揚。然后我再出示一些練習題，讓學生進一步感知分類的意義。最后筆者讓學生對自己的書桌物品進行分類整理，并說一說自己的分類方法。如此一來，通過聯系生活的方式，拓展了學生的思維，讓學生感受到了數學知識的廣泛運用，發展了學生的學以致用能力。

（四）小組合作探究，提高學生學習效果

新課程改革后明確指出，在小學數學的課堂中，教師要把課堂還給學生，發揮學生的主觀能動性，讓學生的思維得到有效拓展，從而實現學生數學水平的提升。為了落實這一理念，教師在不斷研究、創新教學方法，并取得了一定效果，但實現學生的全面發展，仍需要教師的探索和努力。對數學科目來說，學習是一個循序漸進、由易到難的過程，教師要認識到這一規律，并設置一個與之相應的教學方法，讓學生不再漫無目的地學習。在日常的授課中，教師可以通過小組合作探究的方式來為學生布置學習任務，課前教師要結合教材為學生規劃好本節課的學習目標和探究的知識點，讓學生有節奏、有計劃、有思路地展開研究，在這個過程中，教師要予以相應的指導，讓學生提高探究的效率，實現課堂效果的優化。

例如，在教學一年級下冊“小小存錢罐——人民幣的認識”一節內容時，課上的主要目標是讓學生認識各種面值的人民幣，知道人民幣的單位元、角、分，樹立正確使用零花錢的意識。為了發揮學生的主觀能動性，課上筆者讓學生通過小組討論的方式展開學習，并為學生設置了如下探究目標：一是多媒體出示100元、50元、20元、10元、1元、5角、1分的人民幣圖片，學生小組交流，將每張人民幣的面值寫出來;二是多媒體播放松鼠和狐貍換錢的故事，讓學生體會1角等于10分;三是出示超市付錢的情景，有一位小朋友買了兩種物品，探究思考他應該付多少錢。學生交流的時候筆者巡視指導，對學生存在的問題我做到心中有數，然后找幾位小組代表上臺分享自己的答案，筆者進行補充、點評和強調。最后再通過多媒體出示從前使用的人民幣版樣讓學生欣賞，由此拓展學生的知識層面。這樣，通過小組合作探究的方式，讓每一名學生都參與到了討論中，激活了學生的思維，幫助學生有效掌握了本節課所學。

（五）家校配合，培養學生養成良好習慣

數學知識的學習和積累是一個循序漸進的過程，只有學生加強日常的不懈努力，才能掌握相關的方法，實現數學水平的提高。家長作為學生的第二位老師，在學生的學習和教育方面有著不可忽視的作用。眾所周知，小學是學生的啟蒙時期，這一階段的學生可塑性強，容易受外界的影響，一般家長和教師說什么就是什么，學生對于新鮮事物沒有明確的辨別觀念。為了幫助學生從小養成良好的學習習慣，家長和教師進行有效的聯系是必不可少的。當前很多家長為了給學生創造良好的生活條件，忙于工作，認為既然孩子在校學習，教師就應該承擔起教書育人的職責，從而忽視了自身的角色。因此，學校要暢通與家長的聯系渠道，讓家長起到一個督促的作用，雙方共同溝通，搭建起一個溝通的橋梁，從而為學生成長創造一個良好的外部環境。

例如，當前，很多家長對學生的在校表現常常從學生的口中得知，或者依據學生的考試成績進行判斷分析，對學生的日常表現關注度不高，與教師的溝通也不夠密切，難以及時了解學生的在校狀況。為了改善這一問題，教師可以借助互聯網平臺的方式，與家長建立起溝通的橋梁，如微信、qq等，通過這些平臺教師可以將學生的日常學習情況及時反饋給家長，或者針對一些當天的數學教學內容，給家長布置一些口頭作業，讓家長起到督促的作用。如在教學一年級下冊“下雨了——認識鐘表”一節內容的時候，課上的主要目標是指導學生學會觀看鐘表、認識時間，為了幫助學生深化鞏固課上知識，教師除了在課上對學生給予相應的指導外，也可以讓家長在課下對學生的時間掌握情況進行一個簡單的督促，包括學生每天到家是幾點、吃飯是幾點、晚上睡覺是幾點、早上起床是幾點等，通過家長的日常詢問、點評，可以有效幫助學生深化對時間的認識，讓學生養成良好的作息習慣。這樣，通過家長和教師的密切配合，可以給學生創造一個良好的外部環境，讓學生在家長、教師的指導下實現數學能力的提升。

綜上所述，教無定法，在教育改革的背景下，教師有了更高的教學要求，課上不再是單純的對學生進行知識灌輸，而是將學習方法傳授給學生，發展學生的自主探究能力。因此，在日常的數學授課中，教師要從學生的發展角度出發，以學生為主體，讓學生在探究的過程中掌握方法，讓學生不再局限于教材知識的學習而是能學以致用，從而實現學生數學學習素養的有效提升。

（左毓紅）