小學生數學課堂深度學習的開展策略

靳會敏

數學作為學生學習階段的重要科目之一，對于學生的思維發散及聯想能力的培養都有重要作用，所以在小學生數學課堂的教學過程中，著重培養學生深度學習的意識，可以讓學生深入數學教學活動中，有利于學生更好地學習數學、挖掘數學，以及自主學習數學。因此，小學生數學課堂深度學習的有效開展，對于小學生的全面綜合能力的培養，以及學生對于數學知識的自主探究意識奠定了良好基礎。

一、有效利用學情，激發學生的學習熱情

其實不論是哪個學科的教學都應該充分的結合學情，從而更具針對性地開展教學，這樣更容易激發學生的學習熱情。而在小學數學課堂中培養學生形成深度學習的意識和能力，同時也離不開有效地利用學情，從而更好地挖掘到可以引發學生學習熱情的關鍵點，進一步的激發學生投入學習中的動力。在激發學生學習動力的階段對于學生整個數學的學習都是非常重要的，因為這決定著是否可以為學生形成深度學習奠定基礎。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師必須要重視激發學生動力這一條件有培養。例如，教師在給學生講解生活中的數這一相關內容的時候，可以利用給學生設計一定的學習任務從而來激發學生對于數學的學習興趣，如教師可以在課前準備幾張彩色的圖畫，圖畫上分別畫著幾個數量不等的物體，而在教學的過程中教師就可以通過讓學生以搶答的形式來回答圖畫上的分別有幾個物體。這樣的教學模式既可以激發學生的學習興趣，同時在一定程度上也可以培養學生形成競爭意識，而競爭意識也是推進學生自主探究，以及投入學習中的最有力助力。

二、提升練習影響，培養學生的挖掘意識

練習對于學生來講具有非常重要的作用，既可以鞏固課堂的教學知識，同時還可以強化學生對于知識的記憶，所以想要提高小學數學課堂教學的高效質量，那么就需要通過提升練習的影響，從而培養學生形成對于數學知識的挖掘意識。并且教師應該合理地引導學生去自主的思考和解決問題，從而將其所學的知識可以運用到實際的問題中，為其數學學習收集豐富的知識儲備和經驗。但是值得注意的是教師在開展練習的時候對于學生的差異化情況，應該從針對性、適用性及層次性的角度出發，這樣才能推進每個層次的學生都可以獲得更好的數學知識儲備。例如，教師在教學關于分類與整理的教學內容時，可以給學生布置一些具有針對性的練習，如優等生可以設置一些難度較高的練習題型，有效地增強優等學生的自主學習和自主探究的能力;而針對學困生可以布置一些難度較小的基礎類練習題型，這樣既可以幫助學生來強化基礎，同時可以進一步地幫助學困生鞏固知識，加深對知識的理解。

三、合理運用多媒體，增強學生的學習效率

小學生的思維方式是具象、直觀的，而多媒體教學方式的最大特點就是可以通過視頻、圖片、文字及聲音等直接的方式來針對學生開展教學，而合理運用多媒體教學手段，既可以充分地調動學生對于課堂的參與興趣，同時進一步增強學生的學習效率。例如，教師在講解關于購物的教學內容時，其中主要涉及的知識點就是關于人民幣的，而在我們的生活中、購物中是離不開人民幣的，所以教師在教學的時候可以通過利用多媒體，從而讓學生可以更直接認識人民幣，并且可以利用多媒體從而更直觀地向學生展示人民幣之間的換算模式。而教師了可以利用多媒體從而向學生展示購物的情境教學，然后通過帶領學生角色的帶入，從而讓學生對于人民幣的使用更加的熟悉和掌握，通過找零這個部分從而強化學生對于人民幣面值之間的換算的能力。不僅激發了學生的參與數學課堂的熱情，同時在很大程度上強化了學生深度學習的意識，推進了學生將所學生的知識有效地運用于實際生活中的能力和意識。

四、通過故事導入，調動學生的數學興趣

課堂導入可以很好地帶動學生的情緒，同時也利于學生融入課堂教學中，所以說成功的課堂導入意味著教學質量的進一步提升，所以小學數學課堂教學可以通過故事導入的方法，從而有效地調動學生的數學學習興趣。例如，教師可以在課堂導入環節通過有趣的數學故事從而推進學生融入課堂中，在課前準備階段教師應該準備一些與教學內容相關且學生感興趣的數學故事，巧妙地將教學內容融入故中，從而將學生的注意力吸引到課堂教學中。以圖形的變化這節教學內容為例，教師可以利用“小老鼠偷油”這個故事導入中國的剪紙藝術，然后再引申到本節的教學內容圖形的變化，然后教師再帶動著學生進行剪紙實踐操作，既可以提升學生的動手能力，又讓學生進一步了解圖形的變化、形成。而這種通過故事來導入的教學手段可以更好地調動學生的學習興趣和更好地激發學生對于數學課堂的參與熱情，并且推進學生的自主思考的意識形成。

五、融合合作學習模式，實現深度數學學習

合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用，能夠幫助學生在課堂教學中形成合作意識和團結意識。合作學習使不同的學生在課堂中能夠分享自己的學習經驗，并站在不同的視角去觀察和思考數學知識點，讓學生在交流和合作的過程中掌握有效的學習技巧。同時合作課堂教學模式，也能夠提高學生的探究意識和探究能力，有助于學生強化課堂教學的學習成果，增強學生的課堂參與意識。例如，教師在講解長方形和正方形的知識點時，就可以開展合作學習模式。先引導學生在方格紙中畫出長方形和正方形，因為不同的學生畫出來的長方形和正方形大小不同，讓學生在合作小組中對教師即將講解的內容進行觀察，并發現長方形和正方形的基本特點，長方形的兩條對邊相等，而正方形的特點是四條邊均相等，隨后教師在課堂中向學生提問，讓學生思考長方形和正方形的邊長怎么計算，那么面積又是如何計算的，讓學生找到學習的基本方向，從而啟發學生的思維，推動學生在課堂中進行主動思考。

六、組織探究活動，掌握知識本質

求知欲是終極的好奇心。只有感興趣，我們才有進一步探索的可能。首先，教師可以在課堂上邊講課邊提問，讓學生自己或以小組形式去解決這些問題。學習數學是最重要的應用，所以教師也可以問一點知識，幾道相關的問題。其次，它把數學和生活聯系起來。數學與生活緊密相連，在傳授數學知識或解決數學問題時，可以與生活相聯系，甚至組織相關的活動。最后，通過活動學生將有更多的時間和機會去運用這些數學知識。探究性教學活動是小學數學教學中常用的方法，教師在幫助學生進行深度學習的過程中，可以對探究性教學活動進行充分利用，并且讓學生積極參與教學活動中，滿足學生希望自己是探索者、發現者的心理需求。教師在提出關鍵性問題后，留給學生充分的探究實踐時間，鼓勵學生自主思考，使學生了解自己難以解決或者不能理解的問題所在。在探究性活動中，教師需要重視學生思維潛在能力和深度思維的開發、培養上。

例如，在“比例”的學習中，教師可以準備一個圖形，給出圖形的尺寸，要求學生按照不同的比例進行放大或縮小。此時，教師提問“圖形按照比例放大或縮小的關鍵是什么？”使學生在這個問題的引導下進行探究性學習，使學生明確比例的關鍵因素，促使學生按照教師給出的比例對圖形進行放大或縮小處理。在這個學習過程中，使學生了解到在遇到困難時要積極探究，與他人合作，互相交流想法，實現思維上的互補，從而解決難點。在探究性活動中，學生不僅可以獨立自主學習，還可以互相學習，了解比例的含義，進而對圖形進行放大或縮小處理;并且能夠利用比例知識解決其他相關問題，掌握比例本質的同時，能夠對知識點進行合理利用。因此，在小學生數學課堂深度學習過程中，教師可積極組織探究活動，進行掌握知識的本質。比如，教師可以指著黑板，詢問學生這是什么形狀，還可以詢問學生鐘表是什么形狀的。此外，在教學的過程中，教師應該對小學生的心理狀況進行充分的分析，了解小學生的認知情況，有針對性地開展教學活動。同時，對于一些過于抽象的問題，教師要將這些問題直觀形象地展示出來，培養學生的理解能力，進而提高教學的質量和效率。

七、設計遷移教學活動，對知識進行“再加工”

深度學習的課堂能夠促使學生將眾多的熟悉思想聯系起來，并且能夠對現有的知識進行靈活的應用，將其遷移到其他的情境中，并針對情境中的問題作出決策，解決問題，實現對知識的有效“再加工”。而這是難以通過背誦答案、生硬的記憶解題思路實現的目標。數學本身就有一種特殊的邏輯。在小學低年級，小學生的數學表達能力處于初級階段。學習過程一般是按照抽象概括的思維過程進行的。如果學生能用數學語言表達更復雜的思維過程，就相當于解決了整個問題的一半。數學課程明確要求學生在解決問題的過程中能夠有條理地思考，并為結論的合理性提供令人信服的解釋。而創設良好的教學情境，更容易使學生理解數學問題中的邏輯，更加靈活地使用數學語言，提升對數學學科的學習興趣。在小學數學教學中，為了使學生的注意力停留在課堂上，使學生在學習的過程中開動腦力，提出學生感興趣的問題是必要的。在這個過程中，為了創設有效的學習情境，采用懸疑式的方法是必要的。因此，小學生數學課堂深度學習的過程中，需要教師幫助學生設計具有遷移性特點的教學活動，實現對知識的“再加工”，幫助學生靈活掌握數學知識。

例如，在學習三角形面積計算方法的過程中，教師要引導學生利用已經掌握的正方形、長方形等圖形的面積計算方法進行推導、計算，使學生能夠在學習過程中取得成功的體驗。在學習三角形面積時，學生可以將已經掌握的學習經驗、知識轉化為新的知識點和經驗，實現知識的有效遷移。同時，教師還可以設計與教學內容相關的習題，鼓勵學生通過聯想的方式學習，舉一反三，解決一個類型或者相關的問題。

知識遷移是非常重要的數學思想，教師在學生深度學習的過程中設計具有遷移性質的活動，幫助學生將知識從原本的情境中遷移到新的情境中，采用其他方法對知識進行再利用，掌握知識的同時，實現對知識的高效利用，解決相關問題。因此，教師需要合理應用知識遷移教學活動，實現深度學習的目標。

八、以現實生活為背景，設計教學情境

在情境教學的內容選擇上，生活類情境更接近現實生活。在學習和理解理論內容的過程中，學生能夠以與現實生活情境相互結合的形式進行邏輯思維的整合，并結合其生活經歷和掌握的學科理論知識，運用到多個方面。因此，該種教學模式可以在一定程度上提高了對理論內容的理解和應用能力。為有效提高小學生數學學習能力，教師可以為學生創設多元化的問題學習情境，讓學生在情境中學習，能夠有效提高學生學習數學知識的效率，讓學生的數學學習變得簡單，也可以確保學生的數學知識學習更具針對性。從學科理論知識的性質分析，數學在正常情況下需要進行更多的邏輯思維活動。在理論知識內容的學習基礎上回答相關問題，以及課后拓展。生活情境可以為學生提供學習和理解學科理論的具體途徑，使他們在學習更抽象的理論內容時，能夠通過具體情境進行理解。小學生的身心發展還不夠成熟，教師可以對教學情境加以充分利用，對教學內容進行充分開發，提升教學效果。在創設教學情境的過程中，教師可以以學生的現實生活作為背景，并且對現有的網絡教學資源豐富教學內容，同時結合班級中學生的特點對教學資源進行調整、設計教學情境，幫助學生進行深度學習，提高學生學習效率，提升教學質量。

例如，在學習“位置與方向”時，可以在教室中布置模擬現實環境的場景，其中包括學校、公交站、醫院、購物中心等場所，學生在這個場所中辨別方向，能夠直觀地通過方向和位置的描述找到想要去都的場所。因為教師所設計的模擬場景與學生的生活關系密切，不僅能夠激發學生興趣、簡化學習難度，還能夠提升學生辨別位置和方向;同時，能夠促使學生思維能力的發展，為實現學習目標奠定基礎。

數學作為小學階段的重點學科，是學生學習的重點內容，而由于學生學習經驗和生活經驗不足，學習有一定難度。對此，教師在學生深度學習的過程中，以現實生活為背景，科學設計教學情境，可提升教學質量，實現學生深度學習的目標。

九、結語

數學作為小學課程教學中的最基礎、最重要的學科，對于學生的綜合素養及全面發展都有良好的促進作用，同時也為學生的未來思維拓展奠定了夯實的基礎。因此，在小學數學的教學活動中，教師應該積極地引入深度學習的模式，從而將學生的專注力吸引到課堂中，從而進一步對學生的思維方式和思路進行有效的拓展和強化，推進小學生實際運用數學知識的能力，并且強化學生的自主創新意識和能力，讓學生數學的教學質量和教學效率得到進一步的提升，也讓學生對于數學的意識得以增強。

注：本文為甘肅省教育科學規劃2021年度課題“促進小學生數學課堂深度學習的策略研究”（課題編號：ZY2021_000123）。

（左毓紅）