立足單元整體 優(yōu)化作業(yè)設計

張冰婷

“雙減”推進已經(jīng)深深影響了我們生活的方方面面，時代賦予了語文課堂教學新的課題，給予它進一步改革和發(fā)展的新機遇。小學語文具有開放性的特點，是學習其他一切學科的基礎和前提。因而，在小學語文作業(yè)設計的過程中要將理論知識和實際應用有效融合，充分利用課上和課下的教育資源展開合理設計。小學語文教師在課程標準改革背景下設計作業(yè)時，既要結合語文教材的內(nèi)容，也要同社會發(fā)展狀況相聯(lián)系，要做到作業(yè)設計減負增效分層。教師必須強調(diào)對語文作業(yè)的設計，充分發(fā)揮作業(yè)的立德樹人功能，進而為新課程標準改革打下堅實的基礎，促進小學語文教學模式的多樣性，使學生通過語文學習樹立正確的情感態(tài)度價值觀，促進學生的全面發(fā)展。如何讓我們的語文教學更適合當前的教育形式，如何讓語文教學更有利于學生的終身發(fā)展，如何實現(xiàn)語文教學革命，這是擺在所有語文教師面前的新考卷。隨著“雙減”政策的落地，怎樣減輕學生作業(yè)負擔、優(yōu)化作業(yè)、提高作業(yè)質(zhì)量？我們可以從以下幾點考慮。

一、單元整體教學作業(yè)設計的原則

（一）作業(yè)內(nèi)容切實聯(lián)系實際生活

在設計語文作業(yè)時，要充分將教學和實際生活相聯(lián)系，聯(lián)系實際生活是語文教學的核心，因而作業(yè)作為課后的教學環(huán)節(jié)，必須遵循作業(yè)內(nèi)容切實聯(lián)系實際生活的原則。所以，教師在設計小學語文作業(yè)時要最大程度的結合實際生活，即要凸顯語文作業(yè)的生活化、實際化。比如，進行到《蟋蟀的住宅》這一課時，在布置作業(yè)的時候教師可以讓學生在觀察大自然生物的基礎上，結合生活中其他生物的生活習性展開對大自然的探索與研究。要想實現(xiàn)小學語文作業(yè)的生活化，就必須將作業(yè)同實際生活相結合，在開放性的教學中使學生熱愛自然。

（二）作業(yè)應具有激發(fā)學生的思維屬性

在傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)設計中，一些教師往往會選擇讓學生重復進行抄寫的工作，或是背誦詩句。時間久了，這種乏味單調(diào)的作業(yè)形式會讓學生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸的心理，作業(yè)的完成狀況也通常是不盡如人意，遠遠不能實現(xiàn)作業(yè)本身具有的啟發(fā)思維的價值。因而，小學語文教師在設計語文作業(yè)時要注意創(chuàng)新與優(yōu)化，以簡單的詞匯抄寫和課文識記為基礎，進行二次創(chuàng)造與加工，從而啟發(fā)學生的獨立思考，形成良好的思考習慣。從作業(yè)的形式角度來看，要合理地融入特色化培訓，從而提高學生的觀察和動手能力。

（三）作業(yè)設計上應該充分地考慮到學生間個體差異性

小學語文作業(yè)設計不能千篇一律，而是應該注意語文作業(yè)的多樣性和不同難度，教師要在教學目標和教學規(guī)則允許的范圍內(nèi)尊重學生的自主選擇權利，從而達到提高學生學習積極性與主動性的教學目的。在課堂教學完成后，應該按不同學生的差異性進行分層作業(yè)設計，使學生在作業(yè)中都能鞏固所學課文知識。比如，對學習有困難的學生的作業(yè)可以設計為最簡單的詞匯、句子摘抄等，以達到鞏固基礎為目的;中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一些提高題，如詞匯在其他句子中的實際應用等;優(yōu)等生除課堂作業(yè)外，還可以讓其拓展課外閱讀，運用掌握的知識對課外文章進行解讀等。

二、單元整體教學作業(yè)目標的設定

（一）充分發(fā)揮作業(yè)在立德樹人方面的積極作用

小學語文作業(yè)設計具有育人的作用，是教學中的重要環(huán)節(jié)，過去的語文作業(yè)設計是教師課堂教學的拓展，在新課改的背景下進行語文作業(yè)設計，不但有助于拓展教學，而且有助于將作業(yè)同生活實際相結合，充分實現(xiàn)作業(yè)的育人價值。簡而言之，學生完成教師布置作業(yè)的這一過程不是孤立存在的，作業(yè)在學生的學習中具有重要地位，應作為課堂的拓展充分融入學生的生活，使學生在完成作業(yè)的同時能聯(lián)系實際生活。因而，教師在設計作業(yè)時要將作業(yè)內(nèi)容同生活實際相結合，同學生的課后生活緊密聯(lián)系，使學生在完成作業(yè)的過程中得到進一步的成長，充分發(fā)揮作業(yè)在立德樹人方面的積極作用。

（二）有助于實現(xiàn)小學語文對比式教學的展開

單元教學是一種新興的教學方式，是在總結語文教學經(jīng)驗的前提下形成的。單元教學以單元為最小單位，把每單元中的課文規(guī)劃進教學內(nèi)容，首先講解典型的課文，同時和同類型的課文進行比較，以一篇課文帶動單元教學，實現(xiàn)拓展式教學。區(qū)別于傳統(tǒng)的單篇課文教學，單元教學的優(yōu)勢更顯著。作業(yè)是小學語文課堂教學內(nèi)容的鞏固和延展，能為學生的知識運用提供機會，促進學生對知識的掌握。首先，單元教學的系統(tǒng)比較完備，主要表現(xiàn)在單元內(nèi)容的選擇和框架上。其次，單元教學的整體性較強，在以單元為最小單位的基礎上進行教學，同時落實在語文教學的整個過程中。再者，相比于單篇教學，單元教學較為連貫，單元與單元之間單獨存在又彼此聯(lián)系，因而成為小學語文教學中不可或缺的部分。最后，單元教學區(qū)別于單篇教學，更利于開展對比閱讀。單元教學把相同主題或題材的文章納入同一單元內(nèi)，每個單元之間既有共性又有差異，這有助于實現(xiàn)小學語文對比式教學的展開，也有利于教師在最后進行單元歸納和知識總結。

（三）有助于教師突破作業(yè)設計的局限，有效提高教學質(zhì)量

在單元作業(yè)設計的過程中，教師要以單元目標為主線，轉變作業(yè)設計觀念，提高教學效率。單元作業(yè)設計要有所側重、突出重點、形式新奇，這樣才能激發(fā)學生學習的熱情。學生不是被動的完成單元作業(yè)，而是主動參與、進行評價、師生合作。不同年級的作業(yè)要各不相同，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中相互協(xié)作、交流感受、啟發(fā)思維。在一次次的收獲中，學生會主動完成單元作業(yè)，發(fā)揮主體作用，有助于增強對教材的理解和掌握，提高實際運用能力。單元主題是教師設計單元作業(yè)的導向，有助于教師突破作業(yè)設計的局限，有效提高教學質(zhì)量。

三、單元整體作業(yè)設計的實踐

（一）凸顯課文的重點內(nèi)容和主要思想，豐富語文作業(yè)的形式

在設計語文作業(yè)的過程中，教師可以讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性，從而使學生在保障掌握基本理論知識的基礎上，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，把傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式進行二次加工與創(chuàng)造，借助作業(yè)為學生展示自己的個性與優(yōu)點提供良好的平臺，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。比如，在學習《繁星》時，可以讓學生先觀察星星具有的特點，學生在觀察星星的基礎上，用自己喜歡的方式把觀察的結果進行歸納、整合、記錄，隨后向其他學生分享。在這種多元化的作業(yè)過程中，學生提高了學習的積極性，發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力。通過細致觀察，將自己得出的結論以各種方式進行展現(xiàn)，凸顯了課文的重點內(nèi)容和主要思想，豐富了語文作業(yè)的形式，從而實現(xiàn)了學生的自我個性張揚。

（二）采取合作探究方式，培養(yǎng)學生的合作能力和協(xié)作意識

新課程標準改革中清晰指出：小學語文在教學的過程中要強化學生之間的相互交流與合作。這也可以通過科學的作業(yè)設計來實現(xiàn)，合作精神的樹立也是教師培養(yǎng)學生的一個重要方向。通過開放性的小學語文作業(yè)布置，使原來學生自己就能完成的語文作業(yè)必須在借助團隊力量的基礎上才能實現(xiàn)，學生在同小組成員、父母、甚至是社區(qū)的合作中提升了自己的合作能力。比如，在教學《落花生》這一課時，為了讓學生在朗讀時情感充沛，可以設定主題讓父親與學生寫作完成練習內(nèi)容，父親與學生一同朗讀課文，父親主要模擬文中“父親”的語言、動作，要表現(xiàn)出愛孩子的情感;學生主要扮演文中孩子的語言、動作和心理狀態(tài)，展現(xiàn)文中作者對父親的思念與回憶。還可以采取課堂活動中教師與學生、學生與學生的合作探究方式，來培養(yǎng)學生的合作能力和協(xié)作意識。

（三）設計創(chuàng)造性作業(yè)，為學生搭建創(chuàng)新思維的平臺

小學階段的學生都具有自己鮮明的個性，小學生處在熱衷于彰顯自我、凸顯個性的身心發(fā)展階段，他們的思維想象力和創(chuàng)造力豐富。教師設計創(chuàng)造性作業(yè)有助于促進學生各項感官的全面發(fā)展，可以通過辯論賽、舞臺表演等方式完成作業(yè)，學生會更加積極參與并且努力完成目標。比如，在《宇宙生命之謎》這一課的教學中，在布置作業(yè)時教師可以想讓學生想象宇宙的起源，并且把這些觀點進行歸納，總結得出各種各樣的宇宙起源觀念，并提出最可靠的起源說法。學生在發(fā)揮想象力之后，可以通過辯論賽的形式，讓學生結合自己的觀念進行辯論分析，最后指引學生統(tǒng)一觀念，使學生認為文中的說法是最科學的起源論。在掌握文章背景的基礎上，充分發(fā)揮學生的思維創(chuàng)造力，使學生的思維得到碰撞，最終實現(xiàn)預期的教學效果。

四、單元整體教學作業(yè)內(nèi)容的細化

（一）培養(yǎng)情感態(tài)度，實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新

理論知識是展開語文教學的前提，因而教師要將知識性內(nèi)容體現(xiàn)在語文作業(yè)的設計中，在此基礎上進行單元教學，依據(jù)具體情況進行教學。在進行單元整體教學的過程中，每單元的第一篇課文是重要課文。單元的第一篇課文拉開了單元的序幕，奠定了單元課文的學習目標和情感基調(diào)。比如，統(tǒng)編版教材《語文》四年級上冊的《觀潮》寫了農(nóng)歷八月十八觀潮日錢塘江觀潮的壯觀場面。在教學時教師可以從題目入手，讓學生在學習之前猜一猜文章講述的內(nèi)容。教師在設計開放性的作業(yè)時要充分發(fā)揮思維創(chuàng)造力，采取多樣性的作業(yè)形式，努力同課堂內(nèi)容相結合。設計開放性作業(yè)時要注意作業(yè)的趣味性，使學生獨立思考，強調(diào)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因而，在設計作業(yè)的過程中要擺脫固有思想的束縛，采取更加獨特的設計理念。這就需要教師結合教學內(nèi)容，有效融合，啟發(fā)學生的智慧，培養(yǎng)情感態(tài)度，實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新。

（二）指引學生展開對課文內(nèi)容的深入思考與探究

學生提出疑問，教師指引學生解決疑問的過程有助于學生了解課文內(nèi)容，把握文章的深層含義。傳統(tǒng)的課堂教學中以教師的講解為主，教師是課堂的主宰者，卻忽視了學生在課堂上的主體地位，學生只是被動接受教師講解的知識，卻無法主動提出任何疑問。立足于單元整體進行語文教學時，教師必須要指引學生展開對課文內(nèi)容的深入思考與探究，在探討中針對自己的疑惑提出問題，并且?guī)熒痛诉M行探討，在探討的過程中尋找問題的答案。語文是一門主觀性較強的學科，不同學生對文章的見解與認識也會各有不同。比如，在五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》中，教師要引導學生樹立正確的愛國觀念、鄉(xiāng)土情懷，必要時還可以進行小組討論，討論如何看待“月亮還是外國圓”“月是故鄉(xiāng)明”這兩種情感觀念，最終指引學生不要崇洋媚外，樹立愛國主義思想。

（三）注重學生的個性化成長，使學生在不斷進步

在素質(zhì)教育的要求下，小學語文教學不單純是教授好課堂內(nèi)容。教師必須轉變傳統(tǒng)的教學理念，為學生樹立閱讀的良好意識，豐富學生的知識儲備，并以此為教學目標展開小學語文的課堂教學。開放性的作業(yè)以“自主”為主要特征，小學語文的教學中要注重學生的個性化成長，使學生在不斷進步的同時有自己的個性與靈氣。開放式作業(yè)不單單是讓學生自主挑選作業(yè)題目，還要讓學生自己設計作業(yè)，在發(fā)揮學生自主能力的過程中有助于實現(xiàn)學生對已掌握知識的鞏固與了解，這也是學習中不可缺少的部分。例如，在以親子為主題進行教學時，教師可以選擇許地山的《落花生》，來激勵學生對知名作品的閱讀熱情，努力指引學生展開課外閱讀。這有利于學生掌握教材的重點內(nèi)容，也有利于學生增強自身的文化底蘊，學習著名學者的典型文章。從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為日后的語文學習打下堅實的基礎。

（四）指引學生展開思考，將單元知識聯(lián)系到一起

體驗是學生學習語文過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，復習就是一種有效的體驗方式。教師在布置體驗性作業(yè)的時候要注重復習，聯(lián)系實際生活。復習有助于鞏固舊知識、聯(lián)系新知識。新課程標準改革為復習制定了完整的復習框架，教師在課堂教學中要通過一條或多條主線將單元知識連接起來，在思維清晰的基礎上突出教學重點，這有助于溫故知新，對知識查缺補漏。教師要讓學生樹立及時復習的習慣，這有助于學生日后的學習。教師還應該重視每單元最后的習題和活動天地，通過這些內(nèi)容，指引學生展開思考，將單元知識聯(lián)系到一起，實現(xiàn)對學習規(guī)律和知識框架的總結，形成有層次性的學習方式，促進學生對課文的理解。

五、結語

語文作業(yè)的設計與布置是否合理直接影響了語文教學水平和學生的全面發(fā)展，學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)了對語文素養(yǎng)的提升。因而，教師在設計語文作業(yè)的過程中，要注意語文作業(yè)的趣味性、實效性，充分發(fā)揮學生的學習興趣，努力激發(fā)學生語文學習的主觀能動性，真正落實小學語文作業(yè)改革，使學生保持輕松愉快的心情，從而激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，樹立良好的學習習慣。與此同時，教師在評價作業(yè)時要關心每名學生，引導學生及時處理寫作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，有效提高小學語文教學質(zhì)量。

（宋行軍）