高中英語教學中提升學生的綜合素質的對策分析

鄭先支

摘 要：高中英語教師在課堂教學過程中要想提高學生的綜合素質則應當進一步在教學期間拓寬學生的知識面，在此過程中英語教師需要夯實學生的英語詞匯基礎，同時引導學生對英語閱讀知識點更加細致、高效地學習。除此之外，英語教師還需要結合多渠道幫助學生完成對英語知識點的拓展學習，以此才能夠引導學生在學習過程中掌握更多的知識概念，提高英語教學效率。

關鍵詞：高中英語;綜合素質;對策

引言

在高中英語教學過程中，英語教師需要引導學生進行細致、高效地學習，幫助學生分析在學習過程中所存在的問題，為學生制定完整的學習計劃，同時英語教師也需要調整教學內容、教學大綱，革新英語課堂教學方式，以此來引導學生對高中英語知識點更加全面、細致、高效地學習。

一、高中英語教學提高學生綜合素養的重要性分析

隨著科學技術的發展革新，在當前素質教育環境下，英語教師在教學過程中應當提高學生的綜合素養，分析學生在學習過程中所面臨的實際問題，結合學生當前的學習需求，合理調整教學計劃、教學內容、教學大綱，以此來引導學生在學習高中英語知識點時能夠同步提升自身的綜合素養，確保學生在完成學業之后能夠滿足社會的發展需求。因此英語教師在高中英語課堂上需要幫助學生養成良好的學習習慣，為學生樹立起積極正確的人生目標、學習目標，盡可能避免學生在學習過程中走彎路。同時英語教師在高中英語課堂教學期間也需要幫助學生樹立起良好的學習習慣以及學習品質，因此在當前高中英語課堂教學過程中，英語教師應當立足于學生長遠的發展目光，通過對英語課堂教學方式、教學環境、教學模式的優化改善，實現對學生綜合素養的全面教學提升。

二、高中英語教學中提升學生綜合素質的策略分析

（一）加強詞匯教學

在高中英語教學過程中，英語教師需要加強對學生英語詞匯的教學培養力度。當前大部分高中生的英語水平受限的很大一部分原因是在于學生缺乏豐富的詞匯儲備，如果學生缺乏豐富的詞匯儲備，則會導致學生在學習英語知識點時無法樹立起良好的學習自信心，同時在高中英語教學過程中，英語教師也需要將對應的教學重心放置在聽、說、讀、寫層面上，若學生不具備良好的英語詞匯儲備，則很難實現對英語知識更加細致、高效、全面地學習。此外，若學生缺乏相應的詞匯儲備，學生對教師所講解的課程知識也很難進行高效地理解學習，同時還會降低學生參與到英語課堂學習的主觀能動性，使得學生在學習高中英語知識點時出現畏難情緒。

因此為了提高學生對英語課程學習積極性和主動性提高英語教學效率，英語教師需要幫助學生完成對英語詞匯的積累學習，同時幫助學生制定完整的學習計劃，使其嚴格參照學習計劃來完成對單詞的記憶學習。在高中英語核心素養的視域下，英語教師要想提高學生的綜合素質則應當幫助學生打好底層基礎，若學生具備良好的英語詞匯知識儲備，則學生的英語基礎將會得到進一步夯實。而在詞匯教學過程中，英語教師可以引入詞根、詞綴教學法，同時借助思維導圖幫助學生完成對生詞短語更加高效地記憶學習，幫助學生完成的英語單詞持續不斷地積累學習，最終提高學生的英語水平。

（二）增強學生的閱讀能力以及個人素養

英語教師在英語課堂教學過程中也需要將相應的教學目光放置在提高學生英語閱讀能力的層面上，而培養學生的閱讀學習習慣是一個長期持續的過程，首先，英語教師需要幫助學生養成閱讀學習習慣，通過精細化的閱讀教學引導以此才能夠培養學生的英語閱讀能力，如果在課堂閱讀教學過程中教師在講解相關文章知識點時不幫助學生細致地分析、學習其中的課文要旨以及重點句子，則學生會對閱讀內容產生相應的學習困惑，最終失去學習興趣。因此英語教師在閱讀教學中應當耐心完成對整篇文章關鍵知識點的講解，同時也需要引導學生積極提出問題，營造活躍的課堂教學氛圍。比如在講解“wildlife protection”的教學章節中，英語教師需要引導學生對其中的“a day in the clouds”相關文章段落進行精細化地學習，但是其中涉及較多的陌生詞匯以及重點短語句子的用法，教師在教學過程中應當細致的講解文章中的關鍵詞句，如過去式的用法，使學生能夠了解整篇文章的時間邏輯關系，以此才能夠更好的完成對文章的學習。在培養高中生的綜合素質期間，英語教師應當將相應的教學重心放置在聽、說、讀、寫層面，而閱讀作為英語學科教學中不可缺少的關鍵要素，英語教師應當在教學過程中做到“甚解”，以此才能夠幫助學生理解閱讀篇章中的主題語句、主題意思，從而抓住文章的核心思想。

（三）實現對英語資源高效整合應用

在高中英語教學過程中，英語教師要想培養學生的綜合素養則應當實現對各類教學資源的有效使用，在當今數字化、信息化時代，英語教師在英語課堂教學過程中應當結合線上以及線下教學模式，引導學生對相關英語知識點進行更加系統、全面、高效地學習。在此過程中，英語教師需要合理利用互聯網資源以及互聯網教學平臺，幫助學生學會整合資源，但是教師在整合相關互聯網資源時也需要立足于當前新課程教學的需求，緊貼課程教學計劃，分析當前英語教材的知識結構，盡可能在教學過程中做到教學延伸，引導學生在課后對課程知識結構進行更加細致高效地學習，同時拓寬學生的知識面，比如在講解“history and traditions”的教學章節中，里面涉及較多的文化知識內容，教師在完成對本章節知識點的講解之后則應當引導學生在網絡上結合網絡平臺、網絡渠道來查找具備文化屬性的詞匯，了解各個國家的地域文化，以此來加深學生對英語知識點的學習領悟層次，同時實現對英語知識點正向的遷移學習。

三、結束語

在培養學生綜合素質的過程中，英語教師應當進一步拓寬學生的視野，同時英語教師也不應當將教學目光局限于現有的課堂教學環境，英語教師應當發散學生的思維，引導學生對知識點進行更加細致全面地學習，以此才能夠提高英語教學效率。

參考文獻：

[1]陶建軍， 周梅. 高中英語教學中提升學生的綜合素質的對策分析[J]. 課程教育研究， 2021（6）：2.

[2]鮑廣利. 基于"學講"計劃中高中英語課程教學者的角色轉換分析[J]. 海外英語， 2020（8）：2.