探討史料實證在高中歷史導學課堂上的應用

蘇圓淞

摘 要：歷史學科是高中階段非常重要的一門學科，隨著當前我國教育事業改革不斷推進，高中階段歷史學科的教學也發生了較大的變化。而傳統的教學模式很難滿足教學改革需要，在這樣的背景下，高中歷史教師進行導學課堂的教學時，就應當充分地利用好史料實證的方式進行教學。本文針對史料實證的概念以及實際應用策略進行了一定的研究和探討，研究了如何借助史料實證的方法開展高中歷史學科的教學。

關鍵詞：史料實證;高中歷史;導學課堂

引言

從當前我國高中階段歷史學科教學的實際情況來看，現階段我國的高中歷史教學活動更加側重于培養學生的歷史意識，讓學生在進行歷史學習的過程中，可以更好地把握世界發展變化的趨勢，幫助學生樹立起自身的使命感。要想實現這一目標，教師就應當有意識地在課堂導學階段通過歷史史料來開展相應的教學活動。通過歷史史料讓學生可以更好地把握好歷史的真相，幫助學生建立起更加嚴密的歷史知識體系，從而培養學生歷史思維能力和學科核心素養。

一、史料實證的概述

在現階段開展的高中歷史學科教學活動中，教學的核心目標已經從提高學生的歷史考試成績轉變為了培養學生的歷史學科核心素養。并且隨著我國現階段素質教育的不斷推行，我國的專家學者也探究出了歷史學科的學科核心素養，具體內容主要就包括了唯物史觀、家國情懷、時空觀念、歷史解釋和史料實證。在這幾項核心素養中，史料實證是最具有歷史學科特點的一項核心素養。在史料實證中開展的研究工作，本質上就是對于歷史上的史料進行嚴密的分析，從而從各種史料中提取出更加真實準確的歷史資料，將真實的歷史進行重現的一種研究方法。在這一過程中就需要獲取大量資料，并且對于資料其自身的真實性進行全面的鑒定和分析解讀。所以史料實證本質上就是一種歷史學科的學習方法，同時也是屬于一種非常重要的歷史學習能力。在高中歷史的導學課堂中，如果可以讓學生學會史料實證學習方法，不僅可以幫助學生更好地提高自身的綜合素質，還可以讓學生在日常學習中樹立起正確的歷史時空觀念，對于提升學生的學科綜合能力有著積極作用。

二、史料實證在高中歷史導學教學中的實際應用

1.借助史料實證進行知識拓展

在傳統的高中歷史教學模式中，教師開展課前導學時，往往就是讓學生簡單地依照教材上記載的內容進行學習，并不會指導學生進行知識拓展。因為在傳統的教學模式內，教師只是簡單地按照教學計劃完成相應的教學任務，而不會充分的考慮到學生對于各種歷史知識的理解和掌握能力，這就使得許多學生對于所學的歷史知識往往一知半解，不利于提高學生的歷史綜合能力。所以，為了更好地滿足當前時代高中階段歷史學科教學的實際需要，教師應當充分地利用好史料實證進行教學活動。讓學生通過日常的學習活動，充分的掌握教材上的各種歷史理論知識，同時讓學生學習到更多課外的知識，并且幫助學生深刻的理解各種優秀精神品質。例如在進行《太平天國運動》這一內容的教學時，教師不僅要為學生講述課本上所記載的各種理論知識，更是應當適當的引入課外的教學資源來對學生進行全面的教學。在教材中針對洪秀全這一人物的評價都是較為正面的，但是實際上從各種史料記載上來看，洪秀全是一個綜合性特別強的人物。在這樣的情況下，教師在進行這一環節的教學導學時，就可以為學生展示各種史料中對洪秀全這一人物的記載和評價，幫助學生更加全面地理解這一歷史人物。

2.指導學生全面解讀史料

在進行史料實證的教學時，最為重要的就是對于史料的解讀，而對史料的解讀不應只是簡單地將各種文言文翻譯成現代漢語，而是應當深入地對史料進行全面的分析和整理歸納，從而更好地認識應用史料。所以教師在開展導學教學的過程中，就應當指導學生學會對于各種史料進行整理和歸納。在這一過程中，教師就應當讓學生學會全面地解讀史料。因為雖然高中階段的學生會學習到較多歷史理論知識，但是這些知識往往都是較為基礎的，學生在歷史導學課堂上，必須要對于各種歷史事件背后的規律，進行全面的分析和研究，要想實現這一目標就需要教師指導學生進行正確的信息提取和歸納總結。例如在進行《秦朝中央集權制度的形成》這一內容的教學時，教師就可為學生提供《史記》中的有關資料，然后指導學生通過對于這些資料進行全面的分析和總結歸納出秦朝在發展過程中的各種大事件，以及幫助學生把握好各種歷史事件背后蘊含的本質。在教學時，教師應當盡量地讓學生在學習信息提取和歸納總結的方法后，引導學生獨立自主地完成各種史料的解讀，從而在拓展學生課外知識儲備的同時，有效地提升學生的學科核心素養。

3.指導學生學會辨別史料

雖然史料是歷史學習中最重要的資料，但是要想發揮史料的作用，前提是史料必須擁有足夠的真實性，因為只有真實的史料，才可以全面地反映歷史上的各種歷史事件。所以，教師在日常教學的過程中，就應當指導學生學會對于各種史料的真偽進行辨別。在這一過程中，首先就要讓學生分析是不是直接性的史料，并且判斷這些史料是否可以直接反映歷史信息的資料。然后就是對于后人記載的史料進行閱讀時，教師需要指導學生對這些史料進行考證，確認史料是否具有應用意義。教師在進行史料實證的教學時，指導學生學會各種史料的辨別方法有非常重要的意義。

結語

在當前時期的高中歷史學科教學中，傳統的教學模式已經無法滿足教學的實際需求了。因此，作為高中歷史教師就應當把握好史料實證的教學方法，利用這一教學方法開展導學教學活動，讓學生通過日常的學習活動鍛煉自身的歷史思維，建立起完善的歷史知識體系。

參考文獻：

[1]馬云飛，肖龍海，陳輝. 近五年我國中學歷史“史料實證”教學的進路與審視[J]. 歷史教學（上半月刊），2021，（06）：38-48.

[2]李明哲，金日東. 基于高中歷史學科核心素養提升學生學科關鍵能力的策略[J]. 延邊教育學院學報，2020，34（04）：217-221.

[3]盧春建. 高中歷史教學教師“導學”路徑探析[J]. 中學教學參考，2019，（31）：1-4+105.

[4]張華冕. 高中歷史課堂教學環節要素設計探析——例談歷史核心素養的培養[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版），2017，18（02）：44-49.