美術區域活動中教師的觀察與指導

吳鶯

美術區域活動是幼兒園新課程的重要組成部分，也是培養幼兒美術能力與審美情趣，促進幼兒全面發展的重要手段。幼兒園應重視貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》的規劃，引導教師在美術區域活動中加強實施觀察與指導，讓幼兒在良好的活動環境中獲得情感與個性的雙重發展。本文對美術區域活動中教師的觀察與指導展開了探究，以期為廣大教學工作者提供參考。

幼兒園美術區域活動是對幼兒開展具有針對性的個別教育的重要途徑，對提升幼兒園日常教學的質量有長足的積極意義。通過細致的觀察與指導，教師可以在美術區域活動中深入觀察每一個幼兒的差異，從而深入開展個別化教學。但美術區域活動也往往有著自由性、自主性以及指導的間接性的特點，這些特點會導致教師難以在區域活動中把握好自身的角色、實施正確的指導，導致美術區域活動的教育價值無法充分落實，應受到教師充分重視與改善。

一、美術區域活動中教師的觀察與指導的意義

幼兒期是孩子身心發展的關鍵時期，教師應盡可能地多組織幼兒的戶外活動，這樣不但可以增強幼兒的體質，而且有助于培養幼兒各方面的能力。幼兒戶外大循環是促進幼兒體格健康發育為目的，嘗試運用不同體育活動器械及輔助材料，在不同氣候、時間，合理利用場地進行體育鍛煉活動，讓幼兒在活動中感受運動帶來的成功感，體驗運動帶來的快樂。幼兒在區域活動中主動建構新經驗，主要是通過有效地運用材料與教師進行積極互動實現的。因此，充分發揮材料的教育功能，科學有效地投放區域材料，有助于培養幼兒的自主性、創造性，促進幼兒在區域活動中的學習與發展。在主題活動的課程背景下，我國各地的幼兒園紛紛在日常教學中設置了豐富多彩的區域活動，美術區域活動是其中側重于美術教育的一種。幼兒在美術區域活動中，會充分依照自身的興趣與愛好，依據自身的生活經驗，從實際生活的角度出發，選擇活動內容并對主題展開探索，體會親身操作帶來的樂趣，在這個過程中幼兒的多項能力都會得到良好的鍛煉。

幼兒園區域活動高質高效地開展，需要豐富合理、科學適宜的材料投放作為支撐。如何根據幼兒的心理發展和認知實際投放材料，助力幼兒園區域活動教學有效性不斷提高，是每一位幼兒教師需深入研究的課題。教師作為幼兒活動的組織者、引導者與參與者，在美術區域活動中發揮著不可或缺的作用，主要集中在對活動方案的設計上、對活動過程的操作程序制定上、對活動情況的指導上與對活動結果的展示上。具體而言就是對活動目標的制定、對活動材料的投放安排以及在活動過程中鼓勵、支持幼兒發現問題、鉆研問題等多個方面。教師在美術區域活動中實施有效的觀察與引導，是指導區域活動的基礎，是依據幼兒的根本需要調整活動的目標、內容與材料，讓活動開展得更加有效的必由之路;是評估幼兒發展水平，了解幼兒的進步與不足的重要途徑;是獲知幼兒的個體差異，并為部分需要幫助的幼兒提供及時的幫助，為每一個幼兒帶來成功的體驗，全方位、多層次地提升幼兒參與活動的質量的重要手段;是影響區域活動教學目標的實現以及區域活動教育價值的發揮的重要因素。

二、美術區域活動中教師的觀察與指導策略

（一）明確角色，注意觀察

美術區域活動已經在幼兒園如火如荼地開展起來了，是幼教課改在課程組織形式上的一個突破和一種嘗試。區域活動要關注的不單是知識的價值，更關鍵的是幼兒在獲得知識和問題解決過程中學習品質的發展。因此，開展區域活動的主要目的是通過豐富的活動區材料，給幼兒充分自由，讓幼兒按自己的學習方式探索和發展。區域材料是幼兒建構知識的媒介，幼兒在看、摸、玩弄的過程中感受材料的顏色，體驗材料的形狀，探究材料的結織結構，從而將教育目標隱性地體現于材料中，這也是區域活動的一大特點。在美術區域活動中，教師應在尊重幼兒的自主性、創造性與參與積極性的基礎上，以支持者、鼓勵者、引導者的角度，將區域活動的教育目標、教育價值，轉化為幼兒的游戲行為，進而保障教育價值的發揮、教育目標的完成。在美術區域活動中教師的觀察與引導可以從以下兩個方面入手：

1.注意觀察與傾聽幼兒的興趣愛好

教師應依據自己對幼兒的觀察經驗，以及自己對幼兒的了解，把握在美術區域活動中投放的活動的材料的合理性，尤其是應重視觀察材料的投放能否符合幼兒的興趣愛好、活動需要，能否激起幼兒強烈的美術創作欲望。在這個過程中，教師也能找到下一次美術區域活動的材料投放方向。

例如，在開展中班主題“我找到了春天”中，在美工區開展與花朵有關的繪畫活動中，教師可以觀察哪些幼兒喜歡涂色，為這些幼兒提供棉簽與水粉顏料，供幼兒展開創作，對那些喜歡手工操作的幼兒，教師應及時提供彩紙與剪刀，對那些具有繪畫天賦的幼兒，教師可以提供與花朵有關的照片或真正的花朵，供幼兒展開寫生。

總之，教師應在活動的開展中常具有一份強烈的觀察意識，充分了解每一個幼兒的個性愛好、認知能力，在為幼兒保駕護航的同時，放手讓幼兒實踐自身的活動自主性。這一過程對幼兒的形象和抽象思維都有良好的鍛煉效果，對幼兒的身體協調和靈活度都具有較好的鍛煉，進而促進幼兒的身心獲得高質量發展。因此教師要科學投放材料，保證幼兒在區域活動中始終保持濃厚的興趣。

2.注意觀察與傾聽幼兒在區域活動中展現的個性品質與社會性發展

在區域活動中，幼兒展現的個性品質與社會性發展，主要涵蓋幼兒在活動中的操作能力、合作能力、探索能力、解決問題能力等。例如，在實際的活動中，我們常能發現部分幼兒在遇到困難時更傾向于依賴教師的幫助，而部分幼兒則更傾向于自己動手解決。教師對這些幼兒的觀察，應制定具體的目標，善于發現幼兒在活動中展現的個體差異，找到幼兒在個性品質與社會性發展上存在的癥結，進而對活動的環境、材料與指導策略實施有針對性地優化，讓美術區域活動更符合幼兒成長發展的需要。

（二）把握時機，適時引導

在美術區域活動中，教師的觀察與指導往往是相輔相成、缺一不可的，全面的觀察是指導的前提，而合理的指導體現了觀察的作用，也能為下一步的觀察指明方向?？傊?，教師應在觀察的基礎上，對幼兒展開適宜的引導，推動幼兒的主動成長發展，在這樣的情況下，活動結束后幼兒不僅實現了動手能力與美術能力的提升，還實現了想象力、創造力、表現力的培養，體現了美術區域活動的教育價值。具體而言，在美術區域活動中應用的引導方法，主要可分為示范法、參與法、啟發法與表達法四個方面。

1.示范法

示范法即是在開展美術區域活動的過程中，教師與幼兒應用同一種區域活動材料，展開同樣形式、內容的美術活動，但不和幼兒展開直接的語言交流，也不干涉和參與幼兒的操作活動，只是安靜地運用材料為幼兒展現示范活動。但在這個過程中，教師仍然要重視觀察幼兒參與活動的情況，并通過自身的肢體語言、表情等形式，向幼兒滲透示范，對在活動中遇到困難的幼兒實施及時的暗示性指導。

此種引導方法，在幼兒在美術區域活動中碰到繪畫思路受阻，以及繪畫內容單一的困境時尤其有用。例如，畫“春天的花”這一事物時，大部分幼兒的花都是中間一個圓，外面畫上五個半圓形的花瓣，教師就可以及時應用示范法對幼兒實施指導：教師運用同樣的材料，可以用不同的形狀來畫花瓣，也可以畫花朵的側面，充分體現畫面的飽滿性與生動性，引導幼兒發現自己畫面中存在的不足，進而提升自己的繪畫效果，完善對畫面的布局。由于在集體活動時，示范法會局限幼兒的思維，讓幼兒的作品出現批量化的現象，教師很少運用到這一方法，但是示范法是一種較為隱蔽也較為高效的指導方法，教師可以在區域活動的時候，在進行個別指導的時候使用，以幫助幼兒提高繪畫技能，當然教師也應重視在幼兒出現問題時及時放手，讓幼兒自己分析、自己解決，在這個過程中實現自身能力的提升。

2.參與法

參與法具體而言就是教師在美術區域活動中以活動的合作者的角度參與幼兒的美術區域活動，對幼兒實施近距離的指導的方法。這一方法所施加的教育影響是非常直觀、有效的，在區域活動中的應用較為常見，同時也能保證幼兒參與活動的自主性以及對自身作品的掌控性。例如，在蔬菜拓印活動中，部分幼兒將教師提供的蔬菜簡單地拓印在紙上，在紙張印滿后便對教師宣布作品完成。此時，教師就可以運用參與法，對幼兒的進一步活動做出指導：教師運用顏料對幼兒拓印的圖形實施添畫，對幼兒的作品展開創意性的再加工，在教師添畫幼兒拓印的圖形后，幼兒的繪畫興趣又被有效地激發起來，此時，教師就可以鼓勵幼兒再次拿起畫筆，在拓印作品上實施再加工，充分發揮自身的想象力與創造力，實現對幼兒美術能力的培養。

3.啟發法

啟發法具體而言就是在美術區域活動中，幼兒遇到了困難，教師不直接給出解決方案，而是在啟發幼兒的基礎上，讓幼兒自行尋找解決問題的方法。這一方法充分體現了幼兒在區域活動中的主體性，對培養幼兒解決問題的能力、自主能力、動手操作能力與思維能力等多項能力也十分有益。例如，在一次制作賀卡的區域活動中，兩個幼兒爭執了起來，一個幼兒認為運用將中心挖空的方式制作的賀卡更具有新意，另一個幼兒則認為在賀卡上粘貼漂亮的花朵就可以了。筆者及時對這兩個幼兒展開了啟發性引導：“賀卡的意義就是展現自己的心意，祝賀他人快樂、開心，你們覺得用什么方法來做賀卡最好呢？”思來想去，兩個幼兒決定用自己各自的方法制作賀卡，體現自己的心意，這就是一次較為典型也較為有效的啟發引導過程。

4.表達法

表達法簡單來講就是指在美術區域活動中，對幼兒遇到的問題，教師不直接指導，而是運用多種教學手段，為幼兒展示能啟發其創作思路的事物，讓幼兒自主表達出自己學到的知識、獲得的靈感，進而引導幼兒自主解決問題。對這一指導手段的應用，體現了對幼兒課堂主體地位的尊重，能推動幼兒自覺地將內在的心理本能，轉化為外向的積極探索，讓幼兒的思維與繪畫技巧都能循序漸進地扶搖直上。

例如，在《我能干》區域美術活動中，教師為幼兒提供的繪畫任務是繪制自畫像。幼兒繪畫能力不足，畫出來的作品普遍具有隨意性、簡約性特點，許多幼兒畫出來的人都是這樣：一個圓頭、幾根短線頭發、兩條長線腳。對此，教師便可展開如下活動：首先，帶領幼兒到舞蹈房中找鏡子，讓幼兒全面觀察自己以及其他小朋友的長相;其次，以游戲“找一找”，讓幼兒找找自己的小嘴在哪里、眼睛在哪里，讓幼兒自由表達出這些身體部位的特征;最后，帶領幼兒回到課堂中，完成對美術作品的創作。幼兒在親身觀察人體的特點、也聆聽了班級中其他小伙伴對人體特點的理解后，美術能力有所提升，筆下的人物更生動了。由此可見，對表達法的應用，最為關鍵的便是引導幼兒自主表達對美術創作的認識，在豐富幼兒感知經驗的基礎上，提升其繪畫能力。

（三）積極向上，合理評價

評價環節也是教師為幼兒的美術創作提供指導的重要時機。在這一環節中，教師應盡可能從兒童的視角出發，為幼兒提供科學合理的評價，在保護幼兒對繪畫的自信的基礎上，為幼兒帶來靈感上的啟迪，同時還應注意不能過分“啟迪”，避免影響幼兒的創作思路。教師應明確認識到：幼兒繪畫的作品出現不流暢、人物不成比例的情況，并非僅受到幼兒對美術創作的理解的影響，還同時受到幼兒手部肌肉、腕骨等部位的發育不完善的影響，因此采用“說教式”的評價手段顯然效果有限，教師應懷揣高度的耐心、愛心，以“童眼”“童心”去看待幼兒的作品，去欣賞、去鼓勵，讓幼兒覺得教師懂自己的“語言”，讓幼兒更信任教師。

筆者認為，最好的談畫時機，就是幼兒剛畫完，主動給教師看，創作思路還清晰地保留在腦海中、興致也正高昂的時候。作為教師可以面露微笑，以開放式的問話與幼兒交談，談談畫作中的每一個細節，為幼兒提供表達自己創作思路的機會，同時進一步擴大、延伸幼兒的創作空間，鼓勵幼兒畫出更為生動的作品。其實，比起繪畫能力的提升，在這一環節中，幼兒所能得到更大的收獲是：能了解他人對自己作品的感應，對自己的作品展開進一步的內省，最終獲得身心的健康發展。

三、結語

綜上所述，美術區域活動的有效實施，離不開教師科學合理的觀察與指導。只有善于觀察，教師才能找到激發幼兒開展進一步美術創作的正確方法，充分把握好指導的時機，讓幼兒更加投入地運用美術材料，并與其他幼兒展開充分互動，提升幼兒參與活動的自主性、專注性，培養幼兒的各項能力，推動幼兒得到豐富的經驗與充分快樂，進而獲得良好的學習品質，實現自身的進一步成長。

（左毓紅）