讓科學活動在“生活化”里閃光

鄒麗

教育家陶行知先生在生活教育實踐中提出“在生活里找教育，為生活而教育”，這思維和理念就是幼兒園科學活動生活化是行動指南。本文闡述了玩中學幼兒“生活化”科學小實驗中教師的指導活動策略，并介紹一些研究中取得的成效，做到了觀察、指導、研究相結合，伙伴式引導與幼兒間啟發相結合，隱性指導與顯性指導相結合，展示了幼兒動手操作的能力，開闊了幼兒的視野，使幼兒成了真正的主動學習者。同時提出了幾點思考：尋找“生活化”科學小實驗中有關環境資源的要點;“生活化”科學小實驗材料的搜集;“生活化”科學小實驗活動開展離不開有效的開展策略。

陶行知先生的教育生活化和教育科學思想認為：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”將陶行知生活教育思想廣泛運用于幼兒園科學活動中，開展科學、合理、有序的幼兒園科學活動，能充分開發培養幼兒的潛能，培養幼兒良好習慣。因此，我們正在嘗試以“科學教育生活化研討”為教育切入口，從培養幼兒最熟悉的科學生活經驗活動著手，嘗試從日常生活中不斷尋找科學，展示生活化的科學教育活動，滿足激發幼兒的好奇心，培養引導幼兒主動摸索探究、敢于探索嘗試、善于發現、樂于團結合作的科學情感和態度，感受科學的巨大奧秘，萌發愛科學的情感。

一、“生活化”科學小實驗的前期準備

（一）教師參與研究其可行性，進行系統分類

巴甫洛夫曾經說過：“觀察是搜集自然景象所提供的東西，而實驗則是從自然現象提取人所愿望的東西。”所以一日活動中，科學課題研究小組對幼兒感興趣的現象進行了收集，抓住有利的時機，帶領幼兒進行科學小實驗。比如，在秋天到來時，我們帶領幼兒撿樹葉，感知秋天樹葉的顏色，埋葬樹葉，理解秋季漚肥與動植物的關系。在班級的自然角，我們和幼兒一起種植大蒜、洋蔥等植物，經常給它們澆水，觀察它們的生長情況。從實驗中幼兒得出了這樣的結論：植物需要水、空氣、陽光的。

于是，科學研究小組針對幼兒感興趣的科學內容，找尋科學研究知識點，列出了以下科學研究主題：空氣、氣壓、風、水、力、聲音、靜電、轉動、飛行、融合、放大、彈性等。然后根據這些科學研究知識點參考大量科學研究書籍，綜合分析并考量這些成果可否在幼兒中實施，通過年級組每一位教師的共同努力，最終總結整理出目前認為適合在幼兒園開展的貼近“生活化”的科學小實驗。

（二）幼兒自主游戲時，增設科學區

科學區為幼兒提供一個可以自由探究的空間，使他們在科學小實驗中發現科學中可能蘊涵的奧秘。如發現一個瓶子和橡皮筋兩者可以互相結合組成一種簡單的拉力器，從而初步探究得知小小的橡皮筋有個可以伸縮的能力;把降落傘用力地向上拋，開始自由探索去尋找讓降落傘飛得好飛得高的方法;看到鋼絲在教師的手里像變魔術一樣，幼兒發揮自己的想象力，做出了漁網、氣球、小花等，了解了鋼絲的延展性，知道鋼絲是可以彎曲的……教師根據幼兒在科學區的不同科學探究發現，記錄并觀察孩子的興趣程度，整理出科學知識點，生成相應的幼兒自主探索出的科學小實驗。

二、“生活化”科學小實驗的進行

（一）環境創設是“生活化”科學小實驗的首選

1.大環境創設

幼兒園的整體教育大環境中應處處都能呈現出科學的元素，如共用的幼兒科學主題發現實驗室、科學活動區域室場、探秘實驗室、種植區等大型活動場所。種植區和植物角是便于幼兒進行科學活動的兩個常規區域設置，尤其是對現代這種高樓大廈，遠離大自然的居住環境來說就更有必要。在科學活動區域室場中根據不同的科學主題進行變化，更新材料進行操作，如生成主題《會滾動的圓》，我們的多功能廳、科學長廊、探秘實驗室等，所有的大環境均體現這一主題，從而讓幼兒時時處處沉浸在圓的世界里，更直觀更有效地感知了滾動的圓，了解并掌握了有關圓的特性。

2.小環境創設

每個班級都有體現科學特色和符合生活化的科學主題墻，用日常生活用品及廢舊物品進行簡單的加工和拼擺，變成了一個富有現代藝術裝飾效果的墻飾。比如，中班以方形為主題，利用生活中的方草墊子作為材料，將方墊子做成一個懸掛物，又將廢舊的紙板箱剪出一個環繞式的方形，垂掛下來，布置成了一個方形的世界，讓幼兒走進想象的空間，又美化了班級環境。中班以球體為主題布置環境，大班更豐富些，以彎彎繞饒為主題創設科學環境。首先在區域設置上：科學區應該是開放式的，進出口應該有一定的箭頭標識，按照這樣的順序來進出，幼兒之間不會發生碰撞，幼兒可自由地進出;里面的空間要寬敞，可移動，方便幼兒自由走動，取放材料，進行探索，合作交流，完成驗證。其次材料的擺放上：科學區的柜子按探索類、常識類分開擺放，同一種實驗的物品應放在同一個柜子同一個托盤上，如教師提供探索彈性物品，便要提供各種有彈性的物品：氣球、海綿、皮筋、弾簧、襪子、彈力球、橡皮泥、積木等彈性和非彈性物品;記錄表、筆;分類板等，供幼兒自主探究。教師要求幼兒學會“夾”的動作，就要提供各種材質大小的夾子，可先從夾珠子開始，逐漸練習夾米、綠豆、黃豆、紅豆及其他各種形狀的東西，教師可將提供的這些材料按照順序擺放，在每樣材料的下面貼上相應的標識。幼兒園每個班的環境創設都充分展示了幼兒園的科學特色，融科學美、生活美、創作美結合為一體。

（二）“生活化”科學小實驗的指導策略

1.準備材料為主動探索過程

教師與幼兒一同設計、準備實驗所需的材料。在教師的悉心疏導下，幼兒不僅能依據實際需求不斷通過想、問、看的方法去獲取有關實驗信息，通過自己動手和求助他人去快速獲取自己需要的材料。在此實驗過程中，不僅初步發展了幼兒技術性的設計分析能力、交往溝通能力、獲取信息處理能力和主動處理實際問題解決能力，還認識了材料的基本特性及建立相應的關系，獲得了有關的常識經驗。例如，“不倒翁”實驗，幼兒在家里和爸爸媽媽一起收集了很多乒乓球帶到幼兒園，然后用不同的東西在乒乓球里裝飾各種娃娃臉，在塑料墊板上滴上水，球里的小娃娃就會旋轉起來，還可以貼上各種各樣的圖形，如花朵、星星等，讓幼兒觀察圖形的變化。有趣的各種科學材料既容易又能做到，幫助幼兒快速正確理解、加深他的印象，又激發起他們平時研究科學的熱情。比如，科學小實驗《跳舞的紙屑》，讓幼兒觀察靜止的紙屑是什么樣的，引導幼兒猜想，怎樣使紙屑跳舞呢？你有什么好辦法？在幼兒回答的基礎上，先讓幼兒進行嘗試，再啟發幼兒收集各種材料，如彩色筆、鉛筆、布條、吸管等，讓幼兒自主進行探究。在實驗過程中，教師不要對幼兒的操作進行評判，讓幼兒充分動手實驗，慢慢地幼兒就會持續探究，彼此之間會相互學習，漸漸掌握摩擦的正確方法，還有些幼兒會做出創新性的改變，用木棍去摩擦頭發等。完成實驗后，教師要肯定幼兒的探究過程和科學實驗成果，讓幼兒從不同的角度了解到摩擦起電實驗的原理，從而形成一定的思考能力，鍛煉幼兒的動手能力。

2.實驗猜想為激趣環節

幼兒開展科學探究實驗活動主要是通過科學問題探究來不斷發展的。在進行實驗前，教師首先必須讓幼兒提出問題，讓幼兒帶著探究問題的心去進行操作，才會在實驗結果中解決問題。如“沉浮”實驗中，教師出示各種材料，讓幼兒從中猜一猜，如果把這些材料放在水里會怎樣呢？雖然幼兒對沉浮現象有一定的經驗和認識，但是有些并不符合事實，讓他們通過自己的實驗驗證來糾正錯誤的認識，更好地幫助幼兒正確理解，加深對正確科學知識的認識。

3.實驗結果為開放式過程

每一個小實驗都有一個比較標準的實驗結果，但在操作的過程中，由于實驗材料的不同或者實驗操作步驟的難度差異等各種因素，小實驗的結果也會呈現出多個結果。如《刺猬球》實驗中，多數幼兒感受到了小碎紙吸附在氣球上的結果，有個別只是幾片碎紙吸附，但也有個別幼兒由于摩擦力的大小或者其他因素，最終沒能達到這個結果。對這種多種結果的實驗，我們允許這種實驗結果的存在，也就是說明每一實驗并不是可能只有一個標準答案，開放式的實驗結果讓幼兒更加自信，不會擔心實驗失敗而產生的尷尬感覺，也讓更多的幼兒更加有信心地進一步探索。

4.實驗演示為引發新一輪探索欲望

在生活中，幼兒對周圍世界的好奇和求知時時刻刻都在發生，科學現象也是隨時隨地出現，需要教師的重視和引導。當幼兒探究碰到問題時，應及時給予指導，幫助幼兒解決困難。教師及時的幫助和指導對幼兒興趣的提升、好奇心的激發、幼兒堅持與專注的加強，科學經驗的獲得都有重要的意義。比如，“虹吸實驗”，因為幼兒在實際生活中看到過管子能運水，但是不知道管子怎么能自動運水，另外該實驗要求幼兒雙手的協調性較高，所以幼兒一開始都不知道怎么做，這種情形，教師的演示操作是有必要的。教師在演示中要邊做邊講解，讓幼兒看清楚、聽清楚，這樣既能引起幼兒的極大興趣，又可以做到讓幼兒事后的模仿實驗成功率較高。

（三）“生活化”科學小實驗取得的顯著成效

1.改善了策略

（1）觀察、指導、研究相結合。通過調查研究，教師從單一地為了實現目標而指導的策略，變為從先觀察幼兒入手，科學小實驗的指導首先是觀察。教師進行了活動觀察、指導活動記錄表，進行幼兒活動開展情況分析記錄。活動記錄的內容大致分為以下幾點：介紹幼兒的活動興趣和學習行為;幼兒操作材料是否適宜及適當調整;教師主動介入的最佳時機及指導對策;活動結果反饋。接著教師靜下心來對幼兒觀察、指導活動記錄做進一步的分析、研究，并通過案例分享交流提升觀察指導活動策略，然后再去進行實踐、驗證，最后獲得有價值的教育信息，匯編成經驗集供大家一起學習交流借鑒。

（2）伙伴式引導與幼兒間啟發相結合。在小組科學實驗正式開始前，教師進行游戲活動情境的創設。通常會提供充足的操作材料，然后以幼兒同伴的身份進入游戲，故意提出一些很簡單的問題，裝成不懂的模樣，引出問題。同時幼兒間也相互影響著，一個幼兒提出的方法會啟發另外的幼兒，牽引出更多的猜想、疑問，這種伙伴式引導和幼兒間啟發相結合的活動過程，讓教師愛不釋手，給幼兒帶來了極大的滿足感。

（3）隱性指導與顯性指導相結合。從“生活化”科學小實驗的教學特點要求出發，教師需適時采用自上而下的“師者角色式”顯性指導，平行教學關系的“伙伴角色式”隱性指導和自下而上的“生者角色式”隱性指導。顯性指導和隱性指導有利于小實驗中多種實驗結果的存在，使科學小實驗的氛圍更平和、開放、自由，幼兒更加具有探索欲望。

2.幼兒是主動學習者

幼兒在進行科學實驗時，不僅與原有的操作物發生著相互作用，而且與幼兒原有的認知經驗和新的發現也在積極相互作用。幼兒通過一次又一次的嘗試、驗證，獲得了探究解決問題的方法，為他將來能不斷運用這些方法去獲得知識，解決各種問題奠定了良好的基礎。同時幼兒能將問題和思考帶到家里，逐漸表現出對家中各種物品的興趣和好奇，家長反映幼兒在家會主動觀察、探索、實驗等，成了真正的主動學習者。

3.發展了動手操作力

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”幼兒對做的過程比做的結果更感興趣。在每一次的小實驗中，幼兒自始至終都在動手操作著，基本都能做到獨立完成。給予幼兒充分自由參與探索的活動空間，讓幼兒大膽自由操作。有的幼兒感受過幾次實驗后，知道了實驗過程中細小的操作差異會影響到實驗結果，于是在操作過程中格外小心翼翼，動作輕柔細致，在發展幼兒動手操作能力的同時培養了專注能力。

三、結語

在“生活化”小實驗活動中幼兒變得更活潑、主動，對科學小實驗活動很感興趣，在實驗活動進行的過程中幼兒觀察細致，學會合作，能動手解決問題了。生活中有許多許多引起幼兒興趣的物品，仔細觀察探索后就不難發現其中都蘊涵著科學小知識。如無處不在的水、空氣，給幼兒一個塑料袋，幼兒就會嘗試著用材料去抓空氣，當他感受到自己真實地抓到了空氣，幼兒會顯得很興奮，接下來幼兒會開始嘗試用其他的一些材料去抓空氣，充分感受利用環境資源所激發的科學探究興趣。教師的指導在整個實驗活動中起著重要的指導作用，多樣地運用有效的指導策略，利于幼兒達成更好的實驗活動效果。但在具體活動實施過程中，由于師資隊伍水平和幼兒理解能力的不同，指導策略也就會有所謂的不同，所以活動效果也呈現不同。所以教師需學會運用有效的指導策略，提高實驗活動效果。

（左毓紅）