基于生活視角開展小學科學教學活動

王彩云

實踐證明，科學源自生活，生活中也蘊涵科學道理。在小學科學教學中要以生活中的科學為邏輯起點，從學生的認知特點和生活經驗出發，讓學生從生活中體驗，從體驗中理解，才能獲得更好的科學學習效果。為此，本人理論聯系實際，結合自身多年來的小學科學教育實踐經驗，就如何基于生活化的視角展開小學科學教學活動進行了具體的分析，包括價值分析和策略總結兩大部分，其中策略總結是關鍵的部分，給出了具體的策略并輔以案例佐證，希望能對一線小學科學教師教學實踐活動的展開給予有效的幫助和引導。

小學科學課程與實際的日常生活有著密不可分的聯系。而小學科學又是一門重視實際動手能力的科目，這些都為小學科學課程中實施生活化的教學策略提供了良好的基礎，因此，通過相關的調查研究發現，如今，越來越多的小學科學教師意識到了基于生活的視角展開小學科學教學活動的重要性，并且能加強對此問題的研究程度，給出了一些建議和策略，但隨著小學科學教學事業的發展，既有的相關研究和策略顯現一定的滯后性和不適宜性，因此，有必要在既有相關研究的基礎上立足實際，繼續分析和探索。與此同時，教師要結合新課改教學目標任務，深度開展教學創新與發展活動，有效提高學生對科學知識的探索動力，讓學生逐步形成良好的科學意識，以飽滿的熱情、高昂的情緒探究小學科學學科知識內涵與本質，從生活視角開展探究學習活動，進而提高學生綜合學習能力。

一、對小學科學教學活動關聯“生活”的認識

“取于生活，用于生活”。人類的發展，人類文明的進步，離不開自然環境與人文環境的支持和幫助。所謂“環境”，可抽象地理解成“資源庫”，每一個個體的成長與發展都需要從“資源庫”中獲取生存所必需的“物品”。而與此同時，隨著人們對“資源庫”的了解逐漸深入，與庫中各元素間的關系也越來越密切，其中便包括與自己有著相同發展意向的同類體。并且隨著大家生存能力逐漸增強，建設和優化“資源庫”的能力也將得到不斷提高，庫中的元素種類和數量必定有所增多，這些衍生的“物品”會再一次（多次）作用到人身上，形成供需循環。可見，任何行業和領域發展，只要自身長期或永久滯留在“資源庫”中，就必定會經歷“影響”與“被影響”的過程。

小學科學教學中所涉及的內容主要分物理、化學、生物三個方面，學生所學習的知識全部屬于前人通過實踐總結的經驗，具有深刻的理論性和強大的權威性。所謂“實踐”，就是在生活事物、元素和狀態支持下完成的某種具有發展性意義的行為，其價值外延時，能向后來的學習者提供寶貴的經驗和信息，并指導著后來的學習者按照正確的方向前行。當然，對小學生來說，他們可能還感悟不到這層含義，但科學課與生活的緊密關聯是客觀存在的。小學科學教學只需要讓學生充分認識到“從生活取源”的重要性，以及培養他們知識用于生活的價值意義，至于對更深層次內容的認識，還需要他們在今后學習中通過自我感悟和體味去實現。

二、基于生活視角開展小學科學教學活動的價值分析

基于生活的視角展開小學科學教學實踐活動，一方面能有效地緩解小學科學教學低效的問題，另一方面能推動小學科學教學事業實現新的發展。具體如下：

之所以說有助于緩解小學科學教學低效的問題，是因為現階段小學科學教學中存在較多的問題：第一，教師在展開課程內容的教學時，往往是照本宣科，按照課本講和念，沒有顧及學生的需求、狀態和訴求，也沒有重新整理教學內容，不夠新穎，很少有拓展，整個課堂教學也是一書一筆一板書的單調形式，久而久之，學生就會失去學習科學的興趣和熱情，學習效果自然不夠理想;第二，雖然很多教師意識到了改變單調的講述式教學方式的重要性，也在試圖應用新時代背景下誕生的新的教學方法，但是形式化、模式化嚴重，只重視形式，不重視內容，呈現一種照貓畫虎的尷尬教學狀態，學生感覺不到多樣化教學方法的獨特價值和意義，參與的熱情也不夠高，整體的教學質量也沒有實質性的改變;第三，學生的主體地位得不到有效的發揮。也就是說，在實際上課的過程中，教師處于主導地位，學生只是按照教師的要求學習和完成任務，并沒有帶入自己的思想、想法，很多想法得不到有效的表達，學生學習的主動性不夠高，往往是死記硬背，學會這個忘那個……這些問題的存在嚴重地影響了小學科學的教學效果，而基于生活視角的教學活動的展開，能讓課堂教學方式更活躍、多樣，有助于上述問題的有效緩解。

而之所以說有助于小學科學教學事業的發展，是因為在新課改的今天，小學科學教學提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活，學會用科學的思維方式解決自身學習和日常生活中遇到的問題，這些都在證明基于生活的視角展開小學科學教學活動是十分必要和迫切的。

三、基于生活視角開展小學科學教學活動的作用

在當前復雜多變的教學環境中，教師要結合新課改教學目標任務，合理開展創新性教育教學活動，促使學生逐步形成學習思想、培養探究意識，積極開展高質量、創新性學習活動，為學生綜合性發展提供助力。與此同時，教師要根據小學科學學科特點，有效運用生活化教學元素輔助完成教學目標任務，進而提高學生科學學科知識學習能力，使學生的綜合性學習思想得以增強，進而全面提高學生核心競爭力。

（一）促進學生科學思維發展

在小學階段開展科學教學活動，對促進學生的科學思維發展具有積極的促進作用，教師要結合新課改教學目標任務，合理創新適宜教學理念和模式，應用多元化、創新性教學思想展開系統性育人活動，可以最大限度地增強學生學科核心競爭力，為學生綜合性發展奠定堅實基礎。與此同時，教師要結合學生個人特點，有效培養學生創新性學習思想，促使學生的科學認知更有深度、寬度，進而逐步培養學生科學學習的核心競爭力。教師運用生活視角進行科學教學活動，可以讓小學生的情感、思維得以逐步延伸，最大限度地幫助學生進行學習活動，使學生的綜合性學習思想得以培養，進而高效開展科學知識探索學習活動，保證小學生的思想意識在生活化內容拓展，進而提高學生的科學學習核心競爭力。

（二）增強學生科學探究動力

生活視角具有一定的親和力和隨意性，在運用生活視角普及科學知識過程中，可以讓小學生的接受能力提升，幫助小學生在熟悉的生活情境中提升學習能力，激發小學生對科學知識的探索動力，進而提高學生的課堂學習核心競爭力，為學生綜合性、高效性發展提供助力，為學生創新性、高效性發展奠定堅實基礎。因此，教師要巧妙運用生活視角展開系統性教學活動，促使小學生的科學學習綜合能力得以拓展，有效增強小學科學學科綜合效率，提升學生課堂學習質量與水平，進而完善小學科學教學課程體系，另外，由于小學生在實際學習過程中，通過合理開展創新性學習思想可以全面、多樣地進行實踐學習活動，為學生提供生活化學習與拓展平臺，讓小學生通過實際行動了解科學知識內涵，增強科學知識實用性，全面提高學生個人核心素養，提升科學知識學習內驅動力。

（三）提高學生科學核心素養

在小學科學知識系統性教學活動中，教師要結合生活化情境，創設適宜的教學活動，保證學生在實踐學習與創新過程中，充分掌握知識架構與內涵，全面提高學生整體學習能力，為學生綜合性發展提供助力。生活視角所包含的內容豐富、素材齊全、形式多樣，對提高學生整體學習能力具有積極的促進作用，對培養學生整體學習水平具有重要價值。因此，教師要科學運用生活化元素推進小學科學學科知識普及進程，讓小學生的整體學習能力得到拓展、提升，從而高效、深入開展實踐育人活動，促使每一個小學生都可以具備良好的科學意識、高超的科學技能、全面的科學理念，助力小學生在生活視角下不斷增強學習能力，不斷提升學習品質，促使小學生在生活化內容的豐富體驗中，全面提高個人科學學科核心競爭力，有效培養科學學科核心素養。

四、基于生活視角開展小學科學教學活動的建議

（一）巧妙應用生活資源，拉近彼此間的距離

眾所周知，科學是一門與實際生活息息相關的學科，科學知識的探索、學習和掌握，很大一部分原因也是為了讓學生更好地解決生活中的一些問題和難題，豐富學生的生活經驗和體驗，而且在新時代的教育大背景下，教材內容也有所更改和變化，更加傾向于學生的實際生活。為此，教師要在實際教學的過程中，綜合考慮學生的學習狀態、訴求、教學內容、教學目標等多個因素，有效地融入更多的生活資源和素材，通過涵蓋科學知識的生活化現象的展示、生活化問題的提出、生活化作業的布置等活動，更好地拉近學生與所學科學知識的距離，幫助學生獲得更優質的科學學習效果。

例如，在教學“塑料”這一知識點時，就導入了生活資源，即利用多媒體給學生展示塑料占用大量土地、影響市容、威脅海洋生物等系列照片和小視頻，通過動態的視頻生活情境讓學生清晰地認識到塑料污染的可怕。有了這樣的體驗后，再讓學生結合自己的實際生活和體驗暢所欲言，之后筆者從學生的回答入手開始引導和點撥學生，學生充滿興趣，積極參與，拉近了所學知識與學生之間的距離，促使小學生在教師生活化理念的引導下提升學習能力，提升學習水平，更為高效、多元地開展學習創新活動，進而全面增強學生科學核心競爭力。

（二）提出充滿生活氣息的問題，激發學生學習欲望

問題教學作為一種古老而有效的教學方式，在新時代的今天也擁有著獨特的價值。在實際展開小學科學教育教學活動時，加強對問題探究的重視程度，并能聯系學生的實際生活，根據教學內容的不同，有意識地為學生提出多樣化的具有生活氣息的問題，并且注重問題的層次性、循序漸進性、啟發性、引導性，不僅能很好地激發學生的好奇心，讓學生產生一探究竟的欲望，也能在問題解決的過程中使自身問題探究、解決問題等多項能力得到有效的提高，而且當生活化問題得以解決時，學生學習科學的自信心也有所增加。

例如，在接受“齒輪”的原理這一科學知識點時，教師要通過引導學生自制齒輪玩具，提高學生對齒輪工作狀態的認知意識，并且教師要結合生活中常見的齒輪存在形態，提高小學生的系統認知思想，幫助小學生通過生活實際案例形象、直觀地掌握齒輪知識，有效增強學生核心素養。比如，教師要利用硬紙板、剪刀等材料，鼓勵小學生動手制作齒輪，并且了解齒輪的具體形態，模仿手表的機芯的齒輪轉動原理進行簡易齒輪制作活動，進而增強小學生的動手實踐能力和動腦思考能力，促使學生的整體學習意識得以增強，全面提高小學生核心競爭力。

（三）展開生活實踐活動，實現知識內化吸收

眾所周知，科學知識的學習，不僅僅要讓學生學會理論，更重要的是會實踐、會應用、能真正服務于自己的生活和學習，因此，教師在日常教學的過程中，注重更多的科學知識講解的同時，也要給學生更多實踐的機會和平臺，讓學生通過生活化實踐活動的展開，能真切地看到科學和生活的關系，領悟科學的價值和意義，從而樹立終身學習的理念，獲得更好的科學學習效果，推動自身實現綜合成長。

例如，在教學“我們的食物安全嗎”這一內容時，筆者讓學生以小組為單位，展開一個調查實踐活動：我們經常吃的小零食，如薯片、蜜餞、可樂、方便面、火腿腸等食品中都添加了什么，安全嗎？什么添加劑對我們的身體是有危害的？學生在實際采訪調查的過程中，對這些食品中含有的添加劑、營養價值等有了更好的理解。因此，教師要科學開展小組合作學習活動，讓小學生通過合理分組進行實踐學習與拓展活動，促使小學生的整體學習素養有效提升，進而高質量、高效率進行小學科學知識學習活動，讓小學生可以結合具體生活內容進行學習與拓展活動，進而保證學生在實際學習氛圍中，感受科學知識的存在價值與存在形態，全面增強學生科學意識培養能力，為學生綜合性、高效性的發展奠定堅實基礎。

五、結語

總的來說，在展開小學科學教育實踐活動時，立足學生的視角，應用多樣化的策略和方法確保充滿生活氣息的科學實踐活動的有效展開是時代賦予一線教師的神圣使命，也有助于更優質教學效果的獲得。教師要加以重視，并想方設法將其落到實處，當然，本文給出的應用生活化資源、提出充滿生活氣息的問題、組織生活實踐活動三個策略不夠完善和具體，日后本人還會立足實際，繼續分析此問題，繼續為更優質小學科學課堂的打造奉獻有效的力量。

（左毓紅）