體驗式教學在音樂教學中的應用策略

周晴

體驗式教學注重的是學生對知識的體驗，通過感官和情感的體會、產生特殊的情感意識，這種方法和傳統的音樂教學有著本質的不同。傳統教學上，一般是教師對教材進行說明，在教師的帶領下學習唱歌，認為只要是學生學會了某一首歌，就完成了教學任務。體驗式教學讓音樂更加有趣，有助于學生在音樂學習中認識音樂的規律，感受音樂的音律、韻味，體會不同音樂的特點。在體驗式音樂教學中，讓學生在體驗中獲取知識，對音樂有更深層次的理解，達到教師和學生在心靈上的溝通，這也是培養學生音樂素養的意義。

一、體驗式教學的內涵及對音樂教學的作用

體驗式教學是根據學生對事物一定認知的基礎上、結合情境教學的方式，對所教的內容進行還原，更好地讓學生接受知識的一種教學手段。小學生具有好奇心重，而且好動、感情豐富的特性，采取體驗式音樂教學更能取得良好的效果。結合情境教學、多媒體教學等方式，讓音樂情景再現，提高學生對音樂學習的自主性。音樂課的開設是為了讓學生通過音樂的學習，建立對音樂的感知、理解、表現能力，這是素質教育的意義所在。體驗式教學方式是最近興起的一種全新教學模式，這種教學方式下學生不再是單純的音樂知識接收者，更有機會體會音樂的情境、音樂里蘊涵的情感和感染力。

體驗式音樂教學方式，讓學生對音樂的審美形式更加豐富。在傳統音樂教學中，學生對音樂基本知識的學習局限于教材中，對音樂的鑒賞方法單一，使音樂的學習比較枯燥。體驗式教學方式的開展，更多地引入情景化教學方式，學生在真實背景的體驗下，增加了更多感受，對音樂的鑒賞內容也更加豐富。 比如，音樂課《達古拉》，如果采用傳統的教學方式，教師先對教材作出說明，然后進入領唱階段。學生缺少對《達古拉》音樂背景的了解，唱歌時沒有任何情感在內，音樂聽起來也會索然無味。體驗式教學則會通過多媒體、教師講解等方式，帶領學生走進一望無際的內蒙古大草原，暢想草原上碧綠的草、湛藍的天、翱翔的鷹，然后引入《達古拉》這首音樂，感受音樂的雄厚和悠長，體會少數民族對音樂的熱愛和音樂中表達的感情。

體驗式音樂教學方式，能提高學生對音樂的自主學習能力和合作能力。體驗式教學中，教師將學生置于主體地位，突出學生對音樂的自主學習。在音樂中，重視學生對音樂知識的感知，用自己的靈感領會音樂所表達的內容，對學生音樂的鑒賞能力有很好的提高作用。而且通過體驗式教學，為學生之間提供了更多交流的空間，促進了學生之間的合作交流。音樂的教學，要激發學生的興趣，學生只有建立了音樂的興趣，有了自主學習的能力，才能更深入地理解這門藝術。而且小學音樂課上，更多的是韻律輕快、在表現力上更有張力、更具表演性的歌曲，學生在音樂課堂上通過各種角色的扮演，增加了同學之間的溝通，協作能力也會得到提高。

二、體驗式教學應用到小學音樂教學中的必要性分析

（一）體驗式教學模式是促進小學生音樂綜合水平提升的有效方法

隨著社會的發展，教育方向也在發生著不斷變化和革新，對學生的培養方式和目標有了更高層次的要求。教師在教學中也不斷探索、創新，利用體驗式教學就是引導學生在音樂學習中體驗、挖掘、領悟，感受音樂的美好與價值所在，身心融入音樂，隨之而達到的教學目的就是提升學生整體音樂素養，鍛煉他們在音樂中的審美意識。體驗式教學是兒童教學中的重要手段，即教師可以遵循學生對游戲互動、情境體驗的興趣，融入游戲式體驗教學，激活小學生對音樂的學習的熱愛。同時為小學生營造輕松愉快的音樂學習氛圍，并能培養學生良好的音樂學習習慣。在游戲教學中，教師應抓住學生對游戲的喜愛和參與度，融進一些傳統文化知識，從而拓展學生的音樂知識，并讓學生在輕松、愉悅中學習體會音樂的韻律之美。

（二）體驗式教學模式可促進小學生在音樂學習中的思維能力和創造能力

音樂的表達形式是多樣的，體驗式教學更加重視學生的自我感受，旨在培養學生全方位音樂能力的拓展。這種學習方式是一種全新的、與傳統音樂教學完全不同的模式，學生獲得了更多的自由發揮空間，讓音樂教學朝著更為人性化和現代化的方向前進，不僅是對學生思維方式的解放，也是促進學生音樂創造性的過程，讓學生在開放式的環境下分析音樂，以不同的視角感受音樂，這也是體驗式教學的優勢所在。

比如，在音樂課《我愛我的家》這一單元音樂教學中，聆聽《爺爺、爸爸和我》時，教師引導學生帶著感情去聽，并且結合自己聽到的音樂對歌曲所表達的情緒作出思考和分析。這種體驗式教學引導讓學生對音樂的學習不再只停留在音樂表面，而是帶著學生深入音樂，感受音樂中的情緒，讓學生逐漸了解到：其實每一首歌曲都蘊涵著特有的情感，或歡快或悲傷、或平靜或激昂。同時借助小學生豐富的想象力，根據《爺爺、爸爸和我》可以自我改編，創造一首屬于自己的音樂。

（三）讓學生在更為自由的環境中提升對音樂的審美能力

體驗式教學模式最大限度地解放了小學生音樂學習中的天性。由于小學生天性率真，有著無限的好奇心，如果音樂教學僅僅將目光固定在記住了多少歌詞、學會了多少首歌曲，那么也就沒有了音樂的發展和進步。要從根本上改變這種傳統落后的教學方式，教師就要不斷嘗試新的教學模式。體驗式教學下，音樂課堂中增設體驗活動的方式，大大提高了學生對音樂的感性認識，不再局限于對某首歌歌詞的反復強化式記憶，對音樂的興趣得以提高，學生的個性化水平和能力能更為清晰地被教師發掘。這種教學方式不僅能創造和諧的師生關系，更是為學生提供了敢于表達、勇于參與音樂活動的信心，也優化了自身的音樂體驗。

三、創新應用方法，增加體驗式教學的應用，提高音樂教學質量

（一）從實際出發，遵循學生的成長發展規律，以體驗式教學為抓手，提高音樂教學的效果

在音樂教學中，教師首先要確認音樂教學的目的和意義。在小學階段，教師要根據學生年齡的特點，突破傳統教學形式，對音樂教學采用靈活多變的方式，調動學生的主觀性，讓學生從音樂中體會到學習的樂趣，感受到音樂的魅力，讓學生根據自己的感知和體驗，表達自己的領悟。這是對學生音樂思維力和想象力的保護，也是促進學生在音樂學習上的發展。如果過早地將學生局限于課堂上，學生對音樂的學習會失去應有的興趣，阻斷其在音樂上的想象力、創造力，扼殺了學生學習音樂的天賦。

（二）以景引入、以樂抒情，提升音樂課的樂趣，讓學生因興趣而學

學習的過程應該是主動和積極的，是自愿接受和研究的過程，只有帶著興趣、主動去學，才能發現音樂的美、體驗音樂的樂趣。被動的學習可能會產生好學生，但產生不了創造力，思維沒有新的突破，自身能力不會得到提高。理解一首音樂的前提是對作品的理解，情景教學法在音樂教學中能夠很好地滿足學生在這方面的需求。體驗式教學方式在小學音樂教學過程中起著十分重要的作用，教師則應抓住體驗式教學的特點，為學生創設生動的教學情境。并根據學生的性格特點、愛好習慣，融入更多的生活化音樂教學元素，從而給學生展示一副“看得見、摸得著”的音樂教學場景。這樣能有效激活學生內心的學習興趣，并能突出學生的個性化學習特點，鼓勵并引導學生之間進行深入交流溝通。

比如，在音樂課《彩色的中國》這一單元教學中，教師可以先向學生展示一些祖國壯麗河山的圖片，從美麗的北國風光、到南方婉約的古鎮，從冰天雪地的哈爾濱到四季如春的昆明，每一處風景都是不一樣的色彩，祖國的大江南北孕育了不同的風景，讓學生通過圖片直觀感受彩色的祖國，引導學生走入祖國多彩的畫面中，然后引入今天音樂課的歌曲《彩色的中國》，讓學生再通過歌曲感受祖國的美好，激發學生對祖國的無限熱愛。同時，延伸本次音樂課的課外知識，我國多姿多彩的畫面，需要全體公民的共同保護，在環境破壞日益嚴重的今天，要敢于對不文明行為說不，做環境的保護者、宣傳者。

（三）角色扮演、音樂演繹，讓學生在情感中加深對音樂的理解

小學生對事物的理解仍以具體思維為主，而且這個階段的學生模仿性很強，所以音樂教學中應注重學生的實際操作性，讓學生在親身體驗中感受音樂的節奏。通過情景的創設，使學生有置身于其中的感覺，加深對所學內容的領悟，學生的創作欲與表演欲也得到了有效的釋放。而角色扮演、音樂演繹式體驗教學則能讓學生置身于生動化的音樂教學場景中，讓學生身臨其境、探索音樂的意蘊。比如，在音樂教學案例《蝸牛與黃鸝鳥》中就充分體現了這一點。在《蝸牛與黃鸝鳥》音樂教學中，教師先以動畫片的形式，播放一只小蝸牛在奮力往上爬著、被樹上的兩只黃鸝嘲笑的小視頻。這是一首以敘事為主的音樂歌曲，內容簡單，教師可以組織學生以角色扮演的形式，對歌曲的內容進行表演和還原，鼓勵學生積極地參與，大膽表現。通過對角色的扮演和音樂的學習，讓學生加入既歡快又富有寓意的音樂學習。通過歌曲的學習，要讓學生意識到：每一個人的努力都是值得被肯定的，不做歌曲中自以為是、以自己長處取笑別人短處的人，學習小蝸牛對目標的那種執著的精神。

（四）改變評價模式，倡導多元化思維，培養學生在音樂上的發展

音樂教學本身就應該是一種開放式的學習，對音樂的理解，每一個人的感受也不相同。在音樂課上，教師對學生的評價直接影響學生對這門課程學習的興趣和認知，積極向上的態度是對學生最大的鼓勵，讓學生感知到自己在學習上的潛力和不同。而如果只是一味地批評教育，對學生積極性的打擊是毀滅性的，學生自尊心受到傷害，認為自己對音樂的學習是沒有天賦、沒有前途的。其實，開設音樂課，是讓學生發現更多生活中的美好，是增加一種對生活情感的表達方式，不能局限于對音樂知識了解的多少上。比如，在第十課的音樂課上，《叮鈴鈴》《清晨》等歌曲，通過學習讓學生表達自己對歌曲的理解。有的學生能強烈感受到歌曲中歡快、活潑的情緒，并受到音樂的影響，整個人的身心充滿了愉悅感，而且這種愉悅感帶動著學生對生活的熱愛，會更加熱愛大自然，但在唱歌時會出現跑調、忘詞等現象。有的學生學習歌詞特別快，唱起歌來很有感情，卻可能表達不出對歌曲更深層次的理解。教師對學生音樂水平的評價上，要以多元化為主，接納學生不同的思維。

（五）借助生活體驗，采用聯系、想象的方法，讓學生體會不同音樂的旋律

縱觀音樂教材中的歌曲，很多音樂的美不僅是作品本身的美好，而且蘊涵豐富的情感內涵，教學上教師也要在教學生音樂知識的同時體驗每一首歌曲所蘊涵的情感色彩。小學生的生活簡單，需要教師的引導，豐富學生的情感體驗，這種音樂的教學活動才能稱得上音樂的全面教學，是對學生音樂素養的培養和提升。比如，《勇敢的鄂倫春》音樂課上，教師以與學生之間的溝通為起點，詢問小學生是否喜歡出去旅游呀？大家都到過哪些地方？有沒有去過我國北方的城市？面對大多數學生否定的回答，教師亮出本次音樂課的法寶：“今天老師將要帶領同學們開啟一場‘遠途旅游’，‘目的地’就是我國北方的一個少數民族生活的地方”。隨著教師精心準備的多媒體視頻的播放，在教師的帶領下學生，聆聽鄂倫春民族的語言、了解這個民族的服裝特點、生活習性，感受他們在打獵時的勇敢。“旅游”結束后讓學生體驗《勇敢的鄂倫春》這首歌所蘊涵的情感特點，感受我國少數民族獨特的魅力。

（六）渲染氛圍、游戲教學，以少數帶動多數，讓小學生體驗音樂中的樂趣

音樂是一門具有靈性、強調個人獨特感受的學科，音樂教學中應該更加重視學生對音樂的感受，而不是單純地以學生學習了多少音樂知識為準。小學生心靈純潔，對音樂的理解也是一種單純的心理體驗，只有讓他們獲得心理上的快樂體驗，才能讓他們喜歡音樂、愛上音樂，發現音樂中的樂趣。比如，在小學生的第一堂音樂課《歡迎你》中，本堂教學教師可以讓學生在游戲中開展。學生以開火車的形式排成兩排隊伍，每排學生依次以唱歌的形式邊跳邊唱出自己的姓名，讓小學生在蹦跳中介紹自己，體驗音樂的樂趣。這種游戲式音樂教學模式不但讓學生消除了彼此間的陌生感，而且在輕松的課堂氛圍下能跟著音樂的節奏感，自主地唱出音樂中的歌詞，快速掌握本節課的音樂學習內容。

四、結語

總之，音樂教學中，每一首歌都有其特定的背景和含義，蘊涵著濃厚的生活氣息。采用體驗式教學模式，學生音樂體驗感更強，學習積極性更高，更能增加對音樂內涵的理解，能促進學生音樂素養的提升。

（左毓紅）