俄語混合式“金課”建設的要素與實施

雷玉梅 姜 娟 劉 揚

（黑龍江科技大學，黑龍江 哈爾濱 150022）

2019 年教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》，明確提出一流課程建設的要求。 教育部吳巖司長強調“要大力推廣線上線下混合式的‘金課’，充分應用線上‘金課’進行本地化改造，探索線上‘金課’的多種應用模式，打造適合本校學生特點和培養需要的‘金課’”[1]。 在新的歷史背景下，以一流課程建設的相關要求為標準探討線上線下混合式俄語教學問題很有必要和意義。

1 俄語混合式“金課”的內涵

俄語混合式“金課”指在信息化背景下，在俄語教學中利用互聯網將信息技術與俄語教學相結合，將線上與線下有機融合，圍繞“兩性一度”的要求進行教學設計、實施與管理，培養學生的高階思維能力，體現課程的高階性、創新性和挑戰度。 混合式教學強調學生的中心地位，“教”以“學”為中心，以學定教。

2 俄語混合式“金課”的要素

2.1 俄語混合式“金課”中的“混合”

教學內容方面，俄語混合式“金課”將傳統教材中的教學內容與線上優質教學資源相結合，創建更適用于學生需求的綜合內容，為“學”奠定基礎；教學環境方面將線上學習環境與課堂面授學習環境相混合，打破傳統教學課前、課中、課后的界限，實現全過程式的教與學；教學形式方面將傳統教學手段與信息化教學手段相結合，運用教學平臺、手機APP 等豐富教學形式，將傳統教學方法與翻轉課堂等方法相結合，提高課堂教學效率； 教學評價形式方面將過程性評價、終結性評價、診斷性評價相結合，進行多維度、多主體的全過程性的科學評價。

2.2 俄語混合式“金課”的“兩性一度”

俄語混合式“金課”中的“兩性一度”體現在教學目標、教學內容、教學形式與教學評價等方面。

2.2.1 教學目標的“兩性一度”

俄語混合式“金課”的教學目標體現“兩性一度”。首先基于OBE 理念， 根據俄語專業本科人才培養的國家標準、本校俄語人才培養定位及畢業要求，確定課程總目標。 總目標須滿足內外部需求，既要支撐學校人才培養目標和課程標準的要求，兼顧學校特色及師生的個性化需求，又要滿足社會、行業及區域經濟發展對俄語人才的要求。 在此基礎上圍繞學生通過教學平臺的大數據進行學情分析，細化教學目標，及時調整，以學定教。

2.2.2 教學內容的“兩性一度”

俄語混合式“金課”精選優質的教學內容。 在教材之外增加更具時代性與前沿性的語言材料，根據外語學科的特點增加有關中俄語言文化知識，深入挖掘思政元素，保證教學內容的“兩性一度”。 教學內容的構建包括選用線上已有資源與自建資源。 線上教學內容主要選擇優質慕課資源，同時根據學生需求、教學目標圍繞“兩性一度”自建教學資源，補充擴展學生知識廣度的內容；線下教學內容在基本知識的基礎上拓展能增加知識深度的內容，培養學生高階能力。

2.2.3 教學形式的“兩性一度”

通過教學手段的革新實現“兩性一度”。 采用信息化方式革新教學手段，利用慕課、微課、SPOC 等方式為學生提供混合式學習環境，教師指導學生在平臺自主學習、評價，實現個性化學習，解決學生差異性的問題。 線下課堂借助學習通等輔助手段開展參與式、探究式互動教學，鞏固學生對知識的理解，并培養學生高階思維能力。

通過教學方法的更新實現“兩性一度”。 以保證學生掌握并運用知識、發展綜合能力為目標選擇教學方法。 線上通過講授法、視聽法進行基本知識學習，線下采用翻轉課堂運用靈活的教學方法開展教學。 如通過復述與模擬、成果展示等方法情境再現，模擬真實交際，通過討論法、辯論法訓練學生俄語運用能力，培養其分析解決問題能力、思辨能力，通過生講生評、合作學習、小組競賽等方法促進學生高階思維能力的形成。

通過教學流程的重構實現“兩性一度”。 打破傳統教學固定教室的空間壁壘、課上課下涇渭分明的時間界限，將課堂內外結合，通過課前異步“教”“學”與互動、課堂同步“教”“學”與互動，課后異步互動將課前、課中、課后有效對接，實現俄語教學的“兩性一度”。

2.2.4 教學評價形式的“兩性一度”

以學生為中心開展多元、多維、多主體的全過程性評價，從評價“教”轉向評價“學”，從單一教師評價轉向教師評價、生生互評、組內互評、組際互評等多主體評價。 從注重終結性評價轉向過程性評價與終結性評價、診斷性評價相結合。 教學評價的角度更全面，形式更豐富， 評價方式對學生學習的導向性更積極，實現整體評價與個性化評價相結合，促進學生對于自身能力的認知和反思，以評促學。 同時，教師通過學生學習效果反思教學，持續改進，以評促教。

3 俄語混合式“金課”的實施

基礎俄語是俄語專業核心課程，在俄語專業課程體系中占有重要地位。 本文以此課程為例探討如何實施俄語混合式“金課”。

3.1 課前異步“教”與“學”

課前為線上“教”與“學”。 教師選擇合適的教學平臺建立基礎俄語在線課程，進行混合式教學實踐。 課前，教師通過平臺發布自學任務單，要求學生線上學習以基本知識傳授為主的內容。 學生接收到任務單后進行個性化學習，如有不懂的內容可反復觀看，或記錄問題，在線向教師求解。 教師通過平臺記錄的學習數據進行學情分析，明確學生的難點、易錯點，完善原定的教學設計。 師生通過線上活動實現異步“教”與“學”。

3.2 課中同步“教”與“學”

課中為面對面課堂教學。 教師評價學生的學習情況，將共性問題進行梳理與講解，鞏固學生的理解。 通過預先設計好的教學活動訓練學生的俄語運用能力。針對不同年級學生的學習能力特點設計不同的翻轉課堂形式。 如針對一年級學生線下翻轉課堂以創設與主題相關的典型情境、編寫情境對話、隨機問答等方式增加內容的挑戰度，訓練學生的俄語表達及思維能力。針對二年級學生增加主題討論、辯論、分組任務、競賽等活動，通過用俄語解決問題訓練學生高階能力。

混合式教學中的課堂教學也融合了線上線下兩種方式，如通過在線簽到、搶答、主題討論等豐富課堂教學形式，激發學生課堂參與積極性，訓練學生俄語表達能力。 教師通過形式多樣的互動實現同步的“教”與“學”。

3.3 課后異步“教”與“學”

課后主要為線上活動。 教師有針對性地布置線上作業并及時批改，幫助學生鞏固知識，在線答疑，解決學生的問題。引導學生總結、歸納所學內容。為學有余力的學生提供更豐富的拓展學習資料，促進個性化學習。 學生在線完成作業，加深理解，將知識內化，積極與教師溝通，解決遇到的問題，提高言語技能。 師生通過線上活動實現異步“教”與“學”。

4 結語

建設俄語“金課”是時代對俄語教學的要求，是俄語教學的目標和方向。 混合式教學因其靈活性、開放性、 多元性更有利于將傳統教學與現代信息技術、教育資源結合，具有更大的優勢和潛力，能夠培養更多符合時代要求的俄語人才，為社會經濟發展提供更大助力。 俄語混合式“金課”的建設既需要教師不斷探索，也需要學校的支持和相關保障，是一個循序漸進并不斷完善的過程。