高職院校創業創新教育下的就業現狀分析及對策

王潔昕

（常州信息職業技術學院數字創意學院，江蘇 常州 213164）

0 引言

受新冠肺炎疫情的影響，大學生就業形勢不容樂觀，就業壓力越來越大，教育部要求各高校針對自身的畢業生就業情況，開展線上+線下的就業咨詢，鼓勵學生升學，尤其是針對就業困難的學生要精準幫扶，建立一生一冊一幫扶。 為了提高大學生的就業能力，國務院在2018 年9 月18 日下發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》（國發〔2018〕32號），鼓勵全國大學生自主創業，改變就業觀念。 因此如何通過創新創業教育帶動高職院校畢業生的就業，受到各地方教育部門和社會的廣泛關注。

1 創新創業教育的概念

創新創業教育的概念首先是創新，是創造一個全新的事物，是一個改變；其次是創業，就是創建一個屬于自身的事業，這個過程需要有不怕失敗，敢于前進的精神。 而創新創業教育就是將創新和創業融合在一起，是一個全新的教育模式和理念[1]。 高職院校的創新創業教育一方面是以培養在校學生的創業意識、創新精神、創新創業能力為主的教育，另一方面要面向全社會需求，針對性地分階段、分層次進行創新思維培養和創業能力的鍛煉， 全面提升學生的就業能力，拓展不同的就業渠道。

2 國內高校創業創新教育現狀剖析

我國創新創業教育起步較晚，近十年，我國面向大學生舉辦了“挑戰杯”“創青春”“互聯網+”等全國性創新創業大賽， 吸引了有創業想法的大學生參加比賽，其中高職院校的大學生更是展現了高漲的創業激情，將平時所學所想用作品呈現，也獲得了不錯的成績。 但是目前，我國高職院校的創業創新教育仍存在以下幾個方面問題。

2.1 高職院校創業創新教育與就業指導課程缺乏統籌管理

大多數高職院校沒有設置專門的創新創業課程，即使有創業創新課程，也是設置較晚，在課程設計上還存在不合理的地方。 高職院校的創新創業教育課程一般是作為選修課，并沒有根據具體情況的需要進行科學的教學設計，學生選擇創新創業課程也是為了獲取學分，滿足畢業要求。 因此該課程的教學效果往往不盡如人意，而且創業創新教育與就業指導課程沒有進行很好的銜接， 導致學生不能將兩門課程融會貫通，對課程的理解不夠深入。

2.2 創業創新教育投入不足

高職院校開展創新創業教育，需要配備齊全的軟硬件設施， 尤其是學校需要提供足夠的創業場地，商業路演場地以及相關商業模擬軟件。 但是高職院校自身財力和場地有限，政府目前對高職院校的創業創新教育投入還是捉襟見肘。

2.3 創新創業教育師資短缺

由于創新創業教育具備很強的實踐操作性，需要授課老師具備就創業的理論與實踐知識， 但是從事創新創業課程的老師大部分是由其他選修課或者專業課的老師兼任的， 這些老師具備豐富的理論知識，但缺少創業的實踐經驗，無法給學生提供實質性的就業創業指導， 使得創業創新課程失去了原有的作用[3]。

2.4 創業創新宣傳力度不夠

大多數中國人接受的是傳統教育，對創新創業的理解和關注度不夠，而媒體在宣傳創新創業時力度不夠，再加上許多創業失敗的案例，所以大部分人的就業和生活觀念是選擇安逸穩定的生活， 不愿選擇創業，承擔風險。 很多學生在畢業之后，首先是找穩定工作或者繼續深造，只有少數學生選擇自主創業。 對于女生，父母更希望其能找到一個安穩的工作，而不是辛苦地創業。

2.5 創業創新教育的外部環境不完善

對于選擇自主創業作為就業的學生來說，不管是國家政策，還是風險投資機構、銀行貸款、地方稅收、財政政策等，優惠待遇并不是很明顯，所以創業的生態環境還不夠完善，無法做到鼓勵大多數學生自主創業。 因此高職院校很難將就業和創業進行融合，難以進行深度規劃，不利于大學生實現創新就業。

2.6 創新創業教育方法的針對性不強

高職院校在開展創新創業教育的時候，多個專業都是采用統一教材，教材內容也主要圍繞創業中會出現的普遍問題進行描述，與專業缺少銜接。 開展創新創業教育的過程中， 教材里的創業案例雖然有理論、有實踐，但是并未針對專業的特殊性，無法與學生的實際需求進行聯系。 很多授課老師在進行課堂教學的時候，選用的教學方法比較傳統，以理論傳授為主，沒有讓學生進行實戰操練，因此無法激發學生的創業思維，創新創業課程也失去了原本的意義。

3 創新創業背景下大學生就業難、創業難的原因

許多高職院校畢業生在校期間接受的創新創業教育缺少理論和實踐相結合， 因此畢業后進行創業時，一開始充滿熱情，但是缺少長期的整體規劃。 目前大部分學生仍然存在以下問題。

3.1 大學生缺少自我認識

大學生在就創業的過程中， 缺少自我認識，無法準確定位自己。 很多大學生在剛開始找工作的時候會高估自己，自我感覺良好，缺乏現實生活經驗和社會經驗，自認為自己能夠完全適應社會，能解決社會上遇到的問題，也認為自己能夠找到心中理想的工作崗位。 所以當沒有找到自己喜歡的崗位時，寧可選擇繼續等待，也不會和其他公司簽訂合同。 也有一部分大學生受傳統教育的影響，全身心投入公務員、事業單位的招聘考試，而不會去關注公司企業的招聘。

3.2 專業知識缺乏，技能實踐缺失

大學生在剛進入社會時，必須要具備專業的基本知識和基本技能，高職院校在進行人才培養的時候需要注重基本能力的培養。 現在大多數學生在學校期間通過努力， 順利通過了大學英語四級或者六級考試，也拿到了計算機的相關證書， 達到了畢業的基本條件。 但到了社會上，在現實生活的運用中，學生的薄弱環節就逐漸顯現，在真正的實際操作過程中，出現技術不熟練、不熟悉網絡知識等問題。 尤其是很多學生在專業領域的學習中也是一知半解，課堂上不能完全掌握基本的專業知識，在實際操作過程中更是無從下手。 如今的社會發展迅速，社會在選擇人的時候，一方面是考查學生的基本專業知識和實踐能力，另一方面也會關注學生的基本生活技能和社會經驗[4]。

3.3 選擇創業項目缺乏目的性

一般在選擇創業項目之前應該先進行綜合評估，包括：第一，創業項目是否可行和最初的市場背景如何；第二，創業人員的創業素質和專業條件是否具備；第三，創業項目的技術、經濟效益和社會影響分析。 許多學生會盲目地跟風選擇創業項目，沒有經過專業團隊的綜合評估，會降低創業的成功率，也會影響就業能力。

3.4 創業計劃書缺少完整性

一份創業計劃書的好壞對于創業成功與否起著非常重要的作用，一份好的創業計劃書能幫助創業者走進創業成功的大門， 而創業計劃書的創作過程就是考察項目是否具備可行性的過程。 如果創業之前沒有經過考察， 那么整個團隊將會面臨潛在的投資失敗風險。

3.5 創業團隊缺乏經驗

創業團隊的組建是否合理，對于初期創業影響很大。 團隊成員應該在大家有共同興趣的基礎上一起探討創業項目，彼此達成一致意見后開始進行創業。 如果團隊之間存在很大的分歧，那么在項目的執行過程中便會出現合作不一致、意見不統一、決策出現紕漏等一系列問題。

3.6 資金缺乏，缺少創新精神

大學畢業生由于剛出校門，年紀較輕，社會經驗不足，缺少人脈，前期準備工作不充分，無法獲得足夠的創業資金，在成本的控制上缺少預見性，不能很好地利用資金，難以取得豐富的人脈關系，大學生會盲目地進行投資，增加了創業風險，容易導致創業失敗。再加上很多大學生在創業的過程中缺乏創新，只會將少數創業成功案例的經驗不切實際地生搬硬套到創業過程中，比如在創業過程中，只會參考行業龍頭企業的創業模式，然而行業龍頭企業已經在市場中站穩腳跟，具備很強的競爭力，一味簡單地模仿，缺乏自己創新性的商業企劃，也容易導致創業失敗。

4 高職院校創業創新教育下提升就業能力的相關對策

政府、社會和教育部門應出臺支持創業的優惠政策，制訂適合各種創業人才的發展扶持計劃，加大在創新創業教育方面的資金投入， 提升其工作積極性，促進就業資源的整合。

4.1 國家出臺創新創業教育相關政策

國家應當從政策、資金、管理、創業場所等方面建立大學生創業幫扶機制，針對高校學生這個特殊的創業群體制定實際有效的政策，提供良好的創業環境和優惠政策，獲取有實力的企業、風投機構、專家等的支持和幫扶。 組織行業專家和創業成功人士定期深入有發展前景的創業企業給予針對性的指導，幫助新成立的創業公司走出低谷[5]，逐漸成長，在不斷壯大的同時提供更多的就業崗位。

4.2 高職院校重視創業創新教育

隨著全國性大學生創新創業大賽的不斷舉行，高職院校開始把創業創新教育作為高校人才培養計劃的一部分，納入日常教學計劃，并將該課程與大學生就業指導相結合。 而學校的相關職能部門，比如學生處、創新創業教育中心、招就處、團委、教務處等，也同時聯合起來共同支持創新創業教育。 為了提高就創業的指導成效，學校可以制訂大學生就業創業指導的考核計劃，從薪酬待遇、晉升空間等多方面鼓勵和督促從事就創業指導的老師做好大學生就業創業指導工作。 此外，學校在開展創業創新教育的過程中也可以積極搭建平臺，聯系校外企業共同參與。

4.3 建立科學的創業創新課程體系

由于高職院校學生基礎比較薄弱，所以創業創新教育課程理論知識不能過于深奧，要強調理論與實踐的結合，讓學生在實踐過程中領悟理論，在實際的工作操作中獲取經驗，為創業打下基礎，從而吸引學生學習相關創業創新的知識。 學校可以促進校企合作的開展，與社會上有實力、有影響力的企業合作，根據專業需求， 組織并帶領學生參與企業的生產實踐活動，這樣一方面提高了學生的創新創業能力，同時也能讓學生從實踐操作中融會貫通，提升自己的創新創業能力，也能提高學生就業競爭力。 學校可以通過給予在校生創業資金扶持來激發學生的創業熱情和就業興趣，保障在校學生的基本生活。

4.4 培養高素質教師隊伍

一支高素質的教師隊伍在創新創業教育中有著非常重要的作用。 在進行創新創業教育的過程中，為使創新創業教育可以順利開展，高職院校需要引進和培養高水平高能力的教師，為學校開展創業創新教育打下基礎。 學校可以組織教師參加與創新創業教育相關的理論知識培訓，鼓勵教師下企業，深入企業，了解企業的操作流程， 從而掌握基本的實踐操作能力，了解企業在創業過程中會遇到的問題，這樣一方面可以提高教師的專業能力和專業水平，同時教師也能根據學生的實際情況進行科學有效的創業指導。 在提升崗位薪資待遇、 榮譽獎勵等方面學校可以建立獎懲機制，激勵教師更有動力地開展教學活動，既能提高教學效率，也能為學生提供科學合理的指導，從而培養學生的創新創業能力。 學校在創業創新教育課程開展的過程中還可以讓企業或者政府中有實際工作經驗和理論知識豐富的企業家、創業投資家等來校為學生授課，將就創業過程中積累的經驗和遇到的問題與學生分享，幫助學生少走彎路，提醒學生避免產生同樣的問題。 而且校外的企業家、風投機構可以根據每個有創業想法的學生的特點， 制訂個性化的創業方案，成為大學生真正的創業導師， 提高創業的成功率，提升學生的就業能力[6]。

4.5 打造就業創業氛圍

受中國傳統就業觀念和文化教育的影響，學生對于創業依然缺少熱情，創業動機不明顯，大部分學生還是選擇直接就業。 所以學校需要通過開展各種創新創業比賽、創業論壇等創業文化活動，提高學生創業能力， 培養學生的創新意識， 鼓勵學生將自己的專業與創新創業的學習有機融合，一方面打好專業基礎知識，提升專業技能，另一方面積極參加學校和國家、省里舉辦的各種創新創業大賽，培養創新精神和團隊精神，提升實踐能力，樹立敢于創業、不怕失敗的價值觀念。 只有這樣的畢業生才會具有較強的社會競爭力，既可以在企業里直接就業，也可以自己創業，成為全方面的人才。 現在處于新媒體時代，靈活就業等就業形式逐漸成為新業態，媒體也可以發揮自身的輿論導向作用，推送大學生創業的優惠政策，為政府、用人單位、高校和畢業生提供就業創業服務，為畢業生的成功創業案例多多宣傳，促進信息的傳遞和交流，鼓勵畢業生到西部、農村等就業和創業[7]。

4.6 樹立科學、理性的人才錄用觀念

就業市場的競爭也是人才的競爭，高等教育的普及使得很多用人單位逐漸意識到只有選用科學的、合適的人才，才能幫助企業更好更快地發展，因此盡可能多地引進有激情和創新能力的年輕人，儲備人才資源，加快企業的血液流動。 如果是初創企業，那么在招聘時更需要根據崗位選擇合適的人才，不僅能節約用人成本，又能幫助企業快速成長，也能讓有能力的畢業生順利就業。 企業在招聘時應該堅持公平公正、堅持誠信的原則， 正確介紹企業的發展前景和薪酬福利， 然后根據單位自身和應聘者的雙方需求進行招聘，從而實現企業的快速發展，緩解社會的就業壓力，解決大學生的就業問題。

5 結語

高職院校的創新創業教育課程設置，一方面要培養大學生的創新創業素質及能力，在實踐中鍛煉大學生的邏輯思維與動手能力，另一方面，要注重培養大學生的就業能力，提高大學生的就業水平，實現大學生高效就業和自主創業。 在如今經濟形勢日趨復雜的社會環境下，鼓勵學生開展創新創業，提高其就業能力，是高職院校的一項重要內容。 通過國家到地方再到學校，幫助學生改變就業觀念，不拘泥于傳統模式的就業。 通過創業創新教育，提升學生就創業能力，拓展多種就業渠道，全面實現高職院校的創新創業教育與就業的有效融合。