護(hù)理管理融入課程思政實(shí)踐路徑的探索

王 娟 張涌靜 高宇潔

（山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院，山西 汾陽 032200）

將課程思政貫穿到每個(gè)高等院校教育教學(xué)全過程中已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。本文以護(hù)理管理學(xué)中的政治元素為挖掘點(diǎn)，找到有效融合的鍥機(jī)及具體的實(shí)施方案，對(duì)相關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到寓教于學(xué)的最終目的。

1 護(hù)理管理的特點(diǎn)，與目前現(xiàn)狀分析

1.1 護(hù)理管理教學(xué)是一種將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，也是護(hù)生工作前必不可少的環(huán)節(jié)，可以使護(hù)生從課堂學(xué)習(xí)走向自立更生[1]。為的是提高護(hù)理質(zhì)量和工作效率。該門學(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)在管理范圍廣泛（廣泛性），通過將管理理論與護(hù)理實(shí)踐加以綜合應(yīng)用（綜合性），為科學(xué)，有效的處理臨床護(hù)理過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題（實(shí)踐性）創(chuàng)造條件。

1.2 目前絕大多數(shù)的護(hù)理專業(yè)都開設(shè)了護(hù)理管理學(xué)課程。由于這門課程趨于專業(yè)化，在授課中重視護(hù)理管理知識(shí)積累，忽略道德培養(yǎng)和價(jià)值情懷塑造的問題[2]。同時(shí)，由于目前相關(guān)課程的內(nèi)容設(shè)置，過于局限于管理學(xué)知識(shí)教授，且教學(xué)多數(shù)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的年輕教師進(jìn)行，而且在理論授課過程中缺乏對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的講解，所以相關(guān)教學(xué)效果并不盡如人意[3]。為了更好地結(jié)合臨床，使醫(yī)學(xué)模式更加完善，使管理制度更加合理化，使“以人為本”的現(xiàn)代管理發(fā)展的更迅速，護(hù)理管理學(xué)作為重要課程，要體現(xiàn)出育人的功能，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，而且加強(qiáng)了學(xué)生的思想政治建設(shè)。

2 課程思政的精髓

課程思政不是一門特定的課程，而是一種教育理念[4]。課程思政它是潛移默化的，不是“任務(wù)”，而是我們踐行社會(huì)穩(wěn)定總目標(biāo)，是盡快成為“德才兼?zhèn)洹钡娜说囊粭l有效途徑。“課程思政”建設(shè)基礎(chǔ)在于“課程”。因此，合理的課程設(shè)置，對(duì)于該項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量的提高，是有百利而無一害的。任課教師在“課程思政”相關(guān)課程的建設(shè)過程中中，擔(dān)負(fù)著調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的雙重任務(wù)。教師應(yīng)在專業(yè)課程中提煉出課程所蘊(yùn)含的思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，學(xué)生也應(yīng)努力調(diào)動(dòng)自己的積極性[5]。扎實(shí)思政課程，可以讓學(xué)生更好的捕捉到專業(yè)課中的政治元素。而課程思政是一個(gè)升華，有利于在專業(yè)課基礎(chǔ)上更深層次的理解思想政治理論。

3 護(hù)理管理中課程思政內(nèi)容的引入路徑

3.1 提煉課程的內(nèi)涵：升華課程內(nèi)涵是指畫龍點(diǎn)睛式的教學(xué)方法[6]。課程思政不是僅局限于理論觀點(diǎn)，也隱藏在課程行為方式之中，我們可以通過講授課程融入核心價(jià)值觀、愛國精神，人文關(guān)懷等。運(yùn)用這些方面進(jìn)行一個(gè)畫龍點(diǎn)睛。老師可以運(yùn)用雨課堂，和學(xué)生通過掃描二維碼連接微信，使之成為學(xué)生和老師課上交流的“利器”。通過“雨課堂”的答題和彈幕功能，老師可以現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和學(xué)習(xí)成效調(diào)查，老師可以更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和當(dāng)下的思考。

3.2 學(xué)科交叉，相互融合。老師起著引領(lǐng)的作用，老師們可以在備課時(shí)插入生動(dòng)的視頻、臨床真實(shí)案例，通過帶動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生的情感激發(fā)，得到一個(gè)思考，可以激發(fā)教師認(rèn)真的挖掘教材中所蘊(yùn)含的世界觀和科學(xué)的方法論，提煉在授課過程中所蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容，從而加深對(duì)教材基本理論和基本知識(shí)的掌握情況[7]。

3.3 進(jìn)行模塊教學(xué)：模塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于課程的靈活性更高，授課效果更好。課程不再是高度的專一化，加入思政，使授課者和聽講人都受益。就以護(hù)理管理學(xué)為例，在人力資源管理這一塊，除了要識(shí)記人力資源的目標(biāo)和內(nèi)容，績效的一些內(nèi)容管理及功能，護(hù)士排班原則與方法等一系列內(nèi)容，還需要的是一種情感，上級(jí)對(duì)下級(jí)的一種關(guān)懷，同級(jí)之間要及時(shí)交流病人的一些狀況，團(tuán)結(jié)友愛，而且操作過程中要有慎獨(dú)精神，還要保持一種認(rèn)真努力的態(tài)度。兩者融合，為的就是讓學(xué)生們?cè)谂R床在社會(huì)達(dá)到專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)共同進(jìn)步[7]。相信靈活的應(yīng)用更能體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)[8]。

4 實(shí)施方案

4.1 教師走進(jìn)紅色課堂：社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期的新情況，對(duì)教師人才培養(yǎng)提出了更高的要求，擁有良好的思想政治素質(zhì)，和高尚道德情操的高校教師，能夠在教學(xué)過程中，通過示范作用，對(duì)學(xué)生的品行形成，和學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)境產(chǎn)生良好的正向影響，是高等教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。所以強(qiáng)化政治信仰，提高教師的政治素質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)提升教師隊(duì)伍的整體能力，是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)。開展形勢(shì)政策教育，結(jié)合國際國內(nèi)形勢(shì)發(fā)展變化，豐富學(xué)習(xí)方式，使教師植入思政理念，使其融合到專業(yè)課程上來。

4.2 挖掘出所蘊(yùn)含的思政要素

教學(xué)模塊 課程結(jié)構(gòu) 課程目標(biāo)增強(qiáng)愛國意識(shí)，讓當(dāng)代大學(xué)生不忘初心牢記使命，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)管理理論的原理緒論國內(nèi)外護(hù)理管理發(fā)展現(xiàn)狀、護(hù)理管理者角色、面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展趨勢(shì)、護(hù)理工作者各種理論相比較，彰顯出各自的優(yōu)勢(shì)，了解某些醫(yī)院的管理模式引出思考加深學(xué)生對(duì)課程的理解，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感計(jì)劃 合理計(jì)劃后成功的醫(yī)療事例，了解各項(xiàng)管理，管理決策增強(qiáng)學(xué)生的邏輯能力，奮發(fā)進(jìn)取的精神，不斷優(yōu)化框架，從實(shí)際出發(fā)，提高管理水平人力資源管理了解人力資源管理學(xué)的基本內(nèi)容將仁義、人道傳承，最小成本發(fā)揮最大的效益，增強(qiáng)人文修養(yǎng)，使病人的利益得到保護(hù)最大化

4.3 利用第二課堂，深化其思政教育功能：在教學(xué)實(shí)踐中增加第二課堂教學(xué)內(nèi)容，可以很好的起到活躍教學(xué)氣氛，加強(qiáng)教學(xué)效果的作用。第二課堂可以深入探索，可以通過學(xué)生會(huì)、社團(tuán)開展，比如說“護(hù)理管理者的自述、情景劇還原模擬真實(shí)案例、參加思政相關(guān)教育講座，讓學(xué)生在各類活動(dòng)中增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。

5 護(hù)理管理教學(xué)與課程思政結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)分析

5.1 拓寬思政教育：目前，我們當(dāng)代大學(xué)生都是直接通過一些政治課來了解社會(huì)，由思政理論課的老師去灌輸知識(shí)，理論性很強(qiáng)，難免單調(diào)古板，這種教學(xué)方式不僅不能提高學(xué)生探求知識(shí)的積極性，更會(huì)對(duì)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)造成負(fù)面影響。如果在專業(yè)課中有效滲透思政，就會(huì)激發(fā)大學(xué)生的思想觀念，引導(dǎo)他們?cè)撛趺醋觥ｋm不是立竿見影，但是這種理念是潛移默化的。二者相互滲透，既增強(qiáng)思想政治內(nèi)容的了解程度，也使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)課程提高了興趣。

5.2 對(duì)知識(shí)更加了解，內(nèi)化其內(nèi)涵與精神：習(xí)近平總書記在提出的“八個(gè)統(tǒng)一”中，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性、價(jià)值性和知識(shí)相統(tǒng)一。而這兩個(gè)統(tǒng)一，實(shí)際就是對(duì)“用學(xué)術(shù)來講政治”原則的最好詮釋，也是對(duì)“學(xué)術(shù)”和“政治”關(guān)系的辨證闡述，更是戳中了思政課的癥結(jié)要害。“課程思政”是以增加思想政治理論教育與基礎(chǔ)課程融合度的方式，提升學(xué)生的政治理論素養(yǎng)，目的在于提升教學(xué)效果，應(yīng)用德育的學(xué)科思維，提煉更深層提煉更深層次的東西，使學(xué)生教育得到升華。而不是改變課程原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以并不會(huì)對(duì)課程本身產(chǎn)生影響。

6 展望

“做學(xué)問之師，做品行之師，是習(xí)近平總書記對(duì)高校教師工作的全新要求，知行合一才對(duì)學(xué)生的品行，學(xué)生的學(xué)業(yè)做出正確的引導(dǎo)[8]。所以課程思政如何融入，教師占主導(dǎo)地位。而且在新的時(shí)代背景下，不僅要求醫(yī)學(xué)生具有高尚的醫(yī)德，精湛的醫(yī)術(shù)，而且要有傳承和奉獻(xiàn)的精神。學(xué)生與教師共同努力，讓護(hù)理管理教學(xué)得到發(fā)展，讓以后的護(hù)理管理者對(duì)如何有效地管理各種護(hù)理組織資源和服務(wù)群體有個(gè)更好地了解。