淺析高職院校規劃設計中的地方因素
——以樂清市教育園區溫職院樂清學院為例

文／陳 瑜 浙江大學建筑設計研究院有限公司 高級工程師

徐新華 浙江大學建筑設計研究院有限公司 高級工程師（通訊作者）

張元升 浙江大學建筑設計研究院有限公司 高級工程師

引言

高職教育即職業技能型高等教育，是我國高等教育的三大類型之一①。高職教育主要是培育高層次技術技能型人才，其教學特點不同于普通高校，所以作為高職教育的物質載體，高職院校校園規劃設計須重點關注本地經濟發展主導產業的“適用”需求，避免機械套用普通大學的空間組織模式，造成實際使用問題。此外，目前不同地區、不同類型高職校園設計呈現風格趨同現象，筆者認為是規劃設計缺乏地方意念，忽視地方因素所致。

結合地方因素從宏觀和中觀層面，歸納高職校園規劃設計適用性和地方性的實現路徑，在順應上位規劃的前提下可概括為：激發城市活力的總體布局設計，符合地方主導產業人才培育要求的功能流線設計，尊重基地生態的景觀環境設計，融合地方文化傳統的建筑設計四個方面。本文結合樂清學院規劃設計實踐案例，探討高職院校規劃設計如何應對和利用地方因素，實現設計目標，以期對未來同類型校園設計帶來有益的啟發和思考。

1 高職教育與區域經濟發展的協同關系

1.1 當代高職教育的發展

進入21世紀，我國高職教育實現了規模化發展。2014年6月《關于加快發展現代職業教育的決定》把職業教育上升為“國家戰略”，提出以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才[1]。至今，我國職業教育進入了內涵式發展階段，從規模走向質量[2]。

高職教育的成果與問題并存，經濟社會發展總是對職業技能型人才培育不斷提出新要求，高職院校專業建設只有積極參與技術服務改革和技能應用創新，及時適應、支持產業轉型和升級的步伐，才能與地方經濟發展形成良性互動。高職校園規劃要統籌適應發展和參與創新的空間需求，避免高職教育規模化發展階段的校園規劃設計問題在高質量發展階段繼續存在。

1.2 高職教育的地方性

高職教育設立的初衷是“立足地方，服務地方經濟”，它強調和職業的對口性及其所需實操技能的培養，是以社會人才需求為導向的就業教育。實踐證明，高職教育與地方經濟發展不僅具有較高的相關性，而且存在著一種內在不可分割的聯系，它們互相依賴、互相推動[3]。

高職教育辦學特點涵蓋地方性、職業性、多樣性以及開放性等多個方面，地方性是根本。其發展規劃要滿足區域經濟對技術性人才的需求[4]；因此區域經濟和產業的發展決定高職教育類別、專業設置及學生培養模式（表1、表2）。研究發現2009—2014年間，溫州地區制造業主要行業和同期溫州主要高職院校的重點專業設置，具有高度協同關系。

表1 2009—2014年溫州制造業主要行業發展（表格來源：作者自繪，數據來源：http://wztjj.wenzhou.gov.cn/）

表2 2015年溫州4所高職院校主要專業設置情況（表格來源：作者自繪，數據來源：https://www.wzvtc.cn/；http://www.zjitc.net/；http://www.zjdfp.edu.cn/；https://www.wzvtc.cn/）

高職教育辦學的地方性是其校園規劃建設的前提和特色呈現的依據。地方經濟和產業發展是動態的，要求校園規劃合理預留彈性發展空間，以適應未來的不確定性。

2 高職校園規劃設計中的地方因素

2.1 地方因素的范疇

高職院校負責為區域經濟提供人才，校園空間規劃需要與職業教育目標相適應。高職校園規劃設計要充分考慮地方產業發展及生產，使校園功能布局及空間流線規劃符合所設專業的實際教學生產需求。不同地區產業結構和發展需求不同，要從宏觀層面指導不同類型的高職校園規劃及建筑設計，呈現各自的地方產業特色。

校園建設離不開具體場地環境。設計應對基地和周邊環境進行充分思考，避免造成其環境與生態的破壞，解讀上位規劃保證校園規劃的科學性。融入地方傳統文化、產業文化及人性化需求，提升校園空間品質和風貌特色。

2.2 適用性策略

高職教育的“職業”特性決定了它必須“以就業為導向”，追求學校教育與社會生產實踐的“無縫對接”[5]，不同于研究型和應用型高校，以實踐教學為主，注重產學研結合、適應市場是當下高職教育的典型特征。因此，高職校園規劃設計要適應發展和參與創新需求。采用功能復合、彈性可變的校園綜合體等理念增強適用性。

隨著學校、企業、政府三方合力，高職教育通常是地方企業參與實訓基地的建設，校園以實訓中心為核心，校內技術型教育建筑的功能及流線按企業生產技術標準設計，校外結合企業創設實訓基地，共同培育技能創新型人才。實現教學實訓、共享研發、企業培訓、師生生活融合適用的校園。

2.3 在地性策略

地方文化是對抗同質化，表達個性與內涵的關鍵因素。地區自然條件、文化傳統、工藝民俗等都是地方文化的范圍。建筑設計可采用當地的材料、技術、傳統工藝形式，融合地方傳統建筑空間和精神，或從當地環境特色中提取概念、通過建筑語言加以抽象表達，賦予其地方氣息和風貌特色。

規劃布局上力求校園規劃是城市上位規劃的合理延續和提升，注重保護基地生態，順應自然，重建人與自然之間的關系，把自然還原到校園，讓師生時刻感受到自然的呼吸和光陰的變化，實現所謂的“顯性課程”與“隱性課程”完美結合[6]。

2.4 開放性策略

開放性是大學的重要特征。職業教育可與社會緊密結合辦學，校區內可設有對社會開放的培訓樓、餐廳；企業接收學生上崗實習，設置“學習車間”請企業導師定期現場教學等都是高職教育社會化與開放化的表現形式。此外，職業教育不同階段的協同發展，也對校園開放性的設計有相應要求。

3 樂清市教育園區溫職院樂清學院規劃設計解析

3.1 項目概況

樂清市教育園區是樂清市中、高職教育科研基地，是融教學、培訓、研發為一體的產業服務示范園區。溫職院樂清學院是溫州職業技術學院下屬的二級學院。

項目一期選址樂清市東城街道，東、北側靠自然山麓，南至學子路，西臨嶺白河及職業中專校區，地塊中有河流穿過（圖1）。該一期工程占地277616平方米，擬建總建筑面積16萬平方米，其中地上約14.6萬平方米，地下約1.4萬平方米，將滿足5000名學生的教學、實訓和生活及相關配套需求。

圖1 項目區位及基地現狀（圖片來源：作者自攝）

3.2 總體規劃布局——傳承上位規劃、塑造校園系統

3.2.1 規劃的定位

樂清學院規劃設計力求融園區山水、樂清文化及現代職業教育物質載體于一體，集先進的教學理念和當代產業文化于一身，打造了一個能夠適應現代化職業教育要求，充滿地方人文氣息和山水情懷的校園環境（圖2）。

圖2 校園規劃設計理念（圖片來源：作者自繪）

3.2.2 規劃的傳承

校園的主入口選在視線開闊的南側學子路上，校園南北向的主軸線是廣場景觀軸線向北側山體的延伸，面對城市公園形成大氣的入口空間。入口廣場將空間引向深入，經由中心廣場，軸線向東延續擴展，空間也由開放向圍合過渡，以大學生活動中心為對景，最后到達生活區的中心綠化區域（圖3、圖4）。

圖3 項目整體鳥瞰圖（圖片來源：作者自繪）

圖4 規劃的延續與協調（圖片來源：作者自繪）

主入口落于教育園區上位規劃的主軸線，雖然偏居基地一角，對校園空間和功能布局帶來挑戰，但對教育園區重要空間規劃的連貫性提供有力保證。通過多方案比選發現，傳承整體規劃既能形成校園規劃設計的特色，又能突出樂清學院在教育園區中的重要位置。

3.2.3 規劃的適用性

規劃從校內師生實際教學生產與生活需要，控制入口廣場、中心廣場及東西廣場尺度，不過分追求儀式感。規整而靈活的道路體系，將校園分隔成若干區塊，在內布局各功能組團，形成疏密有度、使用便捷的功能建筑群。縱觀整個校園，圖書行政綜合樓，公共教學及教學實訓、居住、餐飲及后勤服務、運動等功能區域做了明確的劃分，力求創造一個高效且能促進溝通交流的校園環境。

項目分兩個階段實施，第一階段滿足5000學生的教學，實訓和生活配套設施，第二階段為風雨操場，400米田徑場及其他相關配套設施，北側現狀農居點為遠期預留發展地塊。地塊內現有的兩處現狀宗教建筑，新建單體均未占用兩處用地，中部一處待拆除后布置校園綠化，南部一處需較長時間保留。

建筑布局著眼長遠，考慮與周邊地塊的遠期銜接，以及與現狀中職學院的一體化建設要求。預留連接，統籌布局，持續發展。

3.2.4 規劃的在地性

建筑群依山而建，正向布局，南低北高，層層推進，所有的空間都能獲得充分的南向日照和優質的景觀朝向。校園所處自然環境優越，北靠自然山麓，兩條河流從地塊內部穿過。通過對原有水系的擴展和改造，建成以自然河道脈絡為主線的校園水體景觀。獨具一格的“山水校園”環境將場地制約轉化為規劃設計的核心特色。以自然山水為主體的景觀開放空間是學習、生活和交流的理想場所，為樂清學院聚集動力和創造力，激發師生活力且提升校園的歸屬感。

樂清地處浙南一帶，自南宋書院就層出不窮；浙南民居表現為借景為虛、造景為實的建筑風格。設計汲取樂清傳統民居和書院之精髓，建筑形態方整，綜合運用院落布局，以50米見方，四層左右的合院為元素，通過建筑的圍合營造不同氛圍的場所。各單體建筑院子的大小根據功能布局需要而定，空間力求開放性、多樣性和公共性。

3.3 功能流線設計——服務產業發展、契合產教生活

3.3.1 功能分區

教學區中將教學實訓樓和圖書行政綜合樓設于校前廣場，有利于營造完整對外展示形象。教學主街兩側設置了公共性較強的圖書行政綜合樓、公共教學實訓樓，注重理性適用的空間尺度和形態。北側生活區由學生宿舍、大學生活動中心、食堂和后勤服務樓組成，活動中心為兩個區域的過渡并能兼顧二者的使用，北次入口便于食堂后勤出入。東側運動區由風雨操場、400米田徑場、看臺及籃排球運動場組成，風雨操場位于南次入口附近便于向社會開放（圖5）。

圖5 校園規劃生成分析（圖片來源：作者自繪）

3.3.2 交通組織

為營造輕松安全的學院氛圍，設計采用“步行為主、人車分流”的交通組織方式。沿基地外圍設車行環路，限制車行道路聯系南北兩個次入口。各功能區建筑均有輔助入口與車道相連，教學區、生活區域內以人行步道為主。沿車行道設置部分地面停車場，集中車庫結合人防設于校前廣場地下，出入口位于兩側，地下通道方便到達教學實訓樓和圖書行政綜合樓，沿外圍道路并結合建筑底層架空層設置非機動車停車場。

3.4 生態景觀環境——尊重場地情理、營造和諧共生

3.4.1 場地情理

“一山一水，城市記憶，一城一脈，行云建筑”——采用“借景”的手法將自然納入校園，山與水相映襯、景與院相交融、校園與城市開放共享，如同樂清山歌“對鳥”的樂曲結構，多個旋律交織應答，與特有的場地情理共鳴。適宜的建筑尺度和疏密關系，營造與城市肌理的和諧、與自然山水的共生情理。

3.4.2 景觀環境

校前廣場是南北向城市景觀軸線的延伸，在圖書行政綜合樓前右轉，穿過東西教學主街映入眼簾的是豁然開朗的自然水系、集中綠化，向東進入生活區和運動區。用水體對空間進行限定與劃分，多了一份自然感，讓人的行為與視線在一種較親和的氛圍中得到控制，也為個性化校園形態的形成埋下了伏筆[7]。地塊北側、東側與山體相連，建筑以院落組織并向東敞開，使自然環境和建筑相互滲透交融。

3.5 立面肌理設計——融合地方傳統、呈現工業文化

樂清歷史悠久，至宋室南渡以來學風大開，本土人才大量涌現；民間工藝異彩紛呈，最為著名的有黃楊木雕和細紋刻紙，兩者均被列入第一批國家非物質文化遺產名錄。樂清黃楊木雕也是著名的“浙江三雕”之一。

建筑形象沉靜、清晰，既與現代職業院校的氣質相吻合，又隱隱透著來自地域性的親合力。鼎型的圖書行政綜合樓主樓形體，靈感來自雁蕩山的奇峰，金屬表皮的鏤空紋理極具地方金屬工業文化氣息。現代材料與傳統材料的結合，虛與實的對比，色彩的和諧搭配共同構成既富于個性，又兼具傳統意向的校園建筑形象（圖6、圖7）。

圖6 樂清傳統文化元素（圖片來源：作者自繪）

圖7 地方文化與立面設計（圖片來源：作者自繪）

結語

為實現高質量服務地方經濟發展的職責和目標，高職教育須根據地方人才需求的類型、層級和規模不斷調整自身的發展。高職校園規劃設計要適應這種調整，為發展預留空間。突破傳統教育各個階段互不關聯的線性模式，把培養高素質技術技能的所有階段統籌到一起，教育、研究和成果轉化將集中到同一個場所中，資源共享，相互融合，以確保不同專業之間的合作最為自然、高效。

高職院校規劃設計須立足于上位規劃、地方文化和基地環境，積極探索根植于項目所在地自然環境和社會文化體系的路徑，實現校園設計對城市規劃及脈絡的延續和提升。建設具有職業性、地方性、多樣性、開放性的高職校園，才能為學生創造不斷釋放創新力的學習空間與環境，也是建設創新型國家的必要保證。

注釋：

①關于高等教育分類體系，來自于2017年1月25日教育部發布《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》。