基于學(xué)科發(fā)展的設(shè)計(jì)教學(xué)空間研究

文／吳旭增 廈門大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院 碩士研究生

引言

面對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、需求地域化、技術(shù)潛能擴(kuò)延、消費(fèi)個(gè)性化等越來越復(fù)雜而多元的挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)學(xué)科也正經(jīng)歷著快速的轉(zhuǎn)變。后工業(yè)時(shí)代，數(shù)字化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，無不在沖擊著傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)；后疫情時(shí)代的社會(huì)，“危機(jī)設(shè)計(jì)”“災(zāi)難設(shè)計(jì)”“健康設(shè)計(jì)”等系列問題也得到了空前的關(guān)注，設(shè)計(jì)的范疇正在從“造物”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸\事”，設(shè)計(jì)教育的理念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)學(xué)科的邊界也處在不斷地拓展之中，然而設(shè)計(jì)教學(xué)空間的轉(zhuǎn)變往往滯后于理念的發(fā)展，從而造成了對學(xué)科發(fā)展的阻礙。本文立足于對設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展趨勢的研究，通過對近年來新建設(shè)計(jì)學(xué)院的案例研究，梳理出能夠容納并促進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)生交流合作、推進(jìn)學(xué)科發(fā)展的設(shè)計(jì)教學(xué)空間模式。

1 設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展及其對教學(xué)空間的影響

廣州美術(shù)學(xué)院尹定邦教授在《設(shè)計(jì)學(xué)概論》一文中在將設(shè)計(jì)大致劃分成四大類型：“為了傳達(dá)的設(shè)計(jì)—— 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)；為了使用的設(shè)計(jì)——產(chǎn)品設(shè)計(jì)；為了居住的設(shè)計(jì)——環(huán)境設(shè)計(jì)；為了互動(dòng)的設(shè)計(jì)——新媒介設(shè)計(jì)。”[1]

顯然，這樣的設(shè)計(jì)學(xué)科的教育正是當(dāng)前國內(nèi)主流設(shè)計(jì)學(xué)院教學(xué)范疇，這是一種針對某一特定設(shè)計(jì)實(shí)踐的高級技能的專業(yè)訓(xùn)練，是工業(yè)時(shí)代遺留下的設(shè)計(jì)教育模式。這種培養(yǎng)模式較多地培養(yǎng)在已有的技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)和技能基礎(chǔ)上的職業(yè)實(shí)踐，面向的也是現(xiàn)在的生活方式和產(chǎn)品。然而，進(jìn)入后工業(yè)時(shí)代以后，越來越多的設(shè)計(jì)學(xué)院開始認(rèn)識(shí)到過于“專業(yè)”，將會(huì)嚴(yán)重影響到其學(xué)科的創(chuàng)新性[2]。

江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院張凌浩老師在《設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐在多學(xué)科的定位研究》一文中表明，“近年的設(shè)計(jì)定位研究逐漸開始注重永和體驗(yàn)層面，體現(xiàn)在服務(wù)、概念、協(xié)同等方面，拓展到管理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，未來設(shè)計(jì)定位研究將是一門跨類別跨學(xué)科研究”[3]。設(shè)計(jì)的定位正在逐漸從注重“造物"的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為“謀事”的設(shè)計(jì)。在社會(huì)飛速發(fā)展，全球一體化的大趨勢下，學(xué)科間相互滲透、相互依存已成為知識(shí)產(chǎn)出的一條基本定律。設(shè)計(jì)學(xué)科本身就屬于交叉性的學(xué)科，所以更需要通過“整合”的教育模式，才能將其與其他學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系在一起，促進(jìn)文、理、藝術(shù)等學(xué)科的交叉、滲透機(jī)制，進(jìn)一步提升設(shè)計(jì)教育應(yīng)對真實(shí)世界復(fù)雜又多元的挑戰(zhàn)的能力。

設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展帶來教學(xué)模式與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)教學(xué)正在從以老師為中心的“授課型”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“建構(gòu)式”學(xué)習(xí)模式。“學(xué)分制”“項(xiàng)目合作制”等新的教學(xué)方式也在沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)空間。學(xué)科整合、跨學(xué)科交流、開放辦學(xué)等新的理念也對設(shè)計(jì)教學(xué)空間提出新的需求。狹義的教學(xué)空間是指以教學(xué)功能為主的教室，而本文所指的設(shè)計(jì)教學(xué)空間是一種廣義的概念。隨著學(xué)科的發(fā)展，教學(xué)空間的內(nèi)涵已經(jīng)從教室課堂內(nèi)拓展到課堂外的每一處可以發(fā)生教學(xué)的場所。

雖然不同設(shè)計(jì)學(xué)院基于學(xué)科發(fā)展的對于教學(xué)空間需求不盡相同，但通過對大量設(shè)計(jì)學(xué)院的案例研究，可將其歸納為基于“學(xué)科整合”的功能空間重組與優(yōu)化以及基于“弱化學(xué)科邊界”的功能空間融合與拓展。

2 學(xué)科整合——功能空間重組與優(yōu)化

學(xué)科整合實(shí)則是通過對不同設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)資源的“重組”與“集約化”設(shè)計(jì)來提高學(xué)科視野、共同應(yīng)對復(fù)雜問題的能力。整合前的學(xué)科，通常都零落地分散在學(xué)校的不同學(xué)院中，“各自為營”，由于設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)一般學(xué)科體量都不大，因而能分配到的教學(xué)空間的體量往往也不大，教學(xué)空間功能的模式也會(huì)偏向單一化，教學(xué)設(shè)施如圖書館、演講廳、展覽空間，以及服務(wù)型空間如餐廳、咖啡廳、打印室等，通常都達(dá)不到當(dāng)下學(xué)科研究教學(xué)的需求，而整合后的設(shè)計(jì)學(xué)院具有一定的師生數(shù)，教學(xué)空間也能達(dá)到一定的體量，教學(xué)設(shè)施及服務(wù)型空間能夠通過共享的形式得以實(shí)現(xiàn)，達(dá)到空間多元化和集約化的效果，同時(shí)又能促進(jìn)不同學(xué)科間的交流。

2.1 通用空間的置入

設(shè)計(jì)教學(xué)空間中有部分通用空間，對建筑內(nèi)各團(tuán)隊(duì)的工作都起到至關(guān)重要的支持作用，其中包括：信息資源中心、資料室和報(bào)道廳等；投資巨大的核心設(shè)備如超級計(jì)算機(jī)等試驗(yàn)設(shè)備、VR實(shí)驗(yàn)室，還有部分的服務(wù)資源如打印、餐飲等。以及近年來新置入的面向不同主體的跨學(xué)合作空間、校企合作車間、聯(lián)合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室等這些資源空間可供不同專業(yè)、團(tuán)隊(duì)共用，在過程中建立相互間的協(xié)作聯(lián)系。這些設(shè)施應(yīng)在建筑中布置在利于各團(tuán)隊(duì)共享的中心或可方便到達(dá)位置，起到“鏈接”不同學(xué)科的作用。

通過案例梳理，筆者將其梳理為四種分布方式，即集中式、串聯(lián)式、嵌入式和分散式空間分布（表1），盡管存在多種方式的布局，但都呈現(xiàn)出“底層基座”集中布置共享資源的傾向，大多數(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院將一些學(xué)術(shù)車間、模型室、演講廳集中布置在地下空間或者低層內(nèi)，通用空間的布局自下而上呈現(xiàn)出“集中—分散”的趨勢，即低層空間的通用性更高。

集中式的通用空間分布為了讓通用空間更大化地得到利用，將其集中布置在建筑的中心位置，各類共享功能空間垂直疊加，通過豎向交通將其聯(lián)系成一個(gè)整體，提高功能空間的可達(dá)性，這樣的布置也能容納不同專業(yè)學(xué)生共同使用一組空間，提高空間中的人流量，促進(jìn)不同專業(yè)使用者的相互交流。如香港理工大學(xué)創(chuàng)新樓的通用空間布局（表1）。

串聯(lián)式的通用空間分布是指將通用空間分布于建筑一側(cè)，作為共享平臺(tái)串聯(lián)不同學(xué)科空間，是設(shè)計(jì)學(xué)院功能空間組織中常用的一種方法，通常將討論室、咖啡廳、餐廳、圖書資料室等功能空間集中布置為線性空間，這樣的布局可以使通用空間能夠作為不同學(xué)科間的過渡空間，起到鏈接學(xué)科的作用，同時(shí)又能使通用空間更加均質(zhì)得分配給不同學(xué)科。如盧塞恩藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院中通用空間布局（表1）。

嵌入式的資源分布方式，往往結(jié)合開放式的垂直交通空間加以連接，將通用空間有序嵌入建筑體量中，使設(shè)計(jì)學(xué)院的不同角落都具有共享性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生穿梭于建筑的流動(dòng)性，促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生在空間中的交流。帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院便采用了這樣一種布局模式（表1）。

分散式的分布方式較少，一般存在于體量較小的學(xué)院中。在體量較大的學(xué)院中，分散布置容易造成功能分區(qū)的混亂，導(dǎo)師功能空間的使用率降低。但是在體量較小的學(xué)院中，適當(dāng)?shù)摹盎靵y”往往能提高空間的豐富性與靈活性。SANAA設(shè)計(jì)的佐爾韋林管理與設(shè)計(jì)學(xué)院，就是在通透的大空間中靈活置入通用空間空間，以核心空間作為通用空間的分隔，使空間既簡潔而又饒有趣味性（表1）。

表1 通用空間的布局模式（圖片來源：圖a、d、g、j作者自繪，圖b、c來源于參考文獻(xiàn)[4]，圖e、f、h、i來源于盧塞恩藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院官網(wǎng)，圖h、i、k、l來源于SANAA官網(wǎng)）

2.2 學(xué)科互動(dòng)空間的置入

學(xué)科整合后的教學(xué)空間，并非學(xué)科所需功能空間的簡單疊加，不同學(xué)科即便整合到同一學(xué)院中，往往也會(huì)因?yàn)楣逃械膶W(xué)科邊界思維，不愿意走出“舒適圈”，而難以與其他學(xué)科進(jìn)行交流合作。學(xué)科互動(dòng)空間的置入，以及定期在該空間組織各種學(xué)術(shù)或者非學(xué)術(shù)的活動(dòng)，能夠增加整個(gè)學(xué)院空間中的“人氣”，創(chuàng)造一種“自然而然”的交流氛圍。學(xué)科互動(dòng)空間的置入，旨在為不同學(xué)科搭建核心共享空間，從空間的維度上一般可歸納為水平維度和垂直維度兩個(gè)方向上的學(xué)科互動(dòng)空間。

2.2.1 水平維度的學(xué)科互動(dòng)空間

街道式的布局，有益于“街道”兩側(cè)不同設(shè)計(jì)學(xué)科生生、師生的交往，“街道”也可形成類“T臺(tái)”的空間，形成不同設(shè)計(jì)學(xué)科的展陳空間，如建筑學(xué)科的作業(yè)展、服裝設(shè)計(jì)學(xué)科的“走秀展”等系列展覽。建筑兩側(cè)的不同樓層的走廊，形成非正式的“看臺(tái)”，形成“看與被看”的學(xué)科互動(dòng)空間，如中央圣馬丁藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的布局模式（表2）。

多重圍合式的布局方式，通過在重復(fù)的單元圍合成不同的院落空間，重復(fù)的單元中置入不同的學(xué)科空間以及通用空間，圍合成的不同院落根據(jù)所處位置呈現(xiàn)出不同等級的開放性。位于中部的院落往往具有較強(qiáng)的開放性，形成統(tǒng)籌不同設(shè)計(jì)學(xué)科的中心院落；周圍的院落則形成相近學(xué)科所圍合成的次中心，如阿爾托大學(xué)藝術(shù)、設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院的布局模式（表2）。

院落式的建筑空間布局是指建筑通過院落來組織各功能空間，院落式布局可以圍合出容納多種教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的外部庭院空間場所，具有較強(qiáng)的領(lǐng)域感和內(nèi)聚性。這種開放型的院落式布局與傳統(tǒng)的封閉庭院布局模式大不相同，傳統(tǒng)的庭院最主要的功能為采光通風(fēng)與促進(jìn)疏散，而這種布局圍繞庭院設(shè)置交流共享空間，營造非正式公共學(xué)習(xí)空間，增大了“教”與“學(xué)”的空間的接觸界面，加大了共享空間的利用率。如卑爾根大學(xué)美術(shù)、音樂與設(shè)計(jì)學(xué)院的空間布局模式（表2）。

表2 水平維度的學(xué)科互動(dòng)空間（圖片來源：a、d、g作者自繪，圖b、c來源于參考文獻(xiàn)[5]，圖e、f來源于阿爾托大學(xué)藝術(shù)、設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院官網(wǎng)，圖h、i來源于卑爾根大學(xué)美術(shù)、音樂與設(shè)計(jì)學(xué)院官網(wǎng)）

2.2.2 垂直維度的學(xué)科互動(dòng)空間

垂直式空間布局模式是指垂直方向分布公共共享空間，垂直式布局可以自由組合功能類型多樣的大小空間，使容納上百人報(bào)告廳空間和容納十幾人的教學(xué)空間垂直方向組合，形成有利于教學(xué)互動(dòng)的布局模式。并且目前高密度的城市和日益緊張的土地資源對建筑集約化的要求很高，水平維度的布局雖然有利于資源整合，但是需要非常廣闊的場所，而垂直維度布局可以在節(jié)約土地資源的情況下滿足建筑大面積、功能多樣化的需求，營造宜人的共享開放空間，形成有利于教學(xué)互動(dòng)的布局模式。

層疊式的學(xué)科互動(dòng)空間，很多位于大城市中的設(shè)計(jì)院校，由于建設(shè)基地的有限性，垂直方向的發(fā)展成了一個(gè)十分有效的空間組織方式。通過系列空間的組合，形成“單元學(xué)科集群空間”，并通過更廣泛地建立“單元學(xué)科集群空間”的垂直聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到統(tǒng)籌不同學(xué)科群的目的，促進(jìn)不同學(xué)科、不同年級學(xué)生之間的交流。如中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院的空間布局（表3）。

退臺(tái)式的學(xué)科互動(dòng)空間，不同年級之間的交流和觀摩對于設(shè)計(jì)類的學(xué)生是至關(guān)重要的，不僅可以開闊學(xué)生的思路，激發(fā)創(chuàng)造力，還潛移默化地增強(qiáng)其設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)教室以班級為單位，采用封閉教室空間，缺乏對“跨年級”交流的考慮。哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院中將各個(gè)年級的專業(yè)教室整合在一個(gè)非常大的階梯狀空間中，所有年級的學(xué)生都在這個(gè)巨大的設(shè)計(jì)教室中設(shè)計(jì)并自由地交流，有效地促進(jìn)了不同年級、不同專業(yè)的交流合作（表3）。

架空式的空間布局，一方面是對城市空間的積極回應(yīng)，通過弱化建筑邊界與社區(qū)乃至社會(huì)產(chǎn)生更多的互動(dòng)；另一方面，在架空空間中置入不同形式的非正式學(xué)習(xí)空間，也為不同專業(yè)學(xué)生的交流提供了便利。如香港知專設(shè)計(jì)學(xué)院的空間布局模式（表3）。

表3 垂直維度的學(xué)科互動(dòng)空間布局模式（圖片來源：圖a、d、g為作者自繪，圖b、c來源于楊洲《建筑的教育和教育的建筑:中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院教學(xué)樓設(shè)計(jì)》，圖e、f來源于參考文獻(xiàn)[6]，圖h、i來源于參考文獻(xiàn)[7]）

3 弱化學(xué)科邊界——功能空間的融合與拓展

弱化學(xué)科邊界，打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行“跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級”的交流合作，能夠拓展學(xué)科視野，以更加綜合的方式方法應(yīng)對復(fù)雜問題。相互融合的功能空間布局和傳統(tǒng)功能空間的拓展能夠有效促進(jìn)不同學(xué)科間的交流合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向傳遞。

3.1 互相融合的功能空間

過去的設(shè)計(jì)教學(xué)空間以功能主義為主，對諸如教室、實(shí)驗(yàn)室、車間、圖書館、報(bào)告廳等正式交流的教學(xué)科研設(shè)施非常重視，但對非正式交流空間卻有所忽視；而隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的轉(zhuǎn)變，越來越多的設(shè)計(jì)教學(xué)空間包含公共交流中心和自習(xí)空間，但這一過渡時(shí)期的交往空間往往呈現(xiàn)出集中設(shè)置的特點(diǎn)，仍舊保有“正式空間”的屬性，不能很好地促進(jìn)交往。隨著時(shí)間的推移，越來越多的研究表明，通過交流來學(xué)習(xí)、促進(jìn)知識(shí)和信息傳遞是現(xiàn)代教育的重要特征，為促進(jìn)知識(shí)橫向傳遞，擴(kuò)大學(xué)科視野，不同設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)間的界限正在逐漸模糊化，呈現(xiàn)出“弱專業(yè)”的學(xué)科趨勢。因而，學(xué)科空間組織關(guān)系也隨之轉(zhuǎn)變，從“功能分區(qū)明確”走向“功能空間相互融合”的狀態(tài)，同時(shí)也越來越多地呈現(xiàn)出對于非正式交流空間的重視，以此來推動(dòng)不同學(xué)科間師生、生生的交流活動(dòng)，以期帶來豐富多樣的教學(xué)互動(dòng)，形成更加開放多元的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的多維傳遞（圖1）。

圖1 互相融合的功能空間布局（圖片來源：作者自繪）

邦德大學(xué)建筑學(xué)院的平面功能布局便反映出了這樣一種趨勢，從原型上看仍是中間走廊兩側(cè)教室的“傳統(tǒng)”布局，但是走廊空間被不規(guī)則地“放大”，結(jié)合開放樓梯及交流平臺(tái)，形成中心的“教學(xué)街”。“教學(xué)街”用于容納不同年級作品的展覽，置入的交流平臺(tái)也為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地“促膝而談”的空間，兩側(cè)教室也極大區(qū)別與傳統(tǒng)的封閉教室，不規(guī)則的連續(xù)空間旨在促進(jìn)不同年級的交往，工作室內(nèi)的桌椅布置，也打破了“橫平豎直”的“授課式”布局，隨機(jī)組合的形式適應(yīng)了各種形式的教學(xué)場景，充滿活力的教學(xué)空間調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了“建筑教學(xué)法”的初衷（圖2）。

圖2 邦德大學(xué)建筑學(xué)院平面圖（圖片來源：參考文獻(xiàn)[8]）

3.2 功能空間的拓展

通過對功能空間的“再設(shè)計(jì)”，將其拓展為非正式交流空間，增加空間的利用率同時(shí)促進(jìn)不同設(shè)計(jì)學(xué)科間師生、生生的交流合作。結(jié)合設(shè)計(jì)學(xué)院的案例研究，將功能空間的拓展分為三種類型加以闡述，包括節(jié)點(diǎn)空間、線性空間和面域空間的拓展（表4）。

3.2.1 節(jié)點(diǎn)空間的拓展

節(jié)點(diǎn)空間的拓展主要體現(xiàn)在垂直交通功能上，包括樓梯、坡道及電梯空間等。通過局部擴(kuò)大臺(tái)階、平臺(tái)等尺度，置入休閑座椅作為交流討論空間、結(jié)合良好景觀視野作為休閑娛樂空間，抑或引入閱讀、展覽等功能，實(shí)現(xiàn)等方垂直交通復(fù)合化設(shè)計(jì)。通過設(shè)置“大臺(tái)階”連接不同垂直高度，是設(shè)計(jì)學(xué)院中常用的一種手法，“大臺(tái)階”上容納閱讀、評圖、休閑茶飲等功能，有時(shí)也用作非正式的“階梯教室”，舉行開放性的講座。節(jié)點(diǎn)空間中置入非正式交流空間，改變單一交通，容納設(shè)計(jì)學(xué)院中的各類行為方式，豐富了空間的類型與層次，同時(shí)提高空間的使用效率。如新加坡國立大學(xué)設(shè)計(jì)與環(huán)境學(xué)院大臺(tái)階及帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院樓梯平臺(tái)的拓展（表4）。

表4 非正式學(xué)習(xí)空間的置入（圖片來源：圖a來源于新加坡國立大學(xué)設(shè)計(jì)與環(huán)境學(xué)院大臺(tái)階官網(wǎng)，圖b來源于帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院官網(wǎng)，圖c、e來源于參考文獻(xiàn)[9]，圖d、f來源于參考文獻(xiàn)[5]）

3.2.2 線性空間的延伸

具有指向性的線性空間往往顯得冗長而單調(diào)，設(shè)計(jì)學(xué)院常通過加寬線性走廊，在其中加入學(xué)生設(shè)計(jì)成果、經(jīng)典設(shè)計(jì)作品的展陳等，提高走廊空間的吸引力，有時(shí)也會(huì)通過調(diào)整走廊兩側(cè)的墻體的圍合角度，使其具有一定曲折性，打破線性通道“一眼見底”的乏味性。單側(cè)走廊空間一側(cè)面向中庭院落等大空間，常常引入簡單的桌椅，吸引學(xué)生駐足交流，也通過學(xué)科互動(dòng)空間，形成不同維度的視線聯(lián)系，增加不同學(xué)科間學(xué)生交流合作的可能性。如墨爾本大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院及曼徹斯特設(shè)計(jì)學(xué)院中走廊空間的拓展（表4）。

3.2.3 面域空間的拓展

面域空間的拓展是指在門廳、中庭、過廳等信息傳遞與交流行為大量聚集的場所中，以及底層架空空間和屋頂花園等室外空間中，置入信息發(fā)布、臨時(shí)展示、開放性講座、咖啡茶飲、運(yùn)動(dòng)健身等功能，觸發(fā)多種行為與交流發(fā)生的可能性，活躍空間中的氛圍，促進(jìn)學(xué)生間的交流。如墨爾本大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院及中央圣馬丁藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院中庭空間的拓展（表4）。

結(jié)語

設(shè)計(jì)正處于一個(gè)快速革新的時(shí)代，設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)模式與方法也處在不斷地拓展與轉(zhuǎn)變之中，進(jìn)而對設(shè)計(jì)教學(xué)空間的開放性、靈活性、功能復(fù)合性等方面提出新的需求。本文對設(shè)計(jì)教學(xué)空間的研究是一次階段性的探索，一方面，梳理了設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展趨勢；另一方面，著手于對國內(nèi)外設(shè)計(jì)學(xué)院的案例研究，從功能空間的重組與優(yōu)化以及功能空間的融合與拓展兩個(gè)主要方面分析了教學(xué)空間對于學(xué)科發(fā)展的應(yīng)答。設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展對教學(xué)空間的轉(zhuǎn)變提出需求，反之，具有前瞻性的教學(xué)空間又能有效促進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展，二者相輔相成，才能形成學(xué)科發(fā)展與教學(xué)空間完善的良性循環(huán)。