做好教學評一體化 落實“雙減”提高質量
——道德與法治學科教學評一體化探究

北京市西城區教育研修學院 蔣 鳳

道德與法治是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在思政課一體化的背景下，初中階段的道德與法治教學重在打牢學生思想基礎，引導學生把黨、祖國、人民裝在心中，強化其做社會主義建設者和接班人的政治認同。要落實立德樹人的根本任務，就要在教學過程中把教學評一體化，切實落實“雙減”目標，提高課堂教學質量。《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。2021年，教育部等六部門印發《義務教育質量評價指南》指出，義務教育質量評價實施工作要注重優化評價方式方法，注重結果評價與增值評價相結合；注重自我評價與外部評價相結合等。

一、理解教學評一體化的內涵

最早提出“教學一致性”概念的是美國教育心理學家科恩。他用一致性概念來替代教學中的某些設計條件與預期的教學過程、教學結果之間的匹配程度，并且通過研究發現，如果教學目標與評價一致性越高，無論是普通學生還是天才學生都能取得好的成績。20世紀90年代中期，日本學者水越敏行等人提出了教學評價原則就是要“教學評一體化”，并指出評價的直接目的是改善教學，而最終目的是促進學生的發展，評價應貫穿于教學活動，兩者是不可分割的。國內學者崔允漷、夏雪梅在《教—學—評一致性：意義與含義》一文中強調，在教學評價范式中，評價已經不是教或學之后再來評的一個環節，也不是一個人教和另一個人學了之后等待第三者來評的那個孤立的環節，教學、學習、評價逐漸被看作三位一體的關系，評價與教學、學習緊密地絞纏在一起，相互制約，相互影響。評價持續地鑲嵌在教學、學習的過程之中，而不只在教學、學習終結之后實施；教學、學習、評價三者共享目標（見圖1）。

圖1 教學、學習、評價共享目標

教學評一體化強調教學目標、學生的學習目標、課堂教學評價目標的一致性，要求一體化地設計教、學、評。完整的教學活動包括教、學、評三個方面：教師把握道德與法治學科核心素養的培養方向，通過有效組織和實施課內外教與學的活動，達成學科育人的目標；學生在教師的指導下，通過主動參與各種實踐活動，將學科知識與技能轉化為自身的學科核心素養；評是教師依據教學目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價為導向的多種評價活動，以此監控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學、以評促教。教學評一體化有利于深化課程改革，促進道德與法治學科育人目標有效落地；有利于引導教師從關注學習結果，即考試成績，轉向關注學習過程；有利于引導教師從教學設計與實施入手，關注教什么、學什么、如何學的問題，并通過對學生學習成效的持續觀察和評價，確保目標的達成。

二、落實教學評一體化的建議

教學評一體化需要我們落實“教什么”“怎么教”“學什么”“怎么學”“評什么”“怎么評”，需要相互聯系，相互支撐地整體把控和設計。

（一）在“教什么”“學什么”中把握教學明線與暗線

初中《道德與法治》教材的編寫以初中學生生活經驗為依據，以青春生命在與他人、與集體、與社會、與國家以及全球關系中的自我發展為線索，以培養社會主義合格公民為中心，遵循生活邏輯，整合道德、心理、法律及國情方面的知識，統籌安排各年級教育，教師在教學中要始終把握學生不斷擴展的生活這一明線，從學生的實際生活出發，設計具有挑戰性的學習主題。

七年級上冊從學生遇到的主要問題——走向新的學習生活，與同伴、教師和家人的交往出發，以成長為核心，整合學習、自我探索、交往和生命的話題。七年級下冊遵循學生的成長規律，以學生成長中的問題為基礎，整合生活主題，提煉了青春時光、情緒和情感、集體建設和法治生活等四個學習主題，引導學生過有意義的青春生活。

八年級上冊以學生生活空間和范圍的進一步擴展為起點，引導學生在家庭和學校生活的基礎上，進一步擴大自己的認識視野，從一般意義的社會生活層面，加深對社會的理解，進而讓學生發現參與社會生活的基本規則和要求。八年級下冊作為初中法治教育專冊，以憲法教育為主要內容。隨著學生生活領域的不斷擴展和生活經驗的增長，他們不僅要在家庭、學校、社會中面對和處理各種社會關系，而且作為公民，還要在國家生活中面對和處理與國家的關系。這就需要學習憲法。

進入九年級，學生感受、認識和參與生活的范圍不斷擴展，思想水平和感悟能力快速提升，對國民身份認同的心理需要日益凸顯，“做一個怎樣的中國人”逐漸成了這一時期青少年思想和精神教育的核心主題。九年級下冊著力于開闊學生的國際視野，從學生身邊的生活出發，引領他們逐步把視野投向廣闊的世界。

同時，我們要把握社會主義核心價值觀這一教材編寫的暗線，在教學和學習中滲透社會主義核心價值觀，例如，在七年級上冊內容中，在對我與學生，我與教師，我與他人，我與生命等關系進行教學時，可將愛國、敬業、誠信、友善這些公民個人層面的價值準則有機滲透其中。教材的每個學習主題背后都有社會主義核心價值觀的支撐，按照落實、落細、落小的原則，顯隱結合、由近及遠、漸次展開。

（二）將有意思與有意義結合

我們面對的是初中階段的學生，在教學中要充分了解學生的學情，把握學生的起點，了解學生的總體狀況、能力水平和情感態度等信息，關注其已有經驗、潛在困難和現實需求，為制定目標和選擇方法提供參考。在教學方法上要力爭做到“有意思”，能激發學生參與課堂教學的興趣，調動他們學習的積極性和主動性。在教學目標的達成上，要做到“有意義”，要在學生原有認知水平的基礎上有所提高，情感態度上有所轉變，能力素養上有所提升。

例如，教師在講九年級下冊“謀求互利共贏”這一內容時，學生對其中為什么要構建人類命運共同體的意義不太理解，為了增強學生的認識，教師課前把學生分成代表“美國”“歐盟”“中國”“斐濟”不同國家或國際組織的四個小組，以“全球氣候治理”為議題，圍繞是否要減排開展小組討論，各自闡述本方的立場和觀點，并說明理由。學生課下根據教師布置的課題，按照小組進行信息收集，提取有用信息，并形成所持方的觀點和立場。通過課堂上的小組代表發言，教師引導學生討論，認識到謀自身發展關注的是本國的短期的局部利益，促互利共贏關注的是人類長期的全局利益，氣候變化是威脅人類生存與發展的嚴重的全球性問題，應對全球氣候變化是全人類的共同事業，需要采取共同行動，承擔共同責任。只有通過全球氣候治理才能有效減緩氣候變化，從而維系人類共同的地球家園。再引出人類命運共同體的理念就水到渠成。在教師講授過程中，學生也感受到中國作為負責任的大國，秉持“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，為全球氣候治理作出了應有的貢獻。

（三）在“評什么”“怎么評”中把評價融入課堂教學

在道德與法治課堂教學中，要明確評價的目的是把知識學習、能力培養與價值引導融為一體，落實立德樹人，培養合格的社會公民和社會主義接班人。因此，在教學中要把過程性評價和總結性評價結合起來，注重把評級融入“教”與“學”，采取多元評價、多種評級的方式，讓學生在評價中找到自信，找到前進的動力。教學評一體化視角下的課堂教學要求把評價任務融合到整個學習過程中，共同指向教學目標的實現，用評價來指導教與學。學生在這個過程中掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具有獨立性、批判性、創造性，又具有合作精神，基礎扎實的、優秀的學習者，成為未來社會建設的主人。

例如，教師在講統編教材八年級上冊“尊重他人”這一內容時，教材提出尊重他人需要我們給予他人應有的、適當的關注，而不是冷落、忽視他人。學生在口頭上都認為自己是尊重他人的，并不會因為家境、身體、智能、地位、收入、性別等方面的原因而輕視、歧視他人。教師在設計教學的過程中，從教學評一體化進行整體設計，從而使學生明白尊重他人不只是會做幾道題，更體現在行為上的變化和生活中的落實。

教師在了解學情時，通過問卷調查設計了兩個問題。全班40人，有效問卷40份。問卷采取不記名投票方式，統計結果如下。

圖2

圖3

通過問卷調查，教師充分了解了學生真實的想法，在教學中設計了“我們基于這樣選擇的理由是哪些？”的問題，學生會談到職業的不同，親密關系的不同，對自己的影響也不同，此時教師出示習近平總書記在百忙之中去看望快遞小哥和環衛工人的故事，引導學生思考：為什么國家主席在日理萬機的情況下要去看望他們？學生回答：因為快遞小哥和環衛工人通過他們的勞動，給我們提供了方便的生活和干凈的環境。教師此時追問：那我們學生呢？我們學校的保安叔叔、保潔阿姨、食堂師傅是不是也通過他們的勞動在為我們的學習提供了各種保障？我們想一想自己的態度和行為是不是恰當呢？在課上，教師留了一個作業，希望學生從今天開始，看到保安叔叔時能主動問一句“您好”，看到保潔阿姨在打掃衛生時能主動說一句“您辛苦了”，當食堂師傅給你打完飯時能主動道一聲“謝謝”。第二天早上上學的時間，教師在傳達室觀察學生的表現，當看到大部分學生都主動向保安叔叔問好時，教師在課堂上進行了表揚，讓學生更加體會到尊重他人能帶來校園和諧與文明。

本節課對“教什么”“學什么”“評什么”進行了有效的整合，教師基于學生的真實學情調查來進行教學設計，有效地解決學生思想中存在的問題，通過實踐的作業要求，引導學生知行合一，把學到的道理落實到生活之中，起到了立德樹人的作用，可以說教學評一體化為這節課的教學效果起到了支撐的作用，教師對學生的評價不是簡單地做幾道題，背幾個觀點，而是引導學生做到“知情意行”的統一，從而認識到要尊重他人，給予他人應有的關注，平等對待他人。

三、做好教學評一體化的反思

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。因此，教師在教學中，更要把教學評一體化，更好地減輕學生負擔。無論是知識性作業、創新性作業還是實踐性作業、閱讀類作業，教師都要把評價作為教學的一個部分融入其中。只有這樣，才能更好地使“雙減”目標落地，提高課堂教學質量。

例如，教師在講授九年級中“創新”這一內容時，作業要求學生組成小組或個人利用課余時間做一個創意小分享，以下是部分學生“創意小分享”作業的展示。

?我的創新樂趣就是跟同學一起將課文編成話劇演出來，挑戰真大啊！

?我用快遞包裝盒做了花盆和臺燈，重新利用廢舊物品，得到大家的夸贊！

?我的創新小發明就是利用班級的飲料瓶做成書架，不光能節約資源，而且讓班級看起來更整潔。

教師將學生的作業展示作為教學資源，通過學生的展示活動，引導學生認識到生活處處有創新，創新是一種生活方式，創新讓我們的生活更加美好。這樣的作業學生愿意參與，這樣的教學學生容易理解。所以，教師不要認為作業就是書面的知識性作業，也不要認為作業就是為了檢查、落實書面知識。把作業豐富化，并與教學相融合，能更好地達成教學效果。

實現“教學評一體化”，教師要明確教學目標，并加以具體化，明確預期的學習成果，使教學意圖更加明晰。在教學過程中，教師要創造機會和條件，使學生在進行某種學習活動，完成某種學習任務時，自然地呈現學習的狀態和結果。課堂教學如果只管教什么、怎么教，不問結果，就會出現為教而教，為活動而活動，圖熱鬧、走形式的問題，課程的實施就會偏離課程設計的目標和理念。九年級下冊內容本身離學生的生活實際較遠，但是教師能充分用好學生的作業，以活動為載體，以問題為引領，以引導為過程，很好地達成了課堂教學的目標。

總之，“教學評一體化”強調教學目標、學生的學習目標、課堂教學評價目標的一致性，要求一體化地設計教、學、評。評價是為了考查學習目標達成程度，提升課堂教學目標的達成度。評價要和教學過程融合在一起，成為課堂教學不可或缺的一部分。認識課堂教學“教學評的一致性”是設計、組織“教學評一體化”的前提。正確地確定學習目標，設計、開展能有效進行學習過程評價的方式、方法，是實施教學評一體化的關鍵。

道德與法治教師要邊思考，邊實踐，邊反思，只有這樣才能更好地使教學評一體化落到實處。