學(xué)科交叉視角下高校“課程思政”建設(shè)的創(chuàng)新路徑研究

姜勇，梁玉芳，肖和錄

（1.南京審計(jì)大學(xué)a.金融學(xué)院；b.經(jīng)濟(jì)學(xué)院，江蘇南京 211800；2.湖南師范大學(xué)商學(xué)院，湖南長沙 410081）

“課程思政”這一概念在2014年由上海市教育委員會提出，并率先在上海的一些高校進(jìn)行了試驗(yàn)，取得了較好的成效。課程思政是指以非思想政治課程，比如專業(yè)課、通識課等為主要載體而開展的思想政治教育行為。從具體實(shí)施上來看，課程思政是把思想政治教育元素，比如思想政治教育的理論知識、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門課程中去，對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生正確引導(dǎo)。2016年12月習(xí)近平總書記號召：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”總書記的這一指示指明了高校課程思政“高歌猛進(jìn)”的發(fā)展方向，也提供了高校推進(jìn)課程思政建設(shè)的力量源泉。可見，課程思政是新時(shí)代高校“立德樹人”的重要途徑和“利劍”。理解和把握新時(shí)代高校課程思政建設(shè)中存在的問題，了解當(dāng)前高校學(xué)生對思政課程的認(rèn)知態(tài)度與反饋，進(jìn)而探索可能的創(chuàng)新路徑對充分發(fā)揮各專業(yè)課程的思政教育作用，培養(yǎng)國家需要、人民需要、市場需要的高素質(zhì)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高等學(xué)校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀與問題

（一）對課程思政的理解不夠，開展過程缺乏有效把控

當(dāng)前很多高校還未從傳統(tǒng)教學(xué)中轉(zhuǎn)變過來，割裂了思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)的密切聯(lián)系。很多高校“老觀念”根深蒂固，尚未改變，抱殘守舊，認(rèn)為思想政治教育主要是馬克思主義學(xué)院的事情，專業(yè)課程教育實(shí)現(xiàn)不了思想育人的作用。面對新時(shí)期課程思政新的要求，不改變舊觀念是行不通的。當(dāng)前，在課程思政的教學(xué)實(shí)踐中，高校普遍存在應(yīng)付了事、做表面文章，形式大于內(nèi)容，膚淺而不深刻的現(xiàn)象。如在教授某個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)的時(shí)候，任課教師簡單地引用國家的經(jīng)濟(jì)政策，表面上看是宣傳了國家政策，但實(shí)際上并不能發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生心智，提升學(xué)生價(jià)值觀念，傳播積極正能量的作用，這和課程思政設(shè)置的初衷相差甚遠(yuǎn)。究其原因，在于當(dāng)前高校授課教師并未能對思政教育形成正確觀念，也缺乏對課程思政端正的認(rèn)知態(tài)度，進(jìn)而在課程思政的實(shí)施環(huán)節(jié)缺乏有目的、有針對性的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和全過程的教學(xué)把控。

（二）思政元素簡單植入，專業(yè)課程與思想政治教育融合度低

課程思政強(qiáng)調(diào)思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)課程知識的融合，應(yīng)該體現(xiàn)出融合的“自然過渡”、影響的“潛移默化”等特征。高校很多專業(yè)課程，以數(shù)理工程為主要基礎(chǔ)，具有緊密的邏輯，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)授課過程中專業(yè)知識的準(zhǔn)確傳達(dá)，謂之“理性”。而思想政治教育則不同，其不僅強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，更富有感情色彩，謂之“感性”。即把道理講明白，把思想講透徹，從內(nèi)心深處引起學(xué)生情感的共鳴共情，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生的行為規(guī)范。如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程知識和思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生從內(nèi)心深處明白為什么學(xué)習(xí)，為誰學(xué)習(xí)，進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)，是課程思政教學(xué)體系中亟須回答的問題。從當(dāng)前高校課程思政教育的現(xiàn)實(shí)來看，并沒有很好地回答這些問題，也就沒有從根源理解課程思政教育的本質(zhì)。當(dāng)前高校的課程思政大多是把馬克思主義哲學(xué)或黨的歷史植入課程的教學(xué)過程中，具有碎片化、膚淺化、牽強(qiáng)化等特征。這種簡單的“嫁接”給學(xué)生留下了很不好的體驗(yàn)，起不到思想價(jià)值引領(lǐng)的目的。

（三）課程思政深度不夠，思政教育流于形式

課程思政的建設(shè)旨在解決專業(yè)課堂教學(xué)與思政課堂教學(xué)長期“各自為政”，缺乏聯(lián)系的現(xiàn)象，解決專業(yè)課程教學(xué)缺乏深刻性，學(xué)生不知為何而學(xué)、為誰而學(xué)的窘境。當(dāng)前財(cái)經(jīng)高校的課程思政開展過程，首先，沒有挖掘?qū)I(yè)課程本身發(fā)展的歷史起源以及我國在該領(lǐng)域的發(fā)展歷程，無法激發(fā)學(xué)生對國家建設(shè)或艱辛創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同感。其次，當(dāng)前財(cái)經(jīng)高校專業(yè)的任課教師缺乏系統(tǒng)性思想政治教育知識的學(xué)習(xí)，比如黨史、中華人民共和國建設(shè)史、中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展史、馬克思主義等。課程思政的設(shè)計(jì)需要整體性的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，進(jìn)而讓兩者實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，這對于解決這一問題是至關(guān)重要的。使專業(yè)課堂思政育人的作用得到落實(shí)，就必須做好頂層設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃，建立起一套行之有效的具體落實(shí)機(jī)制。

（四）缺乏有效的課程思政教學(xué)的評價(jià)體系

構(gòu)建完善的課程思政教育評價(jià)體系是課程思政教育可持續(xù)發(fā)展的保障。通過建立評價(jià)體系一方面可以提供課程思政建設(shè)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，另一方面據(jù)此可以建立課程思政的“矯正”機(jī)制。課程思政建設(shè)是一個(gè)長期有序的過程，做好過程管理，需要推陳出新，不斷變革進(jìn)步，因此需要一個(gè)發(fā)揮“眼睛”功能的評價(jià)機(jī)制。這個(gè)評價(jià)機(jī)制可以看得見、評得對，給出正確的引導(dǎo)，保證課程思政建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。而本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多高校雖已經(jīng)形成完善的教學(xué)評價(jià)體系，但是顯然無法適應(yīng)當(dāng)前課程思政教學(xué)的評價(jià)需要。當(dāng)前，很多高校還沒有建立具有針對性的積極有效的課程思政教學(xué)評價(jià)體系。

二、當(dāng)前高校學(xué)生對課程思政教學(xué)的認(rèn)知態(tài)度與反饋

本文利用問卷星網(wǎng)站設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，就當(dāng)前某財(cái)經(jīng)院校課程思政教學(xué)情況對該校學(xué)生展開了問卷調(diào)查，共收到290 份有效問卷。通過對問卷結(jié)果分析，本文得出某財(cái)經(jīng)高校學(xué)生對課程思政教學(xué)的認(rèn)知態(tài)度與反饋主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課程思政教學(xué)覆蓋面有待提高

通過對某財(cái)經(jīng)高校在校大一到大四學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生反映思政課程占比過低。具體來看（見圖1），有75%的學(xué)生反映大學(xué)入學(xué)以來接觸的思政化課程只有1～3 門，10.53%的學(xué)生反映有4～6門，甚至有13.16%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有接觸過思政化課程。這表明當(dāng)前高校的課程思政建設(shè)雖然已經(jīng)被提到一個(gè)重要的位置，但是建設(shè)速度還是過慢，目前覆蓋的課程還是較少。造成這一結(jié)果的原因可能是當(dāng)前課程思政的建設(shè)宣傳不夠、課程思政的影響力有限，學(xué)生并沒有意識到所學(xué)課程的思政元素對其思想的啟迪與指引。

圖1 大學(xué)入學(xué)以來接觸的思政化課程門數(shù)統(tǒng)計(jì)

（二）學(xué)生對課程思政教學(xué)過程中教學(xué)方式的反饋

本文設(shè)計(jì)的問卷內(nèi)容從學(xué)生視角考察了高校教師課程思政教學(xué)方式。通過問卷調(diào)查（調(diào)查結(jié)果見圖2），本文發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校教師開展思政的主要教學(xué)方式集中于：引入社會熱點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)歷啟迪、課后作業(yè)時(shí)代背景知識引入、講述英雄偉人事跡、把專業(yè)知識與中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、祖國未來發(fā)展等相融合。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70%的學(xué)生認(rèn)為以上高校課程思政的教學(xué)方式“比較符合”和“非常符合”。此外，75%以上的學(xué)生也普遍表示對高校課程思政的教學(xué)方式能夠“自然地傾聽”，認(rèn)為“沒有過分刻意夸大”。這也說明了課程思政作為一種新的教學(xué)方式在高校學(xué)生中具有扎實(shí)的基礎(chǔ)。

圖2 高校學(xué)生對課程思政化的教學(xué)方式客觀陳述統(tǒng)計(jì)

（三）高校學(xué)生對目前課程思政教育的認(rèn)知與反饋

本文進(jìn)一步調(diào)查了“學(xué)生對學(xué)校將思政元素融入一般的課程中的認(rèn)知態(tài)度”。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生普遍反映將思政元素融入一般的專業(yè)課程能夠豐富課堂內(nèi)容、激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的熱情、提升對課程的興趣，同時(shí)也可以提升課程的質(zhì)量，有利于學(xué)生對知識的吸收和興趣的培養(yǎng)，最后顯示有88.75%的學(xué)生贊成將一些思政元素融入全部課程中。通過本文的調(diào)查，可以相信當(dāng)前高校學(xué)生對思政課程是持有積極認(rèn)可態(tài)度的。

此外，本文考察了高校開展課程思政對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生核心價(jià)值觀的影響。通過調(diào)查（見圖3），本文發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生反映，將思政元素納入專業(yè)課程中可以幫助其明確課程目標(biāo)和意義、提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生普遍反映上思政課程更加專注，成績有所提高。把思政元素融入專業(yè)課程，可以充分發(fā)揮思政元素的“文化內(nèi)涵”和趣味性，可幫助強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)課程的理解。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生反映自從接觸課程思政后，愛國熱情從內(nèi)心深處得到了提升，對自己未來的職業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)了，道德品質(zhì)也有了較大提升。這是符合課程思政設(shè)置預(yù)期的，思政元素中有豐富的愛國元素、積極的人文精神，比如奉獻(xiàn)拼搏精神等。

圖3 高校開展課程思政對學(xué)生核心價(jià)值觀的影響統(tǒng)計(jì)

三、基于學(xué)科交叉視角的高校課程思政建設(shè)的路徑優(yōu)化

（一）課程思政研究常態(tài)化，形成多學(xué)科交叉相融的研究團(tuán)隊(duì)

對于高校而言，由于各課程聚焦的方向不同，在教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，但高校課程之間也具有共性。如何分離各個(gè)課程的特性部分，同時(shí)提取各個(gè)課程之間的共性因素，與當(dāng)前思想政治教育方向自然結(jié)合，是需要研究的重點(diǎn)。因此，高校需要樹立整體統(tǒng)籌觀念，做好頂層設(shè)計(jì)。建議從課程思政的優(yōu)化設(shè)計(jì)方面入手，從發(fā)展理念、平臺建設(shè)、機(jī)制建設(shè)等方面統(tǒng)籌全校學(xué)科特點(diǎn)，形成學(xué)科融合力量。其次，要把控課程思政研究的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，提高課程思政的建設(shè)效率。課程思政強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課程教育的同時(shí)推進(jìn)思想政治教育工作。因此，首先應(yīng)該把馬克思主義唯物哲學(xué)觀、馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與課程相結(jié)合，用馬克思哲學(xué)觀分解專業(yè)課程，一方面引導(dǎo)學(xué)生更好地理解所學(xué)專業(yè)知識，另一方面突出馬克思主義哲學(xué)觀和理論的適用性及指導(dǎo)意義。最后，以學(xué)科課程交叉為創(chuàng)新源頭，融合各個(gè)學(xué)科課程的思政元素，比如商業(yè)銀行學(xué)中的中華人民共和國銀行建設(shè)史等，豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容，形成穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。專業(yè)課教師應(yīng)強(qiáng)化對馬克思主義理論的學(xué)習(xí)運(yùn)用，提升自身的思想政治素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建“國家—學(xué)校—學(xué)院”多位一體的長效保障體系

課程思政是高校教書育人的新變革，需要構(gòu)建長效機(jī)制供給與保障。基于課程思政的運(yùn)行規(guī)律，構(gòu)建包括國家、學(xué)校、學(xué)院三位一體的保障體系刻不容緩。首先，國家教育部門應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)工作，制定專門針對課程思政建設(shè)框架或政策指引，同時(shí)提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障。其次，在學(xué)校層面，作為執(zhí)行層面的領(lǐng)導(dǎo)者和保障體系的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)積極成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，對基層課程思政的開展提供有力的組織保障和制度保障。強(qiáng)化職能部門在課程思政中的作用，如學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)積極組織制定課程思政考評制度等，發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。最后，學(xué)院層面，作為具體思政課程開展的“第一現(xiàn)場”，應(yīng)充分解讀教育部出臺的相關(guān)政策，積極執(zhí)行學(xué)校的建設(shè)規(guī)劃，做好課程思政研究的組織工作，積極創(chuàng)新課程思政形式，讓更多的教師參與到課程思政的教育中來。

（三）發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)組織形式

“課程思政”應(yīng)該是“寓德于智”的過程。在課程思政建設(shè)過程中，專業(yè)課程教師要扭轉(zhuǎn)過去“滿堂灌”的教學(xué)方式，推進(jìn)“老師教得好為中心”向“學(xué)生學(xué)得好為中心”轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，必須客觀明確學(xué)生這一群體在課程思政開展過程中的位置。傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，學(xué)生是教育的接收方或被教育對象，在課程開展過程中扮演著客體角色。顯然，這種觀點(diǎn)是不合時(shí)宜的。學(xué)生學(xué)得好不好、對課程認(rèn)可不認(rèn)可，是衡量課程思政實(shí)施效果的核心評價(jià)指標(biāo)。在課程思政開展過程中如果缺少學(xué)生的主動(dòng)參與、師生之間的有效配合，課程思政開展效果就是缺乏有效性、可持續(xù)性和深刻性的。因此，動(dòng)員學(xué)生積極主動(dòng)參與到課程思政中，需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)組織形式，比如組織學(xué)生就某一個(gè)專業(yè)課知識點(diǎn)，基于馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)開展“頭腦風(fēng)暴”進(jìn)行討論，以辯論的形式討論專業(yè)課程中蘊(yùn)含的馬克思主義思想。